教师专业发展的本质

1、教师专业发展的本质 2006-7-30 7:58:00 | By: 小希 教师专业化是将教师由职业变为专业， 确立专业标准， 取得专业地位的过程。 教师专业化是一个社会的、 总体的概念。 教师专业发展是增进教师专业知识、 技能和态度的过程和活动，而通过这些过程和活动，教育者能促进学生学习进步（ Thomas R.Guskey ， EvaluatingProfessional Development ） 。所以说教师专业发展的终极目标是改善学生的学习效果，最终的评价标准也应该是学生学习的改善程度。 可是目前很多有关教师专业发展的一些项目、 活动在对教师专业发展评价的时候很少考虑学生的层面， 而只

2、是给出了一些项目中教师的活动和反应。当然， 教育和学习都是比较特殊的持续过程，效果的呈现总不是即时的， 所以评价教师专业发展，证明它的有效形式很困难的事情。专业发展是一个这样的过程： 1.有意识的； 2.持续的； 3. 系统的（ Thomas R.Guskey ， Evaluating Professional Development ） 。首先，专业发展是一个为目的和规划目标的清晰愿景指引的审慎的过程， 明确的目的和目标决定了过程规则、 内容和材料的选择、 过程的程序的开发、 评估和评价的确定。 明确的目的和目标是指明确的陈述专业发展给学生带来的结果，目标的价值以及目标得以评估的证据。其次，

3、 教育是个动态的专业领域，知识基础不断扩展， 各个层次的教育者应该成为连续不断的学习者。 他们必须不断地分析他们做事情的有效性，反思当前的实践，当事情进展不顺利时进行调整，持续的探索新的选择和完善机会。每次上课、 进行评估、审核课程、阅读专业期刊或杂志、 观察课堂活动以及与其他教师或管理人与进行谈话等等都可以是学习的机会。 第三， 专业发展是一个系统的过程， 不只是实践上的持续还有组织各个层次的跨越， 专业发展不仅仅是教师个体方面的完善， 是影响学生学习的所有人员的发展，也是组织解决问题自我更新能力方面的完善。专业发展的主要模式：培训、观察/评估、参与发展/完善过程、研究小组、探究/行动研究、

4、个体指导活动、辅导等。教师“专业化”标准 2007-1-18 11:28:00 | By:小希 美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导教师专业化标准大纲，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则：（ 1 ）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。（ 2 ）教师了解学科内容与学科的教学方法理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径

5、。（ 3 ）教师负有管理学生的学习并作出建议的责任 探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步；重视第一义目标。（ 4 ）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。（ 5 ）教师是学习共同体的成员同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。关于“教师生涯设计”刘良华由于教师职业倦怠日益成为一个严重的问题， 也因为 “教师专业化”以及“教师专业发展”的呼声不断，于是， “教师生涯设计” （或“教师生涯规划” ）在近

6、年来开始受到理论界和中小学教育实践领域比较广泛的关注。比较遗憾的是， 理论界所讨论的 “教师生涯设计” 往往热衷于谈论教师成长的几个阶段，比如： “适应期” 、 “稳定期” 、 “发展高峰期” 、 “衰退期”以及各个阶段有什么特征，等等。这些阶段的划分以及相关的特征描述是有意义的，但仅仅讨论这些问题显得比较小气，不足以实现“教师职业生涯设计”的价值。我个人所理解的“教师职业生涯设计”至少包括下面的询问：教师怎样让自己过得更好更幸福一些？为了持久地过得更好更幸福，教师应该现在做些什么？为了持久地过得更好更幸福，教师应该为自己的未来生活做那些准备？如果提出“教师一生中需要做的几件事” ，那么，究竟

7、有哪些事？如果提出“教师一生中应该阅读的几本书”，那么，究竟有哪些书？如果提出“教师一生中应该记住的几句话”，那么，究竟有哪几句话？只要我们能够回答这些问题， 或者说， 只有回到对这些问题的关注上， 才意味着真实的。从词语上分析，不同是明显的： “教师专业发展”只关注教师的“专业”的发展；而“教师发展”是教师整体的发展，包括专业发展和日常生活的发展。什么是教师的“日常生活”？教师的日常生活与常人的日常生活没什么不同，涉及生、 老、病、死、 婚、伤、 嫁、娶、衣、食、住、行等等，都是生活的内容和主题。教师的日常生活不外也是这些内容和主题。这样看来， “教师专业发展”主要是关注教师的上课技能、班主

8、任策略等等；而“教师发展”除了关注教师的上课技能、班主任策略之外，还牵涉生、老、病、死、婚、伤、嫁、娶、衣、食、住、行，等等。与“教师发展”相关的另一种提法是“教师生命发展” 。这种“教师生命发展”的用意，也还是指教师的“整体生命” （含专业生活与非专业生活）的发展，而不是单纯的“专业发展” 。我的意见是：最好是“教师发展” （或“教师成长” ） 、较好是“教师生涯规划” （或“教师生涯设计” 、 “教师生命发展” ） ，较不好是“教师专业发展” （或“教师专业化” ） ，最不好是“教师职业道德” （原因是， “职业道德”这个词语已经被用滥掉了） 。3.与“教师发展” 、 “教师生命发展”相关

9、，还有一个词语比较可爱： “教师个人发展规划” 。它在“教师发展”或“教师生涯规划”中间，加上了“个人”这个词语。 “个人”一旦介入， “教师发展”立刻变得感性而丰富起来。于是， 我个人比较喜欢 “教师个人发展” 这个温暖的词语， 它直接关怀具体的教师个人，直接牵挂教师个人的生活质量。 很多 “教师个人发展”构成了整体的“学校教师专业发展” ， 但相比之下，前者更贴近人性，更贴近人的生活。所谓“教师个人发展规划” ，它是直接为“教师个人” 、 “教师本人”的美好生活的规划，而不是单纯地为了教师的专业发展。单纯谈论教师专业发展，难免有一种把教师视为“工具”的嫌疑。尤其对校长而言，只关注教师的专业

10、发展， 很容易让人感觉这位校长是为了更有效地利用教师资源以便获得学校的发展。我坚信， 对教师来说， 学校发展不是第一重要的， 第一重要的是 “教师个人” 的幸福。有人会反驳说： “没有学校整体的发展，哪来教师个人的幸福呢”？也许有人会反驳说： “皮之不存，毛将附焉？”我无法回答这个问题， 我只认定那样的提问是一个老式的提问， 提问的方式就错了， 无 论怎样回答都会陷入这种提问的陷阱中。我把这样的追求当作我的个人的宗教：“无数个人的幸福， 构成了整体的幸福” ， 相反， “ 整体的幸福并不直接承诺个人的幸福” ；也可以换一种说法：“一切为了教师的幸福， 这是所有教师生涯设计活动的唯一宗旨” 。

11、相反， “对于那些纯粹关注教师专业发展的活动，教师有权拒绝参加” 。“教师生涯规划”的关键要素刘良华. 我为何而活着（我的“目标”是什么）？在教育工作中，我现在最需要克服的困难是什么？或者，我现在最需要解决的困境是什么？我的教学是有效的吗？我所教的学生是否显示出较好的“学业成就”？我的管理是有效的吗？我在我的学生有足够的威信吗？在日常生活中，我现在最需要克服的困难是什么？或者，我现在最需要解决的困境是什么？我如何寻求我的爱人？我如何与我的爱人保持美好的关系？我需要为我的亲人提供那些帮助和支持？我如何与我的亲人保持美好的关系？解释： 人总是活在自己的需要和欲求中， 而人的需要和欲求总是难以满足。

12、于是， 人就 不断地遇到困难和困境。 有人的困难和困境大一些， 有人的困难和困境相对小一些， 但没有 人敢说自己没有任何困难和困境。如果有人感觉自己没有任何困难和困境，说明这个人比较麻木。人一旦处于麻木状态，他的困难或困境就会被视而不见、熟视无睹。只要人不再麻木， 他一定有需要解决的困难或困境。 不断地遭遇困难和困境， 这是每一个人的宿命。对于人来说，没有“安逸” ，惟有“忧患” 。可以见到的事实是：人总是生活在“安逸”与“忧患”之间。每个人都在化解“忧患” 、追求“安逸”的旅途上。这个困难与困境克服了，另外的困难与困境紧跟着出现。 安逸是短暂的， 它是人的暂时的寓所；忧患是永远的，它是人的觉

13、醒状态。我们需要思考的只是：我如何将这些困难或问题转化为我追求的“目标”？.我如何“改善”我的生活（我的“计划”是什么）？为了抵达目标，我大概需要多少的时间？根据时间的需要，我能否做一个“一年计划”或者更长远一点的计划，比如“两年计划” 、 “三年计划”？我的计划能够实现吗？在追求这些目标时，我的优势是什么？在追求这些目标时，我的劣势是什么？在追求这些目标时，我周围的环境给我提供了哪些机遇？在追求这些目标时，我周围的环境给我设置了哪些障碍或威胁？如果我感觉我的计划不能实现，我如何调整我的计划？我是否应该争取更多人的帮助和支持？如果我无法获得更多的帮助和支持，我是否应该降低我的期望？我可以寻求哪

14、些“帮助”？第一，我可以找到一个具体的亲人、朋友、同事或导师来帮助我吗？我的“重要他人”是谁？我应该如何与这个“重要他人”保持友好的交往？第二，我可以通过学习（主要是“读书” ）来帮助我吗？如果我需要有人能够激发我的激情、梦想、使命感，我应该读哪些书？我应该读哪如果我需要有人能够会为我提供具体的课堂教学或班主任工作的操作要领，些书？第三，我需要安排正式的学习（顺便拿一个学位）吗？我是否应该拿一个本科学位？或者，我是否应该拿一个硕士或博士学位？. “我是谁” （我个人的经历与故事）？相关的提问包括：我能否回忆我的人生经历？我的人生经历显示：我的性格是什么？我的性格适合做教师吗？我的性格适合做教师

15、吗？具体地说，如果做教师的人需要“言语智能” （善于讲课，有演讲才能） 、 “人际交往智能” （善于与他人交往，尤其善于与孩子交往） 、 “等待的耐心” （像龙应台说的那样能够容忍“孩子，你慢慢来” ） 、 “阅读的习惯” （比较喜欢读书） ，我的性格适合做教师吗？我现在的工作即使不是我最喜欢的，但至少是我比较喜欢的吗？如果我不喜欢我现在的工作，我可以换一个工作吗？如果我不喜欢我现在的工作，我显然没有条件再更换一个新的工作，我应该怎样适应现在的工作呢？.我的“可能生活” （我个人的未来与幸福）？我崇拜某个他人吗？我在读他的传记故事时，是否有一种强烈的冲动：我也可以过那样的生活？我除了像过去那样

16、做事、生活之外，我是不是可以换一种方式做事，我是否可以换一种新的生活方式？我还有哪些潜力没有发挥出来？我可以把我的“本职工作”做得更好吗？我有比较丰富的“业余爱好”吗？解释：如果我的“工作”与我的“爱好”正好合而为一，我的生活将比较幸福。可惜，很少有这样的状态，极少数科学家除外。如果我的“工作”是我不太喜欢的，而我又没有条件更换新的工作，那么，我还是可以过一种幸福生活。在不太喜欢自己的工作的前提下，我如何追求我的幸福生活？唯一的办法是发展自己的“业余爱好”？如果一个人不太喜欢他的工作，那么，他的生活的幸福程度就取决于他的“业余生活”rr-日质量。由于“工作”与“爱好”合而为一的情形极其罕见，所

17、以，大体可以断言：人的幸福程度常常不取决于他的“工作” ，只取决于他的“业余生活” 。你为发展自己的业余爱好做好准备了吗？教师如何做职业发展规划 2009-04-26 22:041 、明确影响教师职业生涯规划的因素2、了解教师职业生涯发展阶段3、把握教师职业生涯规划的基本框架4、掌握制定教师职业生涯规划的步骤和方法5、确定教师生涯规划的表达形式（一）了解影响教师职业生涯规划的因素教师的职业生涯规划是种社会行为，它既是有目的的行为，又是在人与人的相互关系中进行的行为。影响教师生涯规划的因素来自三个方面：（ 1）一是来自主观方面，如个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、性向、

18、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历。（ 2）二是来自客观方面，即社会环境、人际关系、机遇、机会等。（ 3）三是不可预期的因素。（二）了解教师职业生涯的发展阶段适应阶段练就教学基本功阶段形成经验和技能阶段教师成长的“徘徊阶段”教师“成名”阶段教师“成家”阶段1、适应阶段参加工作 1 年。这阶段拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。一年的试用期结束后，学校认可了新教师的这些转变，就录用为正式教师。这个阶段是教师生涯的第一站，可以说是在三尺讲台

19、上“立住脚” 。2、练就教学基本功阶段到第 3 年左右，是练就教学基本功阶段。主要是教师的“二字一话一机”（粉笔字、钢笔字、普通话、计算机）等一般基本功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力。即在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。在拜师形式上就算出师了，可以说是在三尺讲台上“站稳脚” 。3形成经验和技能阶段到了第 5 年左右，是形成经验和技能阶段。这一阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念， 形成了自己的一套教学设计、 教法和学法指导等教学方式， 从而构 建了自身

20、经验体系。其中部分教学成果显著的皎皎者被评上“教坛新秀”或“优质课”获奖者，成了当地小有名气的经验型或技能型教师。可以说在三尺讲台上“站好脚” 。4、教师成长的“徘徊阶段”。在第 5 至 8 年间，是教师成长的“徘徊阶段” 。这时教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的“平台状态”或“高原现象” ，许多教师满足于自己的那点经验和技能，也就此裹足不前。那些有远大抱负的教师则“明知山有虎，偏向虎山行” ，一头扎入对教育理论的学习，不断进行教学反思，蓄势待发。可以说在三尺讲台上“上下求索” 。5、教师“成名”阶段第 8 至 12 年左右，是教师“成名”阶段。少数越过“高原期”的教师，用现代教育理论

21、指导自己的教学实践， 并对学科教学有独特见解， 形成了自己的教学特色和风格， 成为学 科教育专家。此阶段的教师深谙学生学习的兴奋点、分歧点何在?熟知如何激活兴奋点、顺利通过分歧点，维护和推动学生的学习活动。这些教师因具有较强的教科研能力、学科指导能力，而业绩突出，被评为省、市的学科带头人、特级教师，成为“名师” 。可以说，在三尺讲台上“游刃有余” 。6、教师“成家”阶段第 12 年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。在成名教师当中，有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树，始终“咬定青山不放松” ，继续走教科研之路，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面。在理论上，对教育有深刻的理解和感悟；在实

22、践上，在做好“经师”的同时，更注重做好“人师” ，形成自成一体的教学流派。同时，在对教育有深厚的积淀基础上形成自己的教育理念， 在教学研究和实践上不断创新， 能高屋建领地审视教育教学问题， 最终成为教育“名家” 。可以说在三尺讲台上“大放异彩” 。（三）把握教师职业生涯规划的基本框架：确定个人的生涯目标乐在工作终身学习享受家庭生活安排正当休闲活动参与社区服务准备退休生活（四）掌握制定教师职业生涯规划的步骤和方法1、充分认识自己发展状况了解自己可说是教师生涯规划的首要步骤，它也是未来事业成功的保证。要通过自我反思，充分认识自己发展状况。1）何谓自我反思自我反思是教师对自己的各方面情况特别是教学的

23、情况所进行的一种回顾、分析和总结。其中，对教学经验的反思，又称为反思性实践( reflective practice )或者反思性教学( reflective teaching ) ， 它是一种思考教育问题的方式， 它要求教师具有作出理性的选择并对 选择负责的能力。自我反思是生涯设计的基础，是自我主动成长发展的基础。2)自我反思的作用自我反思在教师的发展和成长中具有极其重要的作用。二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，我们就不可能有什么改进。优秀教师 =经验 +反思。3)自我反思的内容框架自身素质特点的反思成长环境的分析教学活动过程的反思成长历程的反思第一

24、、自身素质特点的反思反思自身素质，是为了搞清楚自己的长处和短处，在生涯设计中，扬长避短，或扬长 补短。具体内容包括：知识状况：比如，知识面宽不宽？哪些方面的知识多？哪些方面的知识少？教育教学活动中常常因为缺乏哪些知识而感到困难？读过多少书？对最新的知识和动态是否了 解？能力状况：哪些能力强？哪些能力弱？教育教学活动中常常因为缺乏哪些能力而感到困难？个性特点：是内向的还是外向的？独立性强还是从众性强？是理智型还是情感型？和学生容易相处吗？因为缺少哪些素质而影响和学生的关系？总的特点：我是属于何种类型和层次的教师第二、成长环境的分析分析成长的环境，是为了了解环境的特点，对自己成长有哪些有利的方面或

25、者不利的 方面，以便确定自己的职业目标和成长的方法。分析环境应该包括：社会环境。我们处在一个什么样的时代？当代的政治、经济、社会、科技、文化有什 么样的特点？这些特点对我们的职业和工作提出了哪些要求？提供了什么样的有利条件？ 提出了哪些挑战？这给我的工作和发展带来了什么机遇？本地区的社会环境有什么特点？ 对自己的工作和发展有什么样的影响？学校环境。我现在的学校是一个什么类型和水平的学校？它有哪些有利条件和不利条 件？它给我的工作和发展带来什么样的影响？对有利的条件，我是否充分的利用了？对不利条件，我能否克服和避免？学校的物质环境、人际关系环境、信息环境如何？自己的家庭环境。原来的家庭是什么家庭

26、？它给自己的成长带来了什么样的影响？配 偶对自己的工作是否支持？家庭的经济条件和文化氛围对自己的工作与发展有什么样的影 响？我能否克服不利的影响？第三、教学活动过程的反思对教学活动的反思，可以分成两种类型，一种是较长一段时间的反思，比如一个学期 或者一周；一种是对一节课的反思。教学活动的反思是自身素质反思的具体化，通过教学活动，能够更准确地反映自身素 质如何；同时，教学活动的反思，对于及时地进行教学的调控，矫正教学中存在的问题，是 很有价值的。反思的内容包括：教学的经验、优点、成功之处。教学的教训、问题。教学的类型和风格特点第四、成长历程的反思成长历程的反思，有助于增强自己的生涯意识、成长意识

27、、发展意识，有助于了解自己已取得的成绩和存在的不足，了解自己所处的成长阶段。反思的内容可以包括：我现在在哪里？我现在在成长阶梯的哪一级？我的成长历程已经经过了几个阶段？这几个阶段各自解决了什么问题？有哪些成长的经验？还有哪些成长的问题和障碍？有哪些关键性因素影响了自己的成长？自己未来成长的可能性有哪几种， 各自的可能性有多大？我 的终极的愿望和需要是什么？我要到哪里去？什么道路最能够达到这样的目标？等。3）自我反思的方法日志和日记通过与同事的对话填写问卷调查表召开学生座谈会检查学生的作业出席会议与讨论参观考察与观摩问题清单法成长自传2、了解教学工作特性从教学的本质来看，教学活动通常具有几种明显

28、的特性：1）教学是一种互动2）教学是种双向的沟通3）教学是一种关系适应透过人与人之间的人际关系，群我关系，逐渐发展出关怀、体谅、接纳与积极的性格，使学生养成乐观进取的人生观， 无惧于失败， 产生自信， 这时教师所扮演的是一个咨询者的角色，辅导学生自我成长。允许出现与预先确定的教学设计相偏离的现象目前观点鼓励学生对教材自我解读通过设置问题情境作开放式把握对某些结果和目标的偏离持宽容态度教学信息的不确定性教学结果的弹性基于情境的评价（重过程、自我、表现性）3、自我定位与目标设计1）自我定位要给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位。自我定位包括两点，一是对类型的定位，一是对层次水平的定位。2）进行具

29、体的目标设计目标设计的内容，可以从两个角度分：一是时间的角度，在成长的不同阶段，目标是不同的，也就是要设计阶段目标，阶段目标主要是各个成长阶段要解决的主要问题。 当然， 除了阶段目标， 还首先要有一个总的目 标。二是项目的角度，在教育工作中，有许多方面和项目，都可以成为教师攻克的目标，比如教材开发、教学方法的改革、教学手段的革新、学生管理、课外活动指导、某个问题的实验或科研等。在阶段目标的设计上，可以参照教师职业生涯周期的理论，了解各个阶段应该解决的主要问题，作为自己的目标。主要的目标设立，可分成下列几种：工作目标: 为个人在工作或职位上所努力追求的理想。生活目标: 有的教师以桃李满天下为生活

30、目标，有的则追求良好人际关系的建立;有的则想教而优则仕等，有不同的生活目标。进修与休闲目标:包括学位进修和一般讲习、研讨计划，以增进自己的知识和技能为目标，休闲娱乐目标，用以调剂身心，减轻工作、生活中的压力等。退休目标 : 届临退休年龄时，应事先规划好退休后的目标，参与社会服务，或是培养其 它专长，以防止老化现象。3、成长阶段的设计在明确了自己在职业生涯上的定位之后，就要想这样的问题：要成为这种类型这样层次的教育人才， 实现总的目标， 需要什么样的素质和客观条件？需要经过几个阶段？成长阶段的设计主要就是围绕这两个问题来进行的。具体的工作了解自己现在所处的成长阶段。设计以后每个阶段的发展任务和大

31、体时间提出和解决成长中需要的条件和措施。教学方面目标主要有三方面：成为课程与教学专家 ：教师对某一课程的发展、教材的编拟、制作有独到的成就，或是对于某一科目的教学方法改良有其心得，再加以钻研。成为良好的班级管理者 ：对于班级的管理，学生的辅导、补救教学，师生关系融洽、学习效果提升等方面形成专长。成为某一领域或项目专家：如信息、视听媒体、英语教学、 音乐、美劳、书法、球类.等。（五）确定教师生涯规划的表达形式生涯设计最终要以一定的成果形式表达出来。一般可以采用计划式文章的形式表达，也可以采用表格或图形（阶梯式、圆圈式、模型式等）的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要内容都是一样的。迈向目标，全

32、力以赴。两个急待解决的问题 :生涯规划“以校为本”还是“以师为本”？生涯规划制定的主动权在哪里？如何围绕教师生涯规划进行制度建设生涯规划目前受到教师培训制度的改变、教师退休问题、教学、行政等各方面的压力最后三句话良好的教师生涯规划，主要目的在于增进教师的持续发展和成长，终极目标在建立教育专业地位与形象。从社会的角色期望而言，身负教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯规划的教师，必能有目的、积极主动并快乐地投入教学，使学生学习具有效率。每个教师都需进行生涯规划。这样才能做自己生命的主角，做自己生命的设计师、领航员，真正为学生和自己的生命负责！教育本质与教师的专业发展在龙游县教育局师德培训会上的讲话

33、衢州市教育局局长姚宏昌（ 2007 年 8 月 31 日 根据录音整理）做老师，首要的就是抓好自己的学习，选择学习就是选择进步， 这个是我们大家都应该共勉的话题。 我欣赏龙游教育， 因为它一直是全市教育的一面旗帜，在龙游“党以重教为先，政以兴教为本，民以支教为荣”已蔚然成风，特别是广大教育工作者，走在前列，干劲十足，让龙游教育精彩纷呈，亮点多多，成为全省欠发达地区、也是衢州市第一个教育强县。一、龙游教育是衢州教育的一个窗口龙游教育的发展，符合国家教育发展总的原则和方向。今年，国务院批准了教育部国家教育事业发展“十一五”规划 ，规划明确规定：要把教育放在优先发展的战略地位。 现代教育发展的趋势是

34、优先发展教育， 关注教育公平、 协调发展，推进素质教育。这些年来，龙游的教育就是遵循着这么一个发展方向。巩固、提高、扩大义务教育的办学成果， 大力发展基础教育， 同时积极发展职业教育、 继续教育和成人教育。通过“十五”期间的努力，龙游整个县，城乡教育的学校网点布局合理、科学，师资队伍建设不断加强， 素质教育不断推进， 教育质量不断提高，基本满足了人民群众对教育的需求，为龙游经济社会和谐发展做出了重大贡献。近年来，龙游县政府对义务教育的投入的多项比例指标是全市六个县（市、区）中最好的，全县13 个乡镇，百分之百的成为了省级教育强乡镇，优质教育的覆盖面全市最广，教育质量一直稳定领先，特别是优质高中

35、， 今年， 全县的高考上线比例为 92.19,重点率为14.82，这两个比例都是全市最高的。这些成绩的取得，来之不易，是大家辛勤劳动的结果，也是对大家劳动的一种回报。大家要倍加珍惜，再接再厉，在这个基础上，争取明年更比今年好。当前基础教育的发展主题词有和谐、公平、普惠、民生。李林局长在县（市、区）教育局长的务虚会上提出：龙游教育当前工作思路是抓好安全、质量、保障。 这既符合整个教育发展的大方向， 也符合龙游教育的实际， 所以我希望大家认真研究，细化实施，关键是抓好执行。龙游中学是龙游教育的骄傲。 7 月 21 日，我参加了龙游中学 2006 学年度教育教学质量分析会。赖志源校长的发言让我深受教

36、育启发。他将龙游中学几年来特别是2006 学年来所取得的成绩归功于乐于奉献的全体教职员工的艰辛努力，归功于上级领导的关心和支持， 体现他作为一校之长的谦逊。 质量分析会上也总结提炼了龙游中学近年来办学成功的基本经验： 注重过程调动，注重精细化管理， 抓好临界学生的辅导，细致扎实地做好学生的思想教育和转化工作。 在认真总结经验的基础上， 又客观分析了存在的问题。赖校长提出： “是否因老师的工作态度、业务水平及学校管理运行机制造成了学校班级之间，学科之间， 学生之间的差距；学校还缺乏一种主导的文化，教师缺乏一种主导的精神引领，学校还没有形成鲜明的办学特色等等。 ”赖校长还提出一些理念，如“一个数学

37、老师， 在他的办公桌上， 仅仅只有几本教科书， 那么这样的数学老师， 要把书教好是很困难的”“学校的管理，有三个层次，一种是人管人，简称为人治，一种是制度管人，可以把它理解成法治，最高的境界是一种文化管人，叫做无为而治。 ”对此，我非常赞同。如果能把这些理念贯彻落实， 老师们能够响应并积极地做好工作， 这样的学校办不好那是不可能的！ 要提高一所学校的教育质量， 关键是要能够发现自己办学过程中的不足， 加以反思， 能针对不足，采取措施。二、正确认识教育的本质与素质教育的内涵1 、一流的教育理念就是要推进素质教育办一流的学校需要一流的教育理念，一流的师资队伍，一流的生源，一流的管理，一流的教育教学

38、设施，这是大家的共识。其中最重要是两个问题：理念与师资。教育自古以来就是一种以人为本，以学生为本的公益事业。司马迁的史记卷三 殷本记 第三章记载， 中国历史上第一个主管教育的大臣是子契， 子契帮助大禹治水，很有功劳，舜帝看到后很高兴，就对子契说： “百官们都不亲略，人伦五品之间也不驯顺，命你去主管教育恭谦地布行五教，要以宽大为主循循善诱之。 ”当时的教育分为三个部门：“司徒”主持“五常”之教； “秩序”主管“三礼” （天神、地祀、鬼之礼） ； “典乐”负责乐教。 目的是把人教养好， 做到 “直而温 ,宽而栗,刚而虐,简而无傲”。 说文解字中对“教育”的解释是“教，上所行，下所效也” ， “育，

39、养子使作善也” ， “教”强调传授内容的价值，示范者的资质； “教育”彰显着伦理的意义。最早将“教育”两字连在一起的是孟子，他说：“君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。 ”并将孝悌以天伦之乐和问心无愧，以良心之乐作为教育的先决条件。这些都无不说明，教育要让人向真向善，让人幸福，教人明辨是非，弃恶扬善。社会经历了上下几千年的演变发展到今天。因此，教育也随之在变， 其形式、 内容都在变，那么教育有没有不变的东西呢？回答是肯定的。 真善美是人性中永恒的真谛。现在人们对灵魂以外的“物质”追求多了，而对灵魂以内“精神”追求少了。为什么梁祝

40、、 诗论永远都是经典？它就是表现人的一种真善美，人的一种真实的价值情感。人性能力透千古。我们搞基础教育的人，应该去追求这种人性，追求真善美，追求千古不变的真谛，继承传统，发扬传统， 并赋予它一种新的时代要求， 这是我们教育人的责任。从这个意义上来反思我们的教育现实。今年的上半年，发生在我省一些地方校园内的悲剧，令人深思。例如， 8 岁的学生把一个9 岁的学生当场杀死了；几个初一的学生把一个初二的学生杀死了。我们反思一下，这些学生， 当他拿刀去捅他的同学的时候， 他的人性， 他的善良之心到哪里去了呢？这种事件的发生， 虽然不是学校的全部责任， 难道学校就没有责任吗？现在， 基础教育已经走向普及，

41、 像龙游高考上线率都达92。普及后基础教育该如何进行？教育思想、教育理念该怎样更新？教育该做些什么？教育的目的就是培养和谐的人，仅仅用知识教育人是不够的。你让学生机械的背书，重复的做题，就是在训练“机器” ，他的身心能够和谐吗？他跟家人、 跟社会、 跟自然能和谐吗？这样的教育行为，再加上社会环境的影响，学生对他人没有善良之心，也是情理之中的事情。要使学生对知识的价值有所理解，并能够由此产生强烈的 感情， 这才是我们教育最基本的工作。 基础教育课程改革的首要具体目标， 就是要改变过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观

42、的过程。 通过对学生的知识教育， 让他对知识的价值有所理解， 能够产生一种强烈的感情，并对人、对道德产生一种鲜明的辨别能力。学校老师最重要的工作， 就是要引导学生去享受快乐， 给学生创造乐趣，让学生在快乐中成长进步， 快乐是加强和启发学生心理正效应的一种动力，也是学校工作的最重要的任务。李局长提出的安全、质量、保障，安全不仅是出于自我保护的需要，更是学校办学的基本条件。李局长从办学经费投入保障教育发展的这个层面讲。如果把它再扩大理解， 保障学生的一种生存能力， 保障学生的一种和谐能力， 保障学生能用闲暇时间追求有益的兴趣爱好和美好情感的能力。如果是按照这样的一个理念去思考教育，我们的老师还能够

43、像以往那样去教书吗？赖校长就说得很好， 如果一个数学老师仅仅只有几本数学教科书摆在桌子上，就不可能成为一个好老师。从去年开始，市教育局提出开展“规范学校行为，提高办学质量”的“两年”活动。今年在这个基础上，还要再深化，实现“从重硬件建设向重软件建设转变，从粗放管理向精细管理转变，从量的增加向质的提升转变，从外延扩张向内涵发展转变” 。我们教育的数量已经基本满足群众的读书需求， 只是优质教育不够。 要完成这些转变， 没有推进素质教育的理念是不够的。2、推进素质教育要关注人的主体发展关注人的主体发展、个性发展要全面发展专业个性，不是去取长补短。 围城 的作者钱钟书， 当年考大学的时候， 数学才考了

44、 15 分， 按照正常情况，是不能录取大学读书的， 但是他的英语成绩非常的好， 满分， 而且把试卷当中一个不妥当的问题给指出来了， 清华大学破格录取了他。 解放以后， 钱钟书曾在毛主席身边当过多次的英文翻译，美国的、英国的、澳大利亚的客人，都非常钦佩他的英语水平。如果当时一刀切，钱钟书还能成为大学问家吗？学生的可塑性是非常大的， 当代著名学者余秋雨， 原来数学非常好， 曾经获得上海数学比赛第二名，他的画也画得非常好， 老师又让他去画画了，作品经常拿出来展览， 但是人的精力是有限的， 数学成绩差下去了。 最后考高中， 选择到离家最近的一个中学去读书。 这个学校有个语文老师叫刁攀桂， 经常把他写的

45、文章拿到学校语文 “狂欢节” 中去朗读。据余秋雨的回忆， 他语文方面之所以能有今天这样的成就，归功于这个老师。老师对学生的影响是非常大的， 不去指导他， 学生就可能走偏。老师要学会指导学生职业发展，能够看得准学生的特长，培养学生的一种特长。现在大家都在搞一个学生的成长记录，我到英国、德国访问时， 学习考察过他们学生成长记录的做法。 学校对老师的师德要求非常高， 老师包括班主任，不能打听学生家长到底从事什么工作。德国的学生成长记录搞的特别好， 9 岁、 10 岁，老师就开始帮学生把一生的专业定位基本推荐好， 那么他凭什么给学生定位呢？学生一进学校，学生的穿着打扮，言行举止，做作业的态度，读书的风

46、格，都记下来。他们也有考试，不像我们考试次数那么多，但是他们的考试很真实。考试考好，改好以后分数记在那里，长年地积累，一个学生的身心变化，个性特长、行为习惯一清二楚，发展潜质也充分展示。到第四年，开始推荐，例如，你这个学生综合的逻辑能力比较强的，就可能推荐你去学法律。在英国， 学生的作业本是学生成长一个很好的写实记录， 进校以后， 每个学生都有一个盒子，盒子里就装作业本的。开家长会，家长就看自己小孩子的作业本， 六门课程六种作业本，学生怎么做的，老师怎么改的，清清楚楚， 平平常常才是真。现在我们也在进行中学生成长记录，按照省里的要求，重点高中要免试定向招生。 我们的老师和学校做下去，能够做好工

47、作吗？能够做到学生、 家长心服口服吗？当有家长怀疑我们的工作， 你拿什么东西来证明我们的工作是公平、公正、负责任的?推进素质教育需要更新我们的理念，好的理念我们如何去获得呢？只有一条路， 就是要结合实践加强学习， 多读书， 作为学校的领导应该去研究国家的教育方针政策，再去观察社会、观察学校、观察老师，这个是一个基本的途径。比如讲，现在提出来对学生的评价，原来评价叫做“顶线评价” ，就是看结果，选择性的评价，而现在要转向为“底线评价” ，合格性的评价。现在不是都强调说要关心后20-30 的学生的成长，这个就是一种“底线评价” ，现在是要办适合学生学校，不是要让学生来适合你的学校。我们要考虑学生是

48、怎样一个情况， 我们学校应该做些什么事情， 没有最好的学校， 只有去创造一种适合学生学习的学校， 才能做得更好。 如果一定要讲最好， 就看这个学校能不能够适应学生。义务教育要有持续性，小学初中义务教育，要以快乐为主，小学初中不能让学生快乐， 就不是个好学校； 高中教育应该是和谐为主， 我们这样讲不是不要质量， 而是要更高的质量， 现在考试分数你能不要吗？不能的， 要考试要分数的同时我们也要其他的东西，正像爱因斯坦所讲的： “我们不是把人培养成机器，而是应该把人培养成一名和谐的人，读书的过程当中让他体验到成功，享受到快乐。 ”三、切实抓好教师队伍的素质提升与专业发展师资队伍是一个地区尤其是一个学

49、校提高质量的关键。江苏有个扬思中学，据报道：三流的学生，三流的设备，但却有一流的质量。我们可以肯定，因为它有一流的老师。 老师是一个学校的根本和关键。 我们怎样看待教师的专业成长？首先要看老师的师德。北京四中是北京市最好的一所学校,它每年都有一个主题,就是让学生写一篇千字文,题目是我心目中的老师，延续的一直都不变，到现在已经有数万篇文章。讲得最多的，第一个是敬业精神，第二个是老师对学生的关爱。1 、正确理解师德在教育中的重要性我最近看到篇报道都是讲师德的。北京有个小学老师，教育教学水平非常优秀，同行、学生、家长一致公认。学生家长都通过各种关系到他的班级。有个学生通过好多关系进去了， 才一个礼拜

50、， 这个学生坚决不到这个老师的班里了。 家长问他，大家都说这个班级好，你为什么不去呢。他说： “这个老师不好，老师说不听话的孩子你们是有娘养而没娘教” 。我们要检讨一下，我们现在的老师当中，有些老师的语言暴力，冷暴力，尤其是某些老师，不把学生当作人， 不把学生当平等的对象来看待。师德的问题现在是一个非常重要的问题。师德教育源远流长，从师德教育的内涵方面看，它主要有三个要点： 一个是爱岗敬业，一个是教书育人，一个是为人师表。 这三个要点就构成了一个老师师德的三维空间。 爱岗敬业是对一切工作的共同要求， 做老师的自然不能例外， 做老师没有爱岗敬业的精神， 一切都无从谈起， 爱岗敬业是师德的基础；

51、教书育人是突出职业的一种专业要求， 它是老师工作的具体内容， 师德的作用是通过教书育人这个载体去体现； 为人师表是对老师这个职业的特殊要求， 做老师比一般的职业具有更高的要求， 教师的人格、 品行都具有感召力， 对他的教育对象都能产生影响， 为人师表是老师职业的重要的支柱。 敬业爱岗， 教书育人， 为人师表是一个有机的整体， 三个方面少了任何一个， 这个老师就有缺憾。一个好的老师不会去追求太多的名、利等身外之物。老师如果进入到一定的境界， 就像演员， 登台演出的时候，就能达到一种忘我的境界， 他对事业的追求是永恒的，创新是永恒的。北师大附中的霍懋征， 全国有名的班主任，她班上有个女学生，提问的

52、时候老是举手，叫到她，她老是答不出来的。霍老师把这个学生叫来问了，她说： “你为什么答不来还要举手呢？”学生说： “老师你不知道，如果我不举手啊，其他同学要骂我的，你大笨蛋，这么简单的问题都不知道，所以不懂也要装懂。 ”霍老师就有智慧，她说： “我和你做个约定，你答得来的时候举左手，答不来的时候举右手，那我知道了，这个问题你能不能答” 。这个学生后来进步很快。教师对自己的业务要有敬业的决心，我们龙中赖书记， 还有吴蔚平， 特级教师、 名师，这些荣誉是天上掉下来的吗？他们是天才啊？肯定不是， 他们是用人家休息时间、 打牌时间， 钻研业务 “钻” 出来的。 江山中学有个郑逸农，我们市教育系统的四位

53、拔尖人才之一，他每天看书、写随笔都要到 12 点，甚至更晚。我听一位同事介绍， 郑老师做副校长后还是教课的，教语文课，把教课的过程都录音录下来，然后把录音写成文字， 再进行推敲改进， 所以他的课题能成为全国中小学语文教学的一个重点课题。讲到校长兼课，我这里附带讲几句，现在校长到了回到课堂的时候了。前些年，因为教育发展的需要，搞基建，搞建设，搞布局调整，搞创强，都是工作需要， 现在这些工作基本都结束了， 校长要静下心回到课堂去。 这是我们的一个基本要求。从省里的导向看，现在评选省级以上的优秀教师，不兼课的报上去都统统刷下。校长应该回到课堂去兼课， 教育局要研究校长， 校长要研究老师，老师要研究学

54、生，这个是提高教育质量的一个基本规律。2、努力提升教师的专业发展水平有学者有专家提出，教师要训练提高自己的六种能力，即学力、能力、活力、潜力、魅力、创造力。可以分为三个层次，首先是要有学力和能力，这是老师胜任工作的一种基本要求。 其次是要有活力和潜力， 活力潜力来自于自己的学习实践反思。第三是要有魅力和创造力，现在的教育要创新。英国教育家威廉亚斯把教师分为四个等级：平庸的、较好的、优秀的、伟大的。平庸的老师只能照本宣科；较好的老师能讲解自己的一点心得；优秀的老师是示范做出榜样；伟大的老师是创新、启发。 我们国家正在建设创新型国家， 没有教育的创新，这个目标的就不可能实现。 有人指出：一个人能够

55、创新性工作， 至少要具备三个条件，即意识、能力和机遇， 而前两个条件主要是在基础教育阶段养成的。教育的创新如何开展呢？有专家认为，老师的专业发展跟老师的职业只有一点差异：职业是一种重复的劳动， 重复的操作，而专业有思考有创新， 职业总是适应于人， 而专业他要靠自己的创新，靠自己的自立。职业对应的是家庭，养家糊口， 而专业对应的是一种精神的升华，要想成为优秀伟大的老师，没有一种精神的追求那是不行。教师如何进行专业成长呢？教育部教科所的所长朱小蔓教授认为教师成长有三个主要要素： 第一， 高起点的专业化水准， 从事教育工作必须要有一个高学历，高学历专业对口是起点。这是我们教育行政部门，学校的校长，有

56、能力去控制的；第二， 从外部讲到内部了， 一个教师能否有专业成长关键看老师自己工作的幸福感、 成就动机、专业信心。一个好的老师肯定有坚定的、积极向上的信念，有一种成就感，有一种责任心，自己对自己负责，不断的加强学习；第三，健康的文化保障。我很赞赏赖校长的观点，文化引导很重要。他讲， 学校应该有一种个人奋发向上， 同事之间互相鼓励、互相欣赏的团队文化， 这是很难得的。 学校有一种正气， 积极向上， 讲学习， 讲正气， 讲工作， 互相鼓励，互相欣赏。 老师要有所成就，必须要有种内在的动力，要有坚强的毅力，这样的老师进步成长就快了，否则的话，成长是可能，但不会和谐，不会快乐。面对基础教育的普及，我们

57、更新教育的思想，改进教育方法，除了学习和实践，没有其他捷径。教师要学会反思，搞教育科研，要从身边日常的、生活当中的教育问题深入分析研究。然后，加强理论学习，学后有思，思而有得，这样就能够建立一种研究机制。不学习，就没有研究的基础；不动笔，所见所闻所思所想不写下来，回过头去两手空空，到了明天又是老路一条。我写的一本书，其实也不是有意写的， 就是当时做校长时写下的一些笔记， 系统整理而成。 前苏联科学家曾经讲过这样一个故事： 几个巴格达商人黑夜里面走在山路上， 一个神秘的声音传来： “请大家弯下腰捡些小石子” ， 有人听话 了就捡了点小石子， 有些人无所谓， 石头捡来有什么用？结果到了第二天， 石

58、头都变成了金子，这时捡和不捡的人都懊悔， 捡的人懊悔捡得少，不捡的人更懊悔他没捡。我们搞教育的人， 你搞大块的文章不要去搞， 搞这种千字文就够了， 搞教科研不能太多费力。 我搞过调研，有一个学校六十多个人， 一年的教科研文章有四十多篇， 比例相当的高， 但结合实践的却很少， 为什么会这么高呢， 因为老师要评职称， 如果我们能结合我们的实践， 那是就更有意义。苏州市的朱永新副市长，是一位很有名的教育家。 2002 年6 月 26 日，他在互联网上成立了朱永新成功保险公司，投保他的公司条件是：每周三省吾身 , 每日一篇千字文，一天的所见所闻所感所思都可以写到文章里去，十年之后，你就可以得到 365

59、0 篇千字文，合计365 万个字，如果你还没有成功，拿着这个成果可以来本公司理赔， 本公司以 1 赔 100。 如果你投了一万元， 你马上就可以变成百万富翁或是百万富婆。 2002年 8 月江苏盐城有一个老师， 第一个向朱永新成功保险公司投保。 十个月内， 这位从来没有发表过文章的老师， 在人民教育 等各级报刊杂志上发现了五十多篇文章，总共写了三十多万字的教学日记， 成为江苏盐城很有名的数学教师。 你说做老师容易不容易。 写文章写书难不难？关键看你有没有心，有没有毅力。如果做老师，不去反思，不去写文章，只能停留在第一个第二个层次， 你就是一个教书匠。 理论和实践是两条平行发展的平行线， 没有实

60、践 支撑着理论是虚假的，放在那里没用的，同样没有理论指导的实践，你的实践是走不远的。四、高度重视学校的安全教育学校的安全问题，到目前为止，从上到下，轰轰烈烈，上上下下都在抓安全， 但是细细地去分析， 都是一种被动的安全，都是一切听天由命，都是来自上级的检查压力。 我们要主动地把它化解到工作当中去， 校长们就特别需要这种化解到工作中的能力。据不完全统计：世界的汽车总量60%是在欧洲，但是世界车祸欧洲只占 14%，欧洲的车祸为什么这么低？第一， 硬件， 道路设备， 路牌的导向， 车子的质量比较好。 第二，也是最关键的， 在于人们的一个安全意识，比如驾驶员， 驾驶员带安全带， 工作两小时必需休息半个