第15课土字底、王字底

1、写字课教学案例分析 沙湾县四道河子镇中心学校 樊菊玲教材版本：义务教育三至六年级 书法练习指导（实验）年级：五年级几册：上册几课：第15课教学目标知识与技能：能使学生掌握这两个偏旁的书写要领。体会这两字的这两种字底的字的结构规律。过程与方法;通过练习初步掌握书写这类字的技能。情感态度与价值观：培养学生观察，审美及良好的学习习惯。教学重点：学会土字底和王字底写法。教学难点：体会土字底和王字底的书写规律。板书设计： 王 呈 皇 土 堂 塗教学片断：先和学生一起观察分析字形，再次强调写字的“秘密武器”看清占格位置，写出笔锋。之后就“现身说法”了。我挑了土字底和王字底的字“皇、呈、塗 堂”，将字卡贴在

2、黑板上田字格中。“皇字第一撇起笔在这个位置”我边范写边讲解要领。写好一看：下面的“土”被我写得又短又小。我就纳闷了，明明照着范字来的，怎么写得变了样？下面的学生可有意见了，来不及举手就叽叽喳喳地说起来：“老师，您那个皇写得不好看！”“下面的部分太小了！”我微笑着向同学表示歉意：“是呀，这个字写得真是不怎么美观。让老师再写一个吧，大家看看我写得有没有进步。” 我转身在第二个格子里又写了一遍，居然又没写好！不过这时我心情却轻松了，因为我发现今天的不顺利其实是很好的教育资源。 “老师，您这次写得是有点进步，可是还不够好看。”机灵鬼学生说话可不客气，其他同学也连连说是。“嗯，这个字皇横画长短分明，间隔

3、均匀没有很好地表现出来，而且也太瘦了点。不过大家说我写得有进步，我就有信心了。还有一个格子，再给老师一次机会好不好？”“好” 第三个“皇”写好了，嗯，这次写得不错。我还没转过身，就听到下面“啪啪”的拍手声：学生竟为我鼓起掌来！看他们的小脸上都露出了满意的笑容。调皮学生像个小大人，边点头边赞许说：“老师，您这次写的跟卡片上一模一样！”“老师，您真是一次比一次有进步呀！”“对！老师一次比一次有进步！”“”课堂上的角色悄悄发生了变化：我指导者，正接受着学生的评价和鼓励，而学生通常是被我指导的角色，现在却成了小老师。我对学生说：“瞧，老师也不是一开始就能写出漂亮的字来，但是老师会观察，爱动脑，发现自己

4、写得不好就找找原因；而且，老师写每个字都很认真，又有写字的秘密武器，所以才会一个比一个写得好。” 在自己练写的过程中，我发现今天学生特别认真。当我走过他们身边时，有的孩子还拉住我，让我看他们的字写得有没有进步，而平时，他们只是拿过来给我看而已。看到他们专注的神情，我的心里说出不出高兴。案例分析：、一堂精彩的课堂应该能听到孩子的声音。平时总是我们评价学生的表现，学生怎么就不可以评价教师的表现呢？在这个片断中，我示范写字，却没有写好，孩子们是不客气地指出，这个行为是很自然的。学生并没有把老师的失误当成是丢脸的事，而是觉得很正常。我也觉得是这样。因为平时上课就是这样，我常常会说自己读得不够好或是哪里

5、说得不正确，而学生也可以随时发表自己的看法。看到学生能一下子评到点子上去，我很欣慰，因为他们会观察会欣赏了。、教育机智可将课堂中出现的不利因素转化为有利因素。教师示范就是要把好的一面展示给学生看，可是我没做到。在预想的效果出现偏差时我却突然有了灵感：既然没做好老师，就当学生吧！学生写字不就是这样吗？擦擦改改，总希望自己能写得更美观端正些。我不仅是在示范写“皇”字，更是把写好字的真谛表达出来了：一次写不好写第二次、第三次认真写加上有方法，肯定能写好！在这个小插曲过后，学生写字热情高涨，信心十足。、没有最好，只有更好。在这个片断中，学生说的最多的话是什么？“一次比一次有进步！”这是一年级一篇课文的题目，也是我的教育理想。学生存在差异，不可能每个孩