从单向教授到双向交流的华丽转身

1、从单向教授到双向交流的华丽转身信息技术与数学课程整合的几点思考【摘要】以多媒体技术和网络技术为代表的信息技术与课程的整合可以创设数学学习情境，提高学生学习的效率，把抽象的问题具体化，突破教学的重点、难点，转变学生学习的方式，让学生在轻松有趣的氛围中学习数学。整合过程要找准信息技术与数学教学的整合点和切入点，信息技术与课程整合过程中不能忽略板书的作用，整合课件要反映数学的本质切勿华而不实，整合课件要反映其中的数学本质以及培养学生运用信息技术自主学习、自主探究的能力，让学生在借助多媒体的学习中都能成为一个数学知识的“研究者”。【关键词】数学 信息技术 课程整合一支粉笔、一本书、一根教鞭、三尺讲台，

2、一位教师、一群学生，在过去就足以构成一节课，循循善诱、谆谆教诲，“和谐”而又“美好”的课堂景象。“你们都会了吗？”“都会了！”“还有什么不明白的吗？”“没有！”“做对的请举手！”“哗”的举起一片，都是群聪明的小孩。“我们班的小朋友都好棒！”可事实就是如此吗？在老师耐心的引导探究下，一节课下来，真能有如此好的效果？也不尽然。从引入到新授，要使学生真正的理解知识、掌握知识，除了通过老师生动有趣而又贴近生活的情境创设之外，更离不开学生的动口与动手。一本草稿，或许能解决很多问题，老师在学生练习的巡视过程中还能对个别学生查漏补缺，但这毕竟是有限，课堂时间有限，可以提供给学生练的时间更是有限，那么在有限的

3、时间能如何发挥最大的效能呢？板书，可提供的信息、知识点毕竟也是有局限，在计算类、解决问题类知识的教授中倒还好些，但对于作图几何题、统计题以及其他规律策略题等的研究，一块黑板就显得那么有限。而信息技术，却正好能弥补它的不足，体现出它那强大的效能。省时、高效，Powerpoint，既可以通过声音、图文、影音等载体快速的吸引学生的注意力，又可以通过颜色、加粗、放大等效果，强调课堂中的知识点、注意点，不仅让学生听到无形的声音讲述、同时让学生看到有形的画面展示，扩大学生的记忆点，加深学生的印象；Smart白板，也可以让学生直接在白板上演示，并能截图保留学生的解答，将不同方法、多种方案进行比较，让学生在对

4、比中强化理解，或者是在动态的拖动过程中，始终保持着探求新知的好奇心。以多媒体技术和网络技术为代表的信息技术与课程的整合可以创设数学学习情境，提高学生学习的效率，把抽象的问题具体化，突破教学的重点、难点，转变学生学习的方式，让学生在轻松有趣的氛围中学习数学。一、整合过程要找准信息技术与数学教学的整合点和切入点。使用计算机辅助教学迅速成为评选优秀课例及讲课的必不可少的甚至是主要条件。但是很多多媒体教学课件都只不过是将书本内容搬到电脑屏幕上去，原本丰富多彩的课堂教学变成了简单的“课本搬家”或者“电子教案”。整节课教师只需动动鼠标，原来的讲解变成了计算机的播放。这虽然增强了演示的效果，也节省了教师的体

5、力。但是却没有借助信息技术来突出教学重点和解决教学难点，这种滥用信息技术的情况很难体现学科整合的优越性。【案例】二年级 角的认识谈话：今天老师请来了三位小帮手，想知道他们是谁吗？分别出示：剪刀、钟面、扇子 提问：他们是谁呀？引导：在这些物品中就藏着今天要一起认识的新朋友角（板书课题）谈话：想知道角的样子吗?让我们一起来找找看这些物体的角藏在哪里?(课件出示剪刀、闹钟、扇子)提问：剪刀中的角在哪呢？谁想来找一找？（请学生上来找、指）引导：老师把藏在剪刀里的角给找出来了，和你们找的一样吗？（课件出示剪刀中的角）提问：那么，钟面和扇面上的角你能找出来了吗？（请学生上来找一找、指一指）如果纯粹利用多媒

6、体演示，虽然也能将角的概念，认识传达下去，但学生接受起来会比较抽象，数学中的图形都是从生活原型中抽象出来的，所以在角的认识创设情境时还是以实物接触引导为主，再借助多媒体将实物图片化，然后从中将角抽象出来引导认识。本课重难点的突破还是需要借助学生自制的活动角，在比较中得到自我的体验，认识到角的大小与边的关系，而多媒体演示只是为了将学生的体验活动形式化，以便教师讲解需要。二、充分利用计算机多媒体与网络资源结合，构建直观支架。充分利用计算机多媒体、网络资源与数学课程教学相整合，是现代教学的一个重要课题，计算机多媒体也成了如今课堂上必不可少的教具，它直观、灵活、多变、可视化，使学生不仅是耳朵在接收着知

7、识信息，眼睛也能看到，而借助图像、视觉的刺激，可以促进学生的数学思考、发展数学思维。以三年级的观察物体为例，如何观察物体？学生坐在座位上对桌上的物体左看看右看看，这是一般生活中的观察，是动态变化的，而在这节课上的观察是要求静态的，是选定一个角度后观察。教师示范、学生示范后，还是有学生以生活中的习惯思维去观察物体，如何快速有效的改变学生的这种固有思想模式呢？摄像头，摄像头安装固定就好比是选定一个角度，教师借助摄像头演示，学生既新奇能马上集中注意力，又能直观接受观察方法。而通过摄像头的图像输出，又能直观解决这节课上“从不同角度观察长方体最多能观察到3个面”这一教学难点。而这个摄像头就是利用多媒体资

8、源构建的一个直观支架。直观支架，就是借助一些资源、手段，使数学知识、数学概念等变的可视化，符合小学生的数学思维以直观形象为主这一特点。三、信息技术与课程整合过程中不能忽略板书的作用。课件的演示可以节省教学时间，提高教学效率，优化教学过程，但是这种机器的演示是无法完全取代传统教学的功能，信息技术的最大优点是能够将文字、图片、动画、视频、音频等教学资源整合在一起，将教学中难以用语言和板书表达的重点难点以更为形象生动的方式演示给学生。学生学习的过程也是一个记忆的过程，课件演示中图片画面停留的时间往往比较短暂，而且课件内容具有相对固定性，虽然现在的白板技术弥补了这一不足，但毕竟在使用上还欠缺经验，使用

9、不好反而占用课堂时间，也易造成学生的记忆疲劳以及对于数学概念、性质特征等内容的理解不准确。板书则就必不可少，在板书中可十分明确的认识到一节课的重点、难点，同时在教师一步步的板演过程中，也是在对知识的一个回顾小结，有利于师生思维的同步，针对重难点学生说教师适时的进行圈圈画画，有利于学生的记忆，获得完整的知识形成的体验过程。【案例】四年级 含有中括号的混合运算1、创设情境，提出问题谈话：学校的兴趣小组正在开展丰富多彩的活动，让我们一起去瞧一瞧吧！提问：从图中你了解到哪些信息？、根据题目中告诉我们的条件，怎样求合唱组的人数是美术组的几倍吗？（引导学生说出：用合唱组的人数除以美术组的人数，就能求出合唱

10、组的人数是美术组的几倍）合唱组有多少人？美术组有多少人？你能列式计算“合唱组的人数是美术组的几倍”吗？请你试着列出算式。、学生列式解答，教师巡视。、全班交流，谈话：谁来把你的解题方法说给大家听一听？（教师根据刚才了解到的情况，先请分步做的学生说，再请列综合算式的学生说）方法一：（ 8 + 6 ） 2 = 14 2 = 28（人） 84 28 =3方法二：84 （ 8 + 6 ） 2 （列成这样对不对？引导学生通过计算发现不对。）方法三：84 （ 8 + 6 ） 2 如果有学生列出含有中括号的算式，让其说出算式。、对照题意，理解综合算式的意义。板书84862（介绍中括号，说说计算步骤）这节课的难

11、点是会正确分析数量关系、列出综合算式，重点是会计算含有中括号的混合运算，这两点如果仅通过ppt演示，虽然几个算式的合并得到综合算式，再通过动画一步步的演示计算过程很能吸引学生注意，但毕竟画面会被翻页，不是每一位学生都能清晰的记忆，所以还是需要借助板书，让学生说的过程中再次帮助学生理顺解题的思路、弄清计算顺序。四、整合课件要反映数学的本质切勿华而不实。心理学认为：无论是有意注意还是无意注意，适时的变换方式才是最为有效的。多媒体课件使用音频、视频、动画可以激发学生学习的兴趣，使其处于兴奋的状态。但是这种兴奋的状态持续过长的话，容易产生思维的疲惫。课件的外在形式和教学内容要有机结合，教师在设计课件时

12、往往陷入形式化的误区。有些老师总喜欢在课件加上一些凌乱吵杂的声音，特意找一些很漂亮的gif动画，画面五颜六色，这些都与教学内容毫无关系。似乎这样才能引起学生的兴趣，殊不知这样反而分散了学生的注意力，使学生注意了媒体的外在形式，而对其表达的数学内容没有认真去思考和体会，导致学习效率的下降。很多老师在想到要上公开课、需要制作课件都很是头疼，每一个动画制作起来往往都比较浪费时间，十几页的ppt里，可能每一页都塞满了动画效果，进入、强调、退出，整个演示起来的确是很能吸引学生的兴趣，但是否这些动画就一定有存在的必要呢？课件是一个工具，只是为了帮助我们更好的呈现知识内容，它的存在是为了帮助我们突破重难点、加强师生间的互动交流。在准备一节课时，我们更应该关注的是如何帮助学生理解掌握这节课的知识，而不是局限在如何把课件做好，决不能本末倒置。著名教育学家布鲁纳说过：“教学的主导者是教师，而不是教学装置。”因此不能因为课件的使用教师就沦为点击鼠标的机器，或是课件的讲解员。我们要认识到，教师的精力应该放在研究教材、处理教材、设计教学中去，教师在教学中应起主导作用。教师的操作示范有利于培养学生的良好学习习惯。俗话说：