音乐专业教学评价现状和改革分析

1、、问题的提出（一）技能小课制度存在的问题，以音乐与舞蹈学院为例在郑州师范学院音乐与舞蹈学院中，学生分属于不同的专业，每个学 生各自拥有单独的课程，这也统称为学生课程中的“小课”。小课制 度导致了各种各样的问题，因此也让学生在评教过程中以消极的态度 对待。一是害怕评分低，学生担忧教师对自己的看法因评分而发生变 化，怕给教师留下不好的印象，在学期末给予自己较低的评分。二是 不忍心给对自己认真负责的教师评低分，担忧师生之间的情谊，也就 忽略了教学质量上的问题。三是学生自身不在乎，觉得评教人数众多, 缺自己一个也无所谓，直接弃权，防止惹上是非。四是不敢评教，怀 疑自己的能力有限，没有资格对教师教学提出

2、问题，缺少勇气和信心。 五是学生扎堆，随群众，拒绝袒露自己的想法，随波逐流。同时，除 去学生评教的这些问题，教师的教学水平也同样存在很多问题。因为 教学评教的影响，教师在课堂教学，只在乎自身的教学评分，却忽略 了自己在教学中的反思与改进，造成一些教师的高头衔与教学水平不 相符，其只注重形式工作，却忽略培养和增进学生的专业知识能力。 这也导致学生认为教师虽具有高称职，却没有实际能力，从而产生怀 疑和否认的想法，造成对教学评价的不重视和恐惧心理。这些问题也 说明教学评价只是一种形式上的工作，而这也使学生和教师都失去了 主动权，学生和教师的利益诉求无法得到满足，不能表达自己的真实意见，那评教自然而然

3、也得不到学生和教师的支持和配合，从而产生 了不真实的评分。（二）各大院校评鉴体制中的“五唯”问题在客观的认知中，学生往往把教学评价归结于教师文凭或其学生的升 学率等。然而，这种认知是薄弱不全面的，由于“五唯”理念过于偏 向功利化的教育，导致教育短视倾向严重，其局限性和片面性在很大 程度上阻碍了高校教学方式的改进与完善，引起了较大弊端。这种教 学评价方式忽视了学生才是教学评价的主体，其主观感受是教学评价 的重要组成局部。学生作为教学评价的主体却并未获得话语权，内在 动因欠佳，导致学校无法从根本上获取客观、理性的教学评价。（三）评教模板化、公式化大学生评教应该呈现评教目的与功能的多样化，评教标准的

4、多元化， 评教内容个性化，评教主体和客体一体化，评教理念人性化，而不是 普遍性的模式化甚至公式化。据不完全调查，大多数高校生在进行评 教的过程中，基本上是根据平常上课对老师的整体好感度进行评教， 但是很显然，这样评教得到的数据信息是不可采用的。影响评教的因 素有很多，这关系到学生的性别、年龄、所处的年级、学生对该课程 的兴趣度以及课程性质，这些都会对最后的教学评价产生一定的影响。 据调查，局部高校的老师会把评教的分数高低与学生的期末成绩挂钩, 这种情况会左右学生在评教过程中的真实想法。这样评教最后得出来 的数据显然是不太可取的，含金量低，数据不可靠，结果也会偏离实 际。二、学生评教现状分析教学

5、评价后得到的反响应当基于现实性来考虑，从现实出发，落到实 处。评教表达的不能单单是某一个数字或者某一个百分比，其应当具 备某种现实意义，与现实世界产生某种交流和反响。评教应当聚焦教 学的空间结构和时间序列的统一，其要解决的问题是教师如何组织学 生，如何与学生联系，教学活动从某种程度开展，教学时间和教学资 源如何分配等问题。在评教阶段，高校应注重学生对当前课程本质的 认识，评教之中，评价的本质表达为课程的内容，即知识、经验、活 动。在新时期应当正确把握评教结果，不做外表功夫，建立高校和直 属单位的联合行动机制，对评教表现出来的重大问题严肃追责，形成 一套行之有效，有理有据的规范化处理流程。三、改

6、革策略（一）音乐与舞蹈学院问题的解决教师教学评教的单一和不全面，影响了郑州师范学院音乐与舞蹈学院 评教结果的准确性。现在教师评教工作都设定为线上，还有的课程也 设定为线上课，这样与线下课程存在分割状态，导致教师与学生缺乏 交流和互动，也就更难解决学生在教师教学评教中提出的问题。这些 问题针对不同课程性质也会有相应的不同特性和指标。例如理论课程, 在设定评教问题时，不仅要解决教师教学的基本知识技能问题，而且 要学生提出主观性的建议来引导教师，再进行后续整改。技能课程在 设定评教问题时，要侧重教师技能的评定和教师在教学中使学生理解、 领悟的能力。拒绝教师“人性”化教学的捆绑，让学生袒露心声，完 善

7、线上评教体系，开展线上线下相结合的教学评教工作。在实践、竞 赛、音乐会课程体系中，应以学生为主体，采纳学生意见，改善教学 内容和进程，教师同时也要有自我反省意识，提高教学质量，与学生 相互配合。在评教机制设定之后，也要平衡教师与学生之间的“权利”。 因为学生在评教中，会因教师职位不同，而产生明显的阶层反响。过 分的评价结果反而影响教师教学的改进工作。学生也不是完全的评教 主体，也未能到达评教结果的可靠性，因此也不能片面地采纳学生意 见。所以，这更要求教师教学”到达应有的质量”，教师“认真对待 教学中所有的任务”，不能在到达一定的工作量后，无视教学评教的 改进和完善，这会导致学生和教师评教工作的

8、失衡，教师与学生均失 去了评教的积极主动性。教师必须在学生中起引导的作用，提高自身 和学生对评教的认知度和参与度，履行自身应尽的义务和责任，要利 用多样的方法，对评教工作进行探索和实践，注重评教结果，及时提出针对性的意见和建议。这不仅促进教师教学水平的进步和提高，也推动了今后教师教学改革研究的进程和开展。（二）破除“五唯”弊病，坚持评教的科学性教学评价的有效实行依靠各方的共同支持。从教育从事者的方向出发, 要改变评价学校办学质量的单一性，即不单单参考学校的升学率与绩 效水平，要多维度考察，激发学校的办学活力，推动素质教育与教育 公平，鼓励学校开展特色教学模式，引导学校学生健康可持续开展， 不忘

9、初心，贯彻落实以人为本的根本任务，建立多维度考察的教学评 价体制，让教学评价真正成为推动教学质量提高，教学模式进步的体 系。从学校的方向出发，要真正做到使教学评价系统有所用，有所为， 就要改变重视分数提高，而轻视素质开展；重视学生智力开展而轻视 学生道德培养的现象，要使学生德智体美劳全面开展，学校本身更要 力争办出特色，办出水平，真正成为一流学校。评价老师也不应当唯 分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子，要注重教师的师德素质， 从其是否能激发学生的学习兴趣，是否贯彻素质教育、以人为本的根 本目的，是否用心授课，学生反响是否听取意见等多维度进行评价。 学校不能让学生评教的结果沦为教师奖惩的工具，

10、而要将其作为鼓励 教师专业水平与教学水平提高的手段。从教师的方向出发，作为被评 价者，要摒弃中国古代传统认知的“师道尊严”，教师应和学生处于 同等位置，客观科学地对待学生的建议和看法，并根据建议，合理改 变教学方式，转变单一的以学生的考试成绩评价学生的导向，鼓励学 生全面开展，努力提高教师自身的专业水平与育人水平。从学生的方 向出发，应科学理性地对待教师评价，合理客观地提出相关建议，不 应仅根据自己的好恶评价老师，应当贴合实际，提出真正能帮助教师 教学水平改善的中肯建议，认真地对待学生评教，学生应转变自己的 应试教育倾向，不应将读书作为升学的工具，也不应只以分数定义自 身，要遵循全面开展、个性

11、开展的要求，充实自己的精神世界，成为 对社会有用的人才。（三）建立多维度、全方位的评教制度在我国，教学质量是学校生存和开展的生命线，要实行定性评价与定 量评价相结合的评价方法，过程评价与结果评价统筹兼顾，评“教” 与评“学”相统一，评前发动和评后反响紧密结合，构建更加完善的 线上教学质量评价体系。止匕外，评教结果除了生成分数以外，还应为 教师、课程管理者和学生生成不同的评教总结报告，帮助教师有针对 性地改进教学模式。在评教结果的生成和反响过程中，要充分顾及教 师和学生的真实情况和内心感受，畅通双方之间的沟通和讨论渠道, 从而在评价结果的认识上到达统一，这样才能有助于教师更好地接受 评价结果，并

12、据此改进教学。评教方式也应该由单一化趋向多样化, 多渠道多方向地收集评教信息。由于地区和环境的影响，各高校所采 用的评教方式不同，当前主要的评教方式有网上评教，纸笔问卷评教, 师生交流等几种方式。很明显，网上评教这种方式得到的数据信息可 视性更强，更方便管理，但是网上评教这一方式“一统天下”的情况 会让最后统计的数据呈现单一性。新时代的教育评教体系应该具有发 展性，阶段性，时代性，在高校中有针对性地对不同学段、不同专业、 不同学科的教师和学生，制定符合需求的评教内容，不同的高校要体 现出各自的评教重点。不同学段的人群也应该如此，小学抓知识基础, 中学讲健康成长，高中汲取丰富的知识，不同学段有不同的侧重点, 评教的内容多样性，个性化，那么统计的数据有效性更强。建设以人为 本的评教制度是完善学生评教，克服以管理为本的评教弊端的最正确选 择。四、结语归根结底，教育是培育人的活动，其中，学生是最重要的组成元