从国家专业认证标准看学前教育专业校内实训室建设

1、从国家专业认证标准看学前教育专业校内实训室建设摘要：为落实国家专业认证标准相关要求，学前教育专业校内实训室需整体规划。界定实训室的功能，是发展综合能力还 是发展单一艺术能力。根据课程需要及设备配置、装修要求等方面确定建设标准。通过物质文化、制度文化及精神文化共同构建 校内实训室文化，为促进师范生职业综合素质及适应岗位的能力创造条件。同时强调同步匹配师资队伍的方式，采用“走出去（ 请进来”&专业教师全程参与的方式，以此实现实训室效益的最大化和最优化。关键词：国家专业认证；学前教育专业；实训室建设为了保障师范教育质量体系的构建，提升师范 类专业人才培养质量，教育部印发普通高等学校师 范类专业认证实

2、施办法（暂行）（教师2017（13号）， 面向全国普通高等学校的师范类专业提出要求，即 进行全面三级检测认证。其中学前教育专业的一、 二、三级认证标准中，“支持条件,维度的“设施保障, 检测指标中，递进式地提出实训室相关建设内容和 要求）实训室教育价值的实现，需要以专业的眼光和 态度建设及利用，界定好实训室的功能和建设标准， 同时不断完善实训室的物质文化，落实制度文化，营 造良好精神文化环境，同步匹配师资队伍，只有这样才 能使实训室真正成为师范人才培养的重要阵地。一、实训室功能定位与建设标准学前教育专业校内实训室，是高校学科发展的 必备条件,是专业建设的重要支持平台，是学生将知 识转化为能力的

3、专门空间。界定实训室的功能和建 设标准，是实训室建设的首要任务。（一）实训室功能定位学前教育师范类专业一级、二级认证标准均提 出应建有教师职业技能实训平台，满足“保育实践、 教学技能训练、实验教学、艺术技能训练等相关基本 实践教学,需要1（9）o而学前教育校内实训室从促进 学生专业能力发展的角度，主要包括两个功能：一是 发展综合专业能力，二是发展单一艺术能力。其一，发展综合专业能力的实训功能。综合专业 能力彰显了幼儿教师的专业性及不可替代性，同时 具有综合性的特点。主要包括幼儿教师组织幼儿一 日常规活动必备的能力，比如观察幼儿行为习惯的 能力、设计活动方案的能力、组织与实施活动的能 力、全面性

4、评价的能力等等。国家专业认证标准中满 足“保育实践”“营养卫生实践”以及“教学技能训练” 等基本条件的实践教学实训平台，即是发挥此功能 的实训室。例如：幼儿园情景模拟室、婴幼儿保健室、 幼儿行为观察室等。在幼儿园中训练保育、教育等综 合专业能力，是比较有效的，但因师范类学生人数众 多，为了不影响幼儿园的正常活动，常常采用模拟幼 儿园教育情境的校内实训方式进行，同时可利用现 代信息手段,兼顾多种能力的训练四气其二，发展单一艺术能力的实训功能。即培养那 些弹、唱、跳、画、演以及动手操作的艺术能力，而这 些能力也是学前师范生专业素养的重要支撑之一） 国家专业认证标准中要求的满足“艺术技能训练” “教

5、玩具设计与制作训练”的实训室，即是发展单一 艺术能力的实训室，主要有：钢琴实训室、视唱练耳 实训室、舞蹈实训室、玩教具设计与制作实训室）此 类实训室并不是要求学生达到艺术表演的水准，也 不是为了艺术考级,一方面为了个人完满的生活，另 一方面,也有利于学生从事幼儿教师工作的需要。需 要注意的是，要避免某一项能力独进和某一项能力 缺失，以满足未来工作需要为标准，注重广而博，注 重基本和延伸的结合国国。一些最主要的能力需要掌 握，在此基础上，可以延伸扩展实训的内容。如“舞” 主要把握幼儿舞蹈的创编和表演，也可根据学生的 兴趣和需要向民族舞、爵士舞、拉丁舞等方面拓展# 但要把握好“度”，避免本末倒置#

6、（二）实训室建设标准围绕着培养目标,结合国家专业认证标准精神, “毕业要求”维度下,“学会教学学会育人”“学会反 思”的这些检测指标，既是学前教育专业校内实训室 建设的出发点也是落脚点#既决定了（什么实训室 也决定了建成什么样等建设标准，大大提升了实训 室的使用价值。第一，根据课程需要确定（什么实训室。一方面 避免因实训室的性质模糊而造成的重复性建设，同 时避免因仅凭主观臆想而导致资源的浪费#实训室 在表现形式上，是为课程而服务的#在规划、设计之 初，就确定好此实训室是专为某一门专业课程教学 服务的，还是为某几门专业课程教学服务的综合实 训场所#围绕“学会教学”的检测指标，可建设满足 学前卫生

7、学学前心理学学前儿童异常行为与 矫正婴幼儿膳食管理等课程需要的实训室：婴幼 儿保育实训室、幼儿生活模拟馆、幼儿行为观察室、 幼儿营养配餐室等。围绕“学会育人”检测指标，可建 成满足幼儿园环境创设钢琴基础与弹唱幼儿 律动与舞蹈幼儿美术创作等课程需要的实训 室，例如：幼儿情境模拟活动室、钢琴室、舞蹈室、美 术多功能活动室、儿童玩教具研发室等#围绕“学会 反思”的检测指标，可建设围绕满足幼儿成长规划、 道德情感、能力实践、反思研究等课程需要的实训 室，比如，针对幼儿教师专业发展幼儿教师说课 技能训练幼儿教师礼仪规范等课程，建设相应的 数字化模拟智慧教室、名师工作坊、教师专业发展研 修室等实训室。第二

8、，从设备配置、装修要求上要合理进行规 划，确定建成什么样的实训室。这样将避免实训室盲 目追求“大而广”的建设模式，防止片面追求装修的 豪华、高档次#学前教育校内实训室的建设，要合理 配置资源。对于功用接近、设备材料可通用的，可进 行整合设置，既节约资源,又提高利用率。比如把幼儿 情境模拟活动室和幼儿行为观察室整合#只有全面 系统化的规划与建设，才能预防实训室建设与专业 人才培养方案、课程设置脱节，避免实训室只是“摆 （样子，迎检参观”，实现实训室效益的最优化427）O二、实训室文化建设实训室文化建设属于高校校园文化建设重要的 组成部分。学前教育校内实训室可通过物质文化、制 度文化及精神文化等方

9、面共同构建校内实训室文 化，落实国家认证标准中“毕业要求”维度的“践行师 德”检测指标，为促进师范生职业综合素质及适应岗 位的能力创建良好的文化环境。（一）物质文化环境建设国家认证标准指出，应建立功能齐全、设施配置 完备的校内实训室。同时做好设备设施的管理、维 护、更新及共享，供师范生充分、便捷地使用国,物质环境为学生的发展提供了物质保障，学前 教育专业主要培养的是幼儿园教师， 校内实训室应 依照真实的工作情境进行整体规划，即依照幼儿园 的真实工作情境，使学生一进入实训室，就有进入幼 儿园工作的既视感，缩短参加工作的心理适应期。第 一,3-6岁的学前儿童喜欢色彩鲜艳、活泼可爱的形 象，那么，整

10、体物质环境就要符合幼儿的年龄特征, 色调上要鲜艳饱满，造型上要生动活泼，设备设施符 合幼儿的生活经验剧的。第二，实训室物质环境创设, 应体现出学前教育特有的文化内涵和教育意义。比 如在幼儿园情境模拟室里创设富有童趣的主题墙 饰;在每个实训室张贴工作流程标准图，同时张贴各 类安全标识，例如紧急出口、小心触电、禁止烟火等, 在实训室外的楼道墙面上张贴“激发生命，让生命自 由发展，这是教育者的首要任务”等名人名言。第三， 实训室内的设备器材（放、空间布局要符合实训要 求；实训室要尽量为学生提供充足丰富的制作工具和 制作材料等,并可以让学生参与收集材料，动手制作 材料,选择优秀的美工作品装饰实训室。（

11、二）制度文化建设实训室管理制度建设保障了学生职业技能训练 的顺利开展，同时也对培养学生良好职业素养有积 极的意义。学前教育专业实训室应制定安全、卫生、 储藏、补充、签到、材料使用等一系列制度。具体来说，基本制度可以归结为三大项：第一， 安全问题，主要包括财物的安全和设备使用安全，以 及平时用电、用水安全。安全无小事，需要有一系列 切实的制度和措施，借助于现代化技术手段，把安全 隐患降到最小值，直至彻底消除。第二，卫生清洁问 题。卫生清洁问题比起安全问题更日常，更琐碎，又 更能考验学生的基本素养。这就需要利用制度确保 环境卫生，保证实训室的干净整洁。第三，工作流程 标准制度。其一，资源材料的储藏

12、和补充由专人负 责，台账明晰，检查到位427）。其二，落实签到制度，实 行使用人签到制度，不仅便于检查设备、材料的使用 情况，分清责任人，还可作为学生实践活动最终考核 的参照依据。其三，设备材料使用制度，建立设备器 材相关档案，进入实训室前进行设备使用情况登记， 自觉爱护器材设备，保证设备材料的科学使用，延长 设备材料使用期限,除了以上三种主要制度，还涉及 教师指导制度、设备设施借还制度等等，总之,实训 室需要建章立制,来保障其正常运转。那么，如何保证制度的落实呢？可从以下两方面 来着手:一是请学生参与制定实训室管理制度$高校 都有自己实训室的管理制度，但问题仍得不到解决, 原因是这些制度是管

13、理者制定的，学生并没有切身 的认感同。可引导学生深入讨论实训室出现的问题, 可能对自己、专业及学校带来的危害或危险,商量解 决问题的对策，形成相应的管理制度,来检查督促落 实情况。二是教师应成为执行制度的楷模，言传身 教，切实关注制度的现实指向。教师之间要共同讨 论,经常对制度落实存在的问题进行分析,努力探索 解决问题的方法，将实施实训室制度作为提升自身 修养的重要渠道。（三）精神文化建设学前教育专业校内实训室应营造追求真理、严 谨科学、井然有序、文明和谐的精神文化环境$使实 训室发挥双重价值，既成为学生进行职业技能训练 的场所，同时也是职业道德、职业习惯、安全生产意 识及环保意识等素养的养成

14、基地$第一，营造追求真理、崇尚科学的实训氛围。指 导教师应不遗余力地进行实践指导，言传身教，树立 良好的教风和学风，营造严谨的实训氛围。学生在教 师指导的基础上进行严格的自我管理，遵照规章制度， 自由使用实训场地和设备,怀着严谨的科学态度，绝不 马虎,养成良好的职业道德和职业习惯。第二,创造井然有序、文明和谐的精神环境。要考 ,制度所要调适的现实问题，加强对制度落实情况 的检查，每项制度的执行落实到责任人,奖罚分明, 保证实训室各项规章制度的顺利执行。同时，让学生 参与实训室环境和设备质量定期的检查管理等，加 强学生的安全意识及环保意识，从而创造井然有序、 积极向上、文明和谐的精神文化环境。学

15、前教育实训室通过完善落实物质文化建设、 制度文化建设及精神文化建设，使学生达到国家师 范专业认证标准中具有教育情怀的标准，即“具有人 文底蕴和科学精神，尊重幼儿人格，成长为幼儿的启 蒙者和引路人”呻。三、同步匹配师资队伍教师作为实训室及学生之间沟通的桥梁，对实 训室得以充分发挥和利用、学生获得丰富的实践经 实践指导能力，深入幼儿园等幼教一线挂职锻炼$另 一方面，通过参加各种专项进修培训与学习交流活 动，使实训教师的业务水平及实践指导能力大大增 长$当然，还要进一步完善教师“走出去”的制度建 设，使教师没有后顾之忧地定期或长期进入幼教机 构实践$另外，建立实训教师指导制度，使实训教师 不遗余力地

16、全身心指导学生，加大对学生实训指导 的力度和深度$第二，采取“请进来”的方法，大力吸收一批校外 优秀且有较强专业能力的幼儿园教师$聘请一线幼 教专家担任兼职教师，可缓解高校“双师型”教师队 伍不足的问题，为高校实训师资队伍注入一股清流， 并围绕学前教育人才培养方案、实验室建设等从幼 儿园实际工作层面提供可行性建议$而学前教育专 业教师与幼儿园兼职教师合作交流的过程中，实现 了人才培养单位及用人单位的双向沟通，双方教师 可共同指导教育实践，建立“双导师”制度，大大提升 人才培养的质量427）$第三，强调实训室建设专业教师的全程参与$如 此做不但可以避免走弯路，而且还能实现建设和使 用的高效对接$实践经验表明，高校学前教育专业实 训室在最初的招标、设计、建设包括后期验收审定等 环节彼此孤立，导致实训室建设成为一项带有许多 缺憾的工程即尚$只有打造一批业务能力过硬的“双 师型”教师，从实训室建设之初的功能界定、设备的 配置、装修的风格理念，到建设中细节的把握、布局 的调控，再到建设后的验收审计、运行使用、氛围营 造等，“双师型”教师要自始至终地全员、全程参与， 这样才能最大程度地使学前教育实训室建设，多几 分成功的把握，少一些遗憾$总之，学前教育专业校内实训室