学前儿童注意的发展

1、教学过程时间分配授课题目第八早第一P捋建旭州学前儿童注意的开展投珠班火教学目的 与 教学要求1、掌握注意的概念、注意的种类；2、了解学前儿童注意开展的特点；3、理解注意的品质并能结合实际案例分析幼儿注意的品质；4、能够结合案例分析学前儿童注意分散的原因及如何防止。主要内容1、注意的概念、注意的种类、功能；2、注意的品质；3、学前儿童注意开展的特点；4、学前儿童注意分散的原因及如何防止。重点与难 点重点：注意的概念、注意的种类 学前儿童注意分散的原因及如何防止难点：理解注意的品质教学方法 手段（教 具）讲授法、讨论法、练习法多媒体教学参考资料普通心理学（彭聃龄）；开展心理学（林崇德）；学前儿童开

2、展心理学（刘万伦）国家教师资格证考试参考书（保教知识与能力，幼儿园）课后作业 与 思考题1、完成职教云平台对应章节的练习题；2、思考：自己有拖延症吗？是手机控吗？结合自己的学习，探索提高专注力的方法。3、了解注意力多动障碍与顽皮儿童的区别。、案例导入活动课，李老师正在给小班的幼儿讲故事，小朋友们专心地听老师讲, 还抢着举手问问题。这时，一只麻雀从窗外飞进教室，小朋友们的目光不由 自主地转到了小麻雀身上。小班自由活动时间，婷婷在用积木搭城堡，她一扭头看到旁边的涵涵在 剪纸，她就把积木收了，也开始玩儿剪纸。思考：为什么小班的小朋友会有以上的举动呢？二、讲授与互动(一)什么是注意.注意的概念注意是指

3、人的心理活动对一定对象的指向和集中。我们通常所说的“专 心致志”、“聚精会神”主要就指“注意”。指向性和集中性是注意的两个特点。指向性指人的心理活动反映的对象和范围。集中性一一指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。指人的心 理活动所反映的程度。使这一对象得到鲜明而清晰的反映，而其他事物那么处 于注意的边缘，对其反映比拟模糊，或者根本得不到反映，产生“视而不见、 听而不闻”。.注意时的外部表现(1)适应性运动：侧耳倾听、目不转睛、眼睛朝着一个方向“呆视” (2)无关运动的停止：注意时，自动停止与注意无关的动作。(3)呼吸运动的变化：呼吸变得轻微而缓慢，一般，吸得短，呼得更长。一般情况下，姿

4、态端正，面部表情严肃，目光注视老师的学生是集中注 意的表现，而懒洋洋的状态、东张西望的眼神或表情凝滞、呆假设木鸡，常常 是不注意的表现。.注意的分类(1)无意注意指没有预定的目标,也不需要付出意志努力的注意。引起无意注意的主要原因：刺激物自身的特点，比方新异性、强度、运动变化等等。人自身的状态、需要、情感和兴趣。(2)有意注意指有预定目的、需要一定意志努力的注意。引起和维持有意注意的主要原因有四点：对目的任务的理解（eg：越清楚、越明晰越持久）用坚强的意志排除干扰（eg：不同个性的学前儿童不一样）合理地组织活动（eg：保证休息、活动和教学的安排）培养间接兴趣（eg：通过学前儿童的兴趣来实施教学

5、）（3）有意后注意一一是指有预定目的但是不需要意志努力的注意。引起有意后注意的主要原因：它是一种特殊的注意形式，是有意注意向 无意注意转化的一种形式，通常是屡次练习使活动到达自动化水平。（eg：妈 妈织毛衣）总结：类型目的性意志努力性质引起的原因或影响因素例如无益注意（不随意注意）无不需要低级、自发的.刺激物的物理特性：新异性、 强度、运动变化、比照性等。.人本身的状态：需要、兴趣、 经验等。窗外的歌 声有意注意 （随意注意）有需要高级、自觉的.明确的活动目的和任务；.间接兴趣；.合理的活动组织；.已有知识经验的影响；.良好的意志品质。学习、听课有意后注意有不需要最高级、 自觉性 程度很.对活

6、动浓厚的兴趣；.活动的自动化。电脑打字盲打”，打毛衣不 用看.注意的功能（1）选择功能（选择有意义、符合需要、与当前活动任务一致）（2）维持功能（不注意的一消失）（3）调节与监督功能（朝向目标和方向）（二）学前儿童注意开展的一般趋势儿童出生后就开始出现注意现象。随着儿童的成长，儿童注意的开展主 要表现在注意活动本身性质的变化和注意对象的变化。.定向性注意的发生先于选择性注意的发生（1）定向性注意的发生：原始的定向反射性注意主要是外界事物特点引起的，也就是无意注意的 最初形式。(2)注意选择性的发生开展：儿童注意的开展主要表现在注意选择性的开展。注意的选择性表现在儿 童偏向对于一类刺激注意得多，

7、而在同样的情况下，对另一类刺激注意的少。.无意注意的发生开展早于有意注意的发生开展(1)儿童的注意最初是只有无意注意，定向性注意和婴儿的选择性注意 属于无意注意。3-6岁儿童的注意:新生儿刚才是接触外部环境就出现了无条件定向反射，这是无意注意发 生的标志，婴儿期的注意主要是无意注意，幼儿前期的有意注意主要是由成 人提出的要求所引起。(三)学前儿童注意开展的特点学前儿童的注意开展的特点是：无意注意占优势，有意注意初步开展.学前儿童无意注意的开展小班幼儿的无意注意占优势，新异、强烈，以及活动着的刺激物很容易 引起他们的注意，但注意也容易被其他新异的刺激所转移。中班幼儿无意注意进一步开展，且比拟稳定

8、，对于有兴趣的活动能较长 时间保持注意大班幼儿无意注意进一步开展和稳定，对于有兴趣的活动比中班幼儿更 长时间保持注意，对于干扰其注意的活动会表示出不满，并设法排除。.学前儿童有意注意的开展有意注意是由脑的高级部位，特别是额叶的控制，额叶的开展比脑部其 它部位缓慢，幼儿的注意在成人的要求和教育下开始逐步开展。小班幼儿逐渐能依照成人要求，指向并集中应该注意的对象，但注意的 稳定性很低。注意集中的时间大约是：3-5分钟中班幼儿有意注意继续得到开展，注意集中的时间延至10分钟左右大班幼儿有意注意迅速开展，适宜条件下，注意集中的时间可延长到 10-15分钟。而且大班的孩子开始对自己的情感、思想等内部状态

9、给予注意， 比方：他们能根据自己的体验去推测故事中人物的心理活动和内心想法。.学前儿童注意品质的开展.注意的广度(注意的范围)指同一瞬间所把握的对象的数量。例如，让被试注视速示器，主试在不到1/10秒的时间内呈现印有一些数字、图形或字母的卡片，结果说明，成 人一般能够注意到89个黑色圆点或46个彼此不相关联的外文字母，幼 儿最多能把握2-3个对象。.注意的稳定性（与稳定性相反的是注意的分散）指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。指把握对象时间 的长短。从注意集中的时间看，小班幼儿3-5分钟；中班幼儿10分钟左右； 大班幼儿10-15分钟。从注意的对象上看，具体生动的对象集中时间长，枯

10、 燥乏味的对象集中的时间短。.注意的转移指根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象专移到另一个对象上， 反映了注意的灵活性。小班幼儿不善于实现注意的转移，大班孩子能根据要 求实现注意的转移。注意的转移与分心不同：转移是主动的，主体根据任务需要，自觉地将注意指向新的对象或新的 活动；分心是被动的，是受到无关刺激的干扰而使注意离开活动任务。幼儿易分心，不善于根据任务的需要灵活地转移注意。随着儿童活动目 的性的提高和言语调节机能的开展，幼儿逐渐学会主动转移注意。.注意的分配指同一时间内，把注意集中到两种或几种不同的对象上。注意分配的基本条件，就是同时进行的两种活动中至少有一种非常熟练, 甚至到达自动

11、化的程度。幼儿掌握的熟练技巧较少，注意的分配比拟困难，常常顾此失彼。如， 跳舞时，注意动作，就忘了表情；做操，注意了动作，就无法保持队形的整 齐等。注意的分配能力随着年龄的增长而逐渐提高。请思考一个问题，有意注意和无意注意在学前儿童的心理过程中，这两 种形态是否是矛盾的？（幼儿注意的特点是以无意注意为主，有意注意逐渐开展。需要说明的是这 两种基本形态不是互相排斥的，在有意注意开展的同时，无意注意仍然在起 作用。）三、小组讨论：学前儿童注意分散的原因及教育措施(-)幼儿注意分散的原因.无关刺激过多引起；.疲劳引起；.目的要求不明确；.注意不善于转移；.无意注意和有意注意没有并用；.缺乏兴趣和必要

12、的情感支持。(二)幼儿注意分散的防止.排除无关刺激的干扰。如成人的衣着打扮过于新奇，新发型或换新衣 服。.制定并遵守合理的作息制度，动静交替，劳逸结合，保证幼儿精力充 沛地从事各项活动。.灵活地交互运用无意注意和有意注意，让幼儿积极动手动脑，预防长 时间单一的活动引起疲劳。.提高教学质量，根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动；幼儿园的教育活动应符合幼儿的兴趣和开展需要。活动内容应贴近儿童的生活，是他们关注和感兴趣的事物；活动方式应尽量“游戏化”，使其在活动过程中有愉快的体验；组织形式 应有利于师生之间、儿童伙伴之间的交往；活动过程中要使幼儿有一种“主人翁”的自主感：主动活动、动手动脑、 积极参与。.适当控制儿童玩具和图书的数量.使幼儿明确活动的目的和要求，不要反复向幼儿提要求。.正向鼓励孩子做事坚持到底，有始有终。四、拓展：审慎处理幼儿的多动现象注意力缺陷多动障碍与多动之间的区别是什么呢？多动是患儿比拟明显的外部表现，但根据国际精神类病症诊断标准，多 动症儿童必须要具有注意涣散、冲动任性和活动过多三个明显特征：.注意力方面的区别患多动症儿童在任何场合，都不能较长时间集中注意力，即使是看“小 人书”、“动画片”时，也不能专心致志；但顽皮儿童却不同，在看“小人书”、 “动画片”时，能全神贯注，还讨厌其他孩子的干扰。.行动目的性方面的区别顽皮儿童的行动常有一定的目的