《小学生活自能作文实验与研究》课题结题报告教案资料

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学生活自能作文实验与研究课题结题报告-小学生活自能作文实验与研究课题结题报告一、课题研究背景与意义新课程标准明确提出语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。作文是学生的思维表达相结合的产物，也是显示学生语文素养的重要方式之一。然而在实际生活中却出现了中高年级的学生在作文时普遍感到无事可写，无话可说，只好瞎编硬凑，写出的文章语句贫乏，内容平淡，更谈不上什么真情实感。“作文”成了学生和老师的“软肋”，学生惧怕写，老师惧怕改。究起原因，主要在于作文教学普遍和学生的生活脱节，忽视了生活皆作文，未能引发学生对

2、生活环境的关注与生活体验的挖掘，从而导致学生应付思想严重，懒于作文,一旦布置作文，就产生消极被动、烦恼厌倦等不良心理障碍。教师是“为写而教”“为考而教”，没有从整体着眼，把作文教学放在语文教学应有的地位上。学生的作文纯粹是为了老师任务而写，“为写而写”。“我手写我心”的口号喊了很多年，但在实际的作文教学仍然是穿着新鞋走老路，换汤不换药，儿童只是写作的机器，写出的作文千篇一律的“应试作文”，自然是毫无个性可言。“生活是学生成长的摇篮，是学生习作的源头活水”，没有丰富的生活经历，没有敏锐的观察力，俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生“无米”就难以“下炊”，写不出精彩的文章也是必然随着课程改革的不断推进

3、，习作教学改革已刻不容缓。我们认为：改革当前的习作教学必须首先在走进学生心灵，打破学生习作上的瓶颈。生活是孩子成长的摇篮，是孩子习作的源头活水。我们老师就应从孩子的视角看世界，教会如何孩子们深入生活，掌握观察的方法，让孩子拥有一双善于发现的慧眼，搜集习作的素材。课堂上通过创设情境、游戏、活动等孩子喜闻乐见的教学形式，搭建一个孩子能自由表达的平台，即在孩子的心灵和周围的世界之间建立一个“言语应答机制”。课堂上用“童心”叩响孩子美丽的心灵，让孩子想象的翅膀在广阔的生活天地里自由翱翔，让童真童趣的语言如涓涓细流般流淌基于此我们提出了“小学生活自能作文”的教学改革，旨在从习作教学实践中探究实现学生自主

4、作文的有效策略。二、理论基础与依据全日制义务教育语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。只有让学生真正回归到习作教学“主人”的地位，使学生心灵自由、兴趣盎然，才能彻底改变习作教学的现状，实现习作教学的真正意义上的变革。苏联著名教育家苏霍姆林斯基关于作文的定义是“能把自己在周围所看到、观察到的事物叙述清楚”。他主张一开始不让学生下写记忆性的命题作文，而是写观察作文，进行“实物写生”，他认为，学生的观察实物

5、易于形成鲜明的表象，产生写作的激情，也有助于独立地思考事物之间千丝万缕的相互联系。并且在观察中，每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成千上百种联系的，所以各人的语言表达必定“带有深刻的个性”，“具有自己的家独创性”。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生指出：“作文是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之，实事求是，说老实话，对自己负责。”叶老还指出：作文教学的最终目的是让学生“自能作

6、文，不待老师改。”要实现这一目的，必须重视和激发学生的作文兴趣，让学生自己的动脑、动口、动手，在主动的思考、探索中，逐步提高认识能力和表达能力。叶老曾提出这样一种理想境界，就是使学生“觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”，从而产生一种强烈的兴趣。著名心理学家维果斯基指出，习作教学要设法激发儿童学习书面语言的动机，向他们提出特殊的任务。让儿童形成相应动机的一个方法是激励(不是布置!)他们去写“能引起内心激动的题材”。美国学者克莱默也认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，是儿童感到自己是真正的创作者。他认为如能达到六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效

7、果。这六点要求包括“运用学生的经验”、“激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西”等等。三、核心概念的界定“小学生活自能作文”即以“广阔的自然和社会生活”为习作的背景，以丰富的阅读积累为基础，在老师科学有序地引领下，让学生回归生活，真正达到“我手写我心，我心表我意”。课题中的“自能”顾名思义就是以学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等。表现在写作中的能力就是学生具有储备丰富语言材料、思维材料的能力，能掌握学习表达的技巧，领悟写作的手法，并能自主地运用于实践中去，能自主学习作文、自主练习作文、自主在生活中应用作文。正如我国著名

8、教育家陶行知所说：“解放孩子的头脑，使他能想，解放孩子的眼睛，使他能看，解放孩子的双手，使他能干，解放孩子的嘴，使他能谈，解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”培养孩子独立的情感，锻炼能力，自由表达，升华智慧，塑造人格，体味人生价值的能力。四、同类课题的国内外研究现状评述本课题在网络上能搜集到的相关课题的研究有不少，但缺少序列性，研究内容过于空洞，成果不是很显著。国内一些名师出版了不少作文教学研究的书籍如：于漪老师教作文、邓泽棠小学情境作文教学的实践与理论、丁有宽的小学语文读写结合法、管建刚的我的作文教学革命、董惠霖的董老师讲作文等。名师们的研究成果可以为本课题提供很好的借鉴，吐故纳新。五

9、、研究目标及内容1.探索出解决学生习作心理障碍的、适合学生习作心理发展规律的、能充分激发学生习作兴趣的有效策略，寻找到符合学生心灵成长的习作教学之路。2.根基语文课堂教学，立足学生生活实际，实现课内与课外阅读的有机结合，在阅读中渗透写作，在写作中提升阅读能力，提升学生语言实践的质量，陶冶学生的人格。3.引导学生学会观察生活、摄取生活、感悟生活，从生活中获得写作素材，激发儿童的写作兴趣，培养儿童丰富的童情。4.立足新课程改革实际需要，开展对小学习作教学中教师指导与学生训练的实践研究，探索出习作教学新过程、新结构、新方式。5.在构建环境和谐、课堂和谐与人际关系和谐的大和谐中，回归儿童的生活世界，回

10、归儿童的言语表达天地，自己走进自己，自己发展自己，自己成长成自己，还学生以儿童，让学生心灵飞翔，享受到写作的乐趣，最终让写作成为学生的生活需要。六、研究对象及范围（一）继承、借鉴认真查阅有关的理论知识和成功的做法，吐故纳新。深入研究苏霍姆林斯基、维果斯基、叶圣陶、陶行知等教育专家的有关教育理论，借鉴国内的一些名师成功经验，如于漪老师教作文、邓泽棠小学情境作文教学的实践与理论、管建刚的我的作文教学革命、董惠霖的董老师讲作文等。（二）生活研究“生活中不缺少美，而是缺少发现。”学生的生活看似单调，细细品味，总是有可写之处。教师要引导学生学会观察生活、摄取生活、感悟生活，从生活中获得写作素材，激发儿童

11、的写作兴趣，培养儿童丰富的童情。（三）活动研究陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生的人生活动，学生在活动中体悟生活，做到“教学合一”，离开了活动性就没有生活化。教师可以利用课余时间组织丰富多彩的活动。（四）课堂研究根据习作内容分类初步探索出一条易于操作的习作教学策略。使生活自能作文更具科学性和可操作性。定期召开作文课堂教学研讨活动，课堂上通过创设情境、游戏、活动等孩子喜闻乐见的教学形式，搭建一个孩子能自由表达的平台，即在孩子的心灵和周围的世界之间建立一个“言语应答机制”。七、研究思路及方法在研究中主要采取行动研究法、实验法、研究分析、经验总结

12、等方法。有目的，有计划，按步骤，由表及里，由浅入深地开展研究试验工作；整体把握，分层推进，突出重点，提高实验研究效率。努力从各个层面、多个角度地去研究习作教学诸因素的关系问题，寻求方法的多样性，结论的丰富性。在研究的过程中把“行动”与“研究”结合在一起，由课题负责人和课题组成员共同合作，在行动中发现问题，运用调查、观察等各种手段，针对实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进。在研究中遵循创新性、主体性、科学性、活动性、整体性、多样性、有序性、科学性等原则，在研究的过程中及时的反思，总结实验中的成果。在研究的过程中遵循以下原则：1.创新性原则创新是新课程标准对学生发展提出的要求，生活也无时无

13、刻不在变化、更新，学生也无时无刻不在发展。作文教学过程要能促进学生写作能力的发展，生活能力的发展。有发展就有创新，有创新才能开拓奋进，努力创造出适合现代生活的生活作文教学策略。2.主体性原则陶行知认为，生活是学生的生活，学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲和批改中，学生都是主人。生活作文教学研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。要在生活中激发学生主体参与作文的意识，使学生逐步从被动训练作文走向主动自能作文的自由王国。主体性还体现在协作性上，鼓励启发学生利用差异相互提高。3.科学性原则对于在研究实践中产生的新问题，我们必须以科学的思想方法为指导

14、原则，采用行动研究等策略予以展开，在实践研究中力求实事求是，讲求用事实说话、以事实作为判断的依据，善于搜集材料作为思考和研究的素材。4.活动性原则陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生的人生活动，学生在人生活动中体悟生活，做到“教学做合一”，在写作实践中提高学生生活作文能力，这是本课题研究的又一重要原则，离开了活动性就没有生活化。5.整体性原则作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作文教学生活化研究的同时，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作

15、文教学的关系，课外阅读与语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。6.多样性原则努力从各个层面、多个角度地去研究习作教学诸因素的关系问题，寻求方法的多样性，结论的丰富性。7.有序性原则有目的，有计划，按步骤，由表及里，由浅入深地开展研究试验工作；整体把握，分层推进，突出重点，提高实验研究效率。八、研究计划及步骤第一阶段：准备阶段（年1月年5月）对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，在课题组成人员中全面、深入地开展学习和研讨。第二阶段：课题研究(年5月年7月)教师课堂教学的具体实践与研究。在课堂教学的实践中教师对于语文学科的

16、阅读教学、作文教学、写字教学等要根据高效课堂的教学理念、探索出一条途径和方法，形成便于操作，易出成效的课堂教学模式。第三阶段：课题结题（年3月年5月）分析研究过程，整理材料，撰写研究报告，总结研究成果。按照课题的结题鉴定要求申请结题鉴定。九、课题组构成及分工1.课题负责人：成员：2.分工作理论指导、资料收集、整理科研成果，其他人主要负责课堂实践。十、课题经费预算学校领导非常支持课题研究，及时拨款保证经费来源，定期派课题组成员外出观摩学习，提高科研水平，更新教学理念。所在学校均配备电脑、能及时上网收集查阅资料，了解国内外最新的研究动态。学校每年都派专人到北京、济南等大书店去购买相关理论书籍。本课

17、题大约需要花费五千元左右。十一、研究的过程与内容（一）宣传发动完善课题实施方案本课题自年1月准备立项以来，课题组成员便开始了积极的筹备及研究工作。经课题组成员的积极讨论，确立了研究的目标、研究的方法、研究的内容及策略，并对课题组成员进行了具体的分工，制定了切实可行的实施方案。成立由教研室牵头，教导处语文教师参加的课题研究小组，就有关课题内容进行研究分析，制定出切实可行的方案，并组织教导处的实验教师，对一些作文研究的成果及专著进行讨论学习，提高对教改工作的正确认识。（二）全面提升教师的教育理念和研究能力作文研究是一种教育实践的领域，更是一种教育的价值追求，充满生命意味的教育过程。作文研究应从家庭

18、、学校、社会各方面着手，帮助孩子树立正确的作文观，并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系。教师要走进学生的心灵，从孩子的视角看世界，教会如何孩子们深入生活，掌握观察的方法，让孩子拥有一双善于发现的慧眼，搜集习作的素材。课堂上通过创设情境、游戏、活动等孩子喜闻乐见的教学形式，搭建一个孩子能自由表达的平台，即在孩子的心灵和周围的世界之间建立一个“言语应答机制”。在教育活动中，教师持有什么样的教育理念，直接关系着教师的教育行为。在新课程理念中，教师是课程资源的组成部分，教师这个生命体时时事事都产生着教育的作用，而观念或理念是潜藏在考虑教师行为、表现背后的“司令”，它在起着牵引、指挥的作用。

19、这就要求教师要具有强烈的教育科研意识和教育科研能力。教师科研意识的增强和科研能力的提高，必须通过亲身经历、体验和感悟。教师的素质结构和专业能力在很大程度上决定着教育改革的成功与否。因此，我们确立了“让教师在课程改革中发展专业水平，让教师在成长中提升生命教育”的教育改革目标，促进教师的专业化发展，努力实践“以生命塑造生命，用个性发展个性”的教育理想。以学科组为单位，语文教学中建构新型课程体系，有效地利用教材和课堂中丰富的生命教育资源，全方位积淀生命成长的营养，培养学生良好的生命情感。为适应生活自能作文研究需求，我们引导教师不断丰富自身的专业知识，积极开发构建作文研究课程。力求在开展此项课题研究中

20、，在实践中探索、深化、完善实施生活自能作文研究的策略，让新课程成为生命教育的沃土。为此，需要采取有力措施，加强师资培训，着力提高教师自身的素养和育人能力。1.重视理论，厚积薄发先进的理念是教改成功的基础，为此教师的理论学习是非常重要的。课题负责人首先组织实验教师每周一次理论学习，对一些有关生命教育的材料进行交流，并定期检查理论学习笔记，为本课题的实验奠定了理论基础。课题组成员在课题负责人的带领下，坚持推荐名著与教师自学相结合，养成良好的学习与反思的习惯。先后阅读了教育科研知识与教育论文习作、小学语文课程标准、语文教学实施指南（小学卷）、给教师的建议、教育科研知识与教育论文习作、我的作文教学革命

21、（管建刚）、邓泽棠小学情境作文教学的实践与理论、丁有宽小学语文读写结合法、小学作文循序教学法研究、于漪老师教作文、董老师讲作文、小学作文“自主式”教学设计等书籍。从而提高研究成员的业务素质和科研水平，真正领悟生命教育的内涵并渗透到语文教学中去。2.专家引领，把握方向除通过组织成员教师专题学习系列活动提高教师生命教育的理论水平，增强教师开展课题研究的意识外，我们还通过网络讲座、课堂执教、专题报告等形式引领教师进行教科研理性回归，定期邀请区教科室的实验老师开展面对面的座谈活动，为课题出谋划策，把握研究方向。3.注重过程，及时总结教师在开展小学生活自能作文实验与研究课题中能依托教学，从课堂重建的需要

22、出发，以课堂过程、教学效果的研究为出发点和落脚点，不断提高课堂教学的实效性。在课题研究与实验中，我校遵循“研究从需要开始，实验从课堂开始”这一切合教师实际的教科研模式，将“问题诊断理论引领课堂实践个人反思行为转变”这一系列程序化研究模式引进课题研究中，为培养科研型教师提供条件。我们前期的研究与实践，解决了教师在作文教学中遇到的问题，不断提高自己的教育教学水平。立足于我校教育教学改革的实际，切实开展作文研讨课及公开课，注重评课环节，在交流的过程中提升自己的理念。在日常的教学中注意积累材料、积极撰写教学札记、论文等，及时总结经验教训，调整研究的方法和策略。籍此改变教师的教学方式、学生的学习方式，做

23、到尊重学生的生命个体，促进学生的全面发展，让学习的过程成为学生愉悦的生命过程。注重过程，即以课题研究为课堂教学服务为出发点，抓关键，重实效，开展课题研究活动。我们重视以课题为载体，关注教师开展实验研究的全过程，适时调控，规范教师的研究活动，使一大批教师的科研意识得到了增强。我校定期开展“我的实验课”专题研究活动，促进教师研究教学中“我们需要的是怎样的课堂，我们培养的是怎样的学生，我们将如何引导”，在研究中促进教师转变自己的教育教学行为，结合自己的研究目标，及时总结解决问题的有效途径和方法，总结研究的成效、存在问题，促进教师不断反思，升华自己的成功经验。注重总结，即把教师点点滴滴的工作体会上升到

24、理性认识。我校在积极组织教师主动、系统地阅读优秀的教育文献，关注并研究教育中存在的问题的基础上，定期开展了作文研讨活动，并组织教师编写了生活自能作文通案，在编写通案的过程中，全校教师逐步积累经验，改进教学工作，形成“在行动中研究，在研究中反思，在反思成长”的良性循环，加快教师从经验型走向科研型的步伐。（三）关注学生生命需求，构建生活自能作文教学策略“生活自能作文”在教学中要尊重人，关注人的生存意义，关心人的生活，张扬人的个性，促进人的发展。把作文课堂营建成生命活动展示场，生命对话场。作文教学应是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，是师生生命价值体现和发展的一段；其目标是

25、着眼于学生生命多方面的发展，不要将认知从生命整体中分割出来；教学的过程是师生生命活力展示的过程，是一种真正的生活。构建开放有活力的生态作文课堂，就是要激发学生学习的活力与乐趣，让智慧面对挑战，让探究充满刺激，还学生完整的真实生活世界，让学生成为学习的主人，这不仅是社会发展的需要，更是学生生命健康成长的需要。十二、主要研究成果（一）参与研究的教师专业水平、科研水平得到提升与超越在实验过程中，实验教师的业务水平有了长足的进步，真正实现了教学相长。他们以独特的视角和创新性的劳动，开发、整合作文教育资源，实施课题研究，并注意及时的整理科研成果。论文、案例设计、课堂教学比赛获奖都走在全校乃至全区前列。（

26、二）初步探索出小学生活自能作文的方法与途径1.内外兼顾，厚积薄发“读书破万卷，下笔如有神”。“书籍是人类进步的阶梯。”书籍自然也是提高作文水平的阶梯。教师要根据班级的实际情况，制定班级读书计划，让古今中外优秀的文化精品滋养学生的心灵，提供广阔的智力背景，让学生畅游于书海，获得自我成长的阳光、雨露。让学生在阅读中完善自我，发展自我，创造自我。科学研究证明，小学语文教学过程中有两次从量变到质变的飞跃：一次是识字达到一定数量（22002500字）；越过临界点向阅读转化；一次是阅读达到一定数量（课内外合计大约250万字），越过临界点向快速作文转化。（1）课内采蜜，储备语言平时的语文课堂教学，要立足学生

27、生活实际，实现课内与课外阅读的有机结合，在阅读中渗透写作，在写作中提升阅读能力，提升学生语言实践的质量，陶冶学生的人格。每一篇课文中总有新词句出现，要鼓励学生深入理解优美精彩的词句片断，甚至熟读成诵，把课本中的语言内化为自己的语言，逐步丰富自己的语言储备。（2）课外阅读，书海拾贝鼓励学生多看一些课外的报刊杂志，听广播、看电视、上网，开阔视野，获取知识，增加语汇。通过大量阅读、收听、观看来获取语言，积累语言。光读还不够，还要学会动笔读书，做好笔记。把摘录的内容分为人物、景物、动植物等几大类，还可以把每一类再分为若干小类。（3）精心酿蜜，资源共享每周可以设立阅读课，定期召开阅读成果交流会，让学生把

28、自己本周内读的作品介绍给大家。阅读汇报课上可以讲述阅读内容，也可以谈自己的阅读感受，或者相互交流自己文摘卡，进行资源共享。在大家的认可中获的成功的体验，以此激励他们继续在书籍的海洋里散步，在知识的海洋里遨游。日复一日，年复一年，天长日久，脑海里就会收藏众多的生动语言，再经过吸收、消化，那么学生在写作时就能厚积薄发。这也正如清代万斯同所说的那样：“必尽读天下之书，然后可以效笔为文。”2.教会学生摄取生活的素材（1）在自由观察中积累素材著名教育家苏霍姆林斯基主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而是写观察作文，进行“实物写生”，他认为学生的观察实物易于形成鲜明的表象，产生写作的激情，也有助于独立地

29、思考事物之间千丝万缕的相互联系。并且在观察中，每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成千上百种联系的，所以各人的语言表达必定“带有深刻的个性”、“具有自己的独创性”。“我师造化意无穷”。“造化”就是大自然，就是客观存在。教师要引导学生注意观察生活，感悟生活；让孩子们走进自然，观察大自然，感受大自然的神奇，从而积累习作素材。春天欣赏大地的万紫千红、夏天感受天气的炎热、秋天看落叶飘飘、冬天看白雪皑皑；课间观察伙伴们是怎么游戏活动的；上学放学路上的变化；节假日周围的变化总之，让学生感到生活是这么美好，这么精彩，我要描绘生活。（2）在定向观察中提炼素材走进了生活，不等于会有所发现。要指导学生学会观察

30、，调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，只要用心观察总会有新的发现：校门前的柳树绿了；阳光照进了我们的教室勤于观察，对周围事物总有一种好奇心，有一种敏锐的感觉，有自己的感受和体验，必定会不断地有发现，这些看到的、听到的、想到的、感受体验到的，就是对生活的积累，就是写作的材料。不断发现，不断积累，就会有写不完的内容。“生活中不缺少美，而是缺少发现。”学生的生活看似单调，细细品味，总是有可写之处。我们当老师的就应从孩子的视角看世界，教会如何让孩子们深入生活，掌握观察的方法，让孩子拥有一双善于发现的慧眼，搜集习作的素材。

31、一开始，学生即使对自己感兴趣的事也不懂如何观察，我就和他们一起观察，同时告诉他们观察方法，指导他们用心去看、去听、去感受。起初教师可以要求学生每天观察自己感兴趣的一件事、一个人、一个游戏或一种动植物等。在每天的观察交流会上，让学生把观察到的人或事说给大家听，请大家评议。一开始，学生即使对自己感兴趣的事也不懂如何观察，教师可以和他们一起观察，同时告诉他们观察方法。比如观察人物时，应集中观察人物的动作、神态和语言，以理解人物的内心世界。观察事件时，应集中观察事件“发展”和“高潮”部分的典型变化，以理解蕴含在事件中的思想意义。观察静物、景物和建筑物时应集中观察其具有的典型特征，以体会这些事物本身具有

32、的美的价值。教师在指导他们用心去看、去听、去感受的同时，还要鼓励学生将每天的“兴趣观察”以日记的形式记录下来。渐渐地，进行“兴趣观察”就会成为学生的必修课。他们把自己真正融入了生活，成了生活的有心人，能自觉地用自己的眼去看，用自己的脑去想，用自己的手去“写生”去“素描”。天长日久，就积聚了厚实的习作素材，习作时再也不会感到无米可炊了，作文水平也在潜移默化中有了很大提高。为使学生的观察更科学、规范，教师可以根据学生的年龄特点和生活实际制定一个观察训练方案：五年级下学期社会生活观察作文训练安排观察内容具体场景观察重点观察方式语言训练要点买菜（卖菜人的故事）集市或农贸市场蔬菜的种类、卖菜人和买菜人的

33、外貌神态语言买菜、拍照、交谈、调查神态描写、对话或叙事逛超市丰富的商品、人们的购买场景商品、购物的人、导购员购物、拍照、调查选取某一个点进行描写和议论游盛能游乐园自己最感兴趣的游乐场所玩的人神态、外貌、动作拍照、录像、体验移步换形、场面描写、从面到点、抒情图书室图书室、阅览室种类繁多的图书，借书、读书的人参观、拍照、交谈、调查场面描写、状物、心理活动、神态升旗仪式升旗仪式升旗手、仪仗队的同学、飘动的国旗观看、参与场面描写、人物神态、心理活动“六一”儿童节“六一”儿童节庆祝大会周围的场景、最感兴趣的节目、演员的服饰、表情、表演的内容观看、录像场面描写、人物神态、心理活动、突出欢乐的心情（3）在随

34、手记录中储存素材“勺水渐积成沧海，拳石频移作泰山”。凭记忆留下的记载难以保证准确性，还要让学生在学会观察的同时，做好观察记录，坚持记观察日记，积累一个丰富的材料仓库。语言的本质特性在于它是社会交际的工具，只有亲身体验语言的各种交际功能以及它的社会效益，儿童才能自觉地去学习语言和掌握语言。学生在生活中会接触到大量鲜活的语言材料，各种有益的语言实践都会促进学生语言能力的发展。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此要鼓励学生每天观察自己感兴趣的一件事、一个人、一个游戏或一种动植物等，并鼓励学生将每天的“兴趣观察”以日记的形式记录下来。每天在观

35、察交流会上，说给大家听，请大家评议，同时评选出观察小明星。当“兴趣观察”成了学生的必修课时，他们就能真正融入了生活，成为生活的有心人，同时也把观察记录、写日记当成一件理所当然的事。“生活中不缺少美，而是缺少发现。”学生的生活看似单调，细细品味，总是有可写之处。教师要引导学生学会观察生活、摄取生活、感悟生活，从生活中获得写作素材，激发儿童的写作兴趣，培养儿童丰富的童情。（三）优化生活自能作文教学的策略1.创设情境，展现生活根据作文训练的目标和教学计划，选取具体的场景，确定观察的重点，精心进行教学设计，把学生带进社会生活。如；到市场里买菜，去图书馆看书、到医院看病当学生有了课前的生活体验后，课堂上

36、还要通过创设情境、游戏、活动等孩子喜闻乐见的教学形式，搭建一个孩子能自由表达的平台，即在孩子的心灵和周围的世界之间建立一个“言语应答机制”。课堂上用“童心”叩响孩子美丽的心灵，点亮孩子明亮的眼睛，让孩子想象的翅膀在广阔的生活天地里自由翱翔，让童真童趣的语言如涓涓细流般流淌2.激活思维，情动辞发爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。想象活动可以促进人的创造力。小学生不仅要用眼睛看世界，也要通过想象感知世界。儿童要在观察的基础上进行合理想象，通过想象活动组合成新的形象，从而使儿童产生愉悦的情感体验，“情动而辞发”，产生表达的欲望。也可以和其他表达训练结合，从具体的问题情境引出，鼓励学生尝试运用生活中

37、学到的词语，引导学生表达相对完整的内容。在教学胖大海引发的作文风暴这节课时，课前给每个学习小组发了一个烧杯，让生把一粒完整的胖大海放入其中，然后倒入热水，观察其变化，边观察边交流。孩子们聚集在一起，兴趣盎然地观察着、议论着生1：它像个被打湿的花骨朵。生2：它开始变大了，变黑了，并且开始冒泡泡了！师：哦，让你想到了什么？生：我感觉像小鱼在吐泡泡，调皮的小鱼自由自在地在水里游来游去。师：独特的语言就像流水，绵绵不断。生：老师，它长毛了！师：哦，长毛了？给你什么感觉？生1：给人一种柔软的感觉。生2：毛茸茸的，让我想起了玩具熊。生3：它像含苞欲放的花朵。师：智者用大脑用思考，诗人用心灵思考，小诗人加油

38、！生：它开始掉皮了，我觉得它真怕热，热得把外衣都脱掉了！师：你把它当人来说，真了不起！谁还能说出更独特形象的语言？生：它的外皮完全掉了，像破壳而出的小鸟！师：独特的语言是大树，能拔地参天。生：它现在变得像癞蛤蟆，旁边的东西像它的种子师：你的想像够丰富的，但是癞蛤蟆有种子吗？生1：是它的卵。生2：它的毛越来越多了，我觉得像海藻生3：我感觉像水母,又像海绵宝宝。师：同学们的思绪都漂到了大海里了!大家的想象力也像大海一样辽阔3.组织活动，搭建生活和习作的桥梁新课程标准对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写

39、”。第一学段的相关表述是“对作文有兴趣”。兴趣是最好的老师，兴趣是作文的内驱力。对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西。儿童有表现自己的欲望，当然会乐于去写。苏霍姆林斯基认为：“学生应当跟多方面的智力和体力活动密切结合起来，这样活动能激发儿童鲜明动人的感情。”教师可以利用课余时间组织丰富多彩的活动，让学生在游戏中提高自主合作的意识，发挥孩子的特长，挖掘孩子的潜能，同时也也为写作提供丰富的素材。如可开展讲故事比赛、古诗文背诵、课本剧表演、我当小导游、小小辩论会等主题活动；组织放风筝、拔河、踢毽子、跳绳比赛、老鹰捉小鸡等有趣的室外活动；还可以让学生动手做小制作、小实

40、验等科技活动；组织一些有趣的室外活动，如：放风筝、拔河、踢毽子、跳绳比赛、老鹰捉小鸡等学生喜闻乐见的活动。也可以组织学生到附近的公园、烈士陵园、敬老院等地方进行实践活动。活动后，让学生回顾活动的过程，谈谈自己的收获或感受。由于是亲身经历，学生都能津津乐道，意犹未尽。然后再让学生记录下来，并告诉学生这就是作文。作文就是用笔说话，心里怎么想的，笔下就怎么写，作文就像游戏一样好玩。当学生对作文产生了浓厚的兴趣后再逐渐向学生渗透写作知识。4采取赏识多元的评价机制如果说兴趣是最好的老师，那么赏识便是激发兴趣最好的催化剂，老师只有用赏识的眼光去看待学生，才能帮助学生发现自己、肯定自己，才能使学生在成功的喜

41、悦中健康成长。因此教师在作文教学中尤其要注意讲评这一环节，在讲评中以激励为主，让学生体验成功，在成功中找到自信，在赏识中学会奋发。每次进行完一次习作训练后，教师要及时讲评，肯定他们的优点，指出存在的不足，并选出佳作进行赏析。让学生通过声情并茂地朗读，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助动听的听觉形象进入文章的意境，感到作文是一种美的享受。从而产生学习作文的浓厚兴趣。赏析完毕后，把优秀作品贴在佳作园地或放在自己的成长档案袋里。一学期结束后把这些优秀作品汇编成册，在班里传诵阅读。也可以挑选一部分精品作文进行投稿或参加作文大奖赛等。每月评出一位小诗人、小作家。通过这一系列活动，使学生对习作

42、始终保持着浓厚的兴趣、持续的热情。（四）初步构建了中高年级“关注学生生命需求，构建生活自能作文”习作教学程序根据习作内容的分类初步探索出一条易于操作的习作教学程序，使生活自能作文更具科学性和可操作性。自能赏评积累素材自主成文回扣要求自我修改留心生活收集素材拓宽思路自主成文合作赏评借鉴提高还原生活激活思维中高年级“关注学生生命需求，构建生活自能作文”教学基本程序流程图中高年级“关注学生生命需求，构建生活自能作文”教学基本程序解读1积累素材（1）留心生活，收集素材。学习目标：深入生活，积累写作素材。操作要领：习作前，指导学生根据习作要求深入生活，进行定向观察，初步做好观察日记、搜集整理相关素材，使学生通过看、听、想、记，掌握表达的材料，为习作做好初步准备。2自主成文（2）还原生活，激活思维。学习目标：激活生活积累，放飞思维。操作要领：习作课上教师通过创设情境、游戏、活动等孩子喜闻乐见的教学形式，搭建一个孩子能自由表达的平台，让孩子在无拘无束