两条途径与文本共舞

1、两条途径与文本共舞语文课程标准明确指出： 阅读是学生的个性化行为，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和 情感中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维 启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。在语 文阅读教学中，我主要从以下两方面引导学生与文本共舞。以“朗诵”感知文本“书读百遍，其义自见。”“都说语言美，唯读解其味。”朗读 是将书面语言转变为形象生动的发音规范的有声语言的再创作活动， 对文本的不断吟诵就是对其意义的不断领悟。“朗诵”不仅可以培养 语感，还可以加深学生对文本的理解。因此，在阅读教学中，我鼓励 学生把朗诵看作是一种享受而不是

2、负担，激励他们用富有感染力的声 音，一遍又一遍地吟诵课文，以臻于纯熟的境界，从而用声音唤醒文 本的内涵，加深对文本的理解。在阅读安塞腰鼓时，利用多媒体 导入课文之后，我要求学生放声朗读。在读准字音、认清字形，感悟 词语的同时，把句子读通顺。在学生能正确、流利地朗读课文时，我 再要求大声地朗读课文，结合课文插图及自我想象，读出本文语言特 有的节奏感。然后进行精读指导。课文结构清晰：“鼓响之前（静） 鼓响之时（闹）一一鼓停之后（寂）”。指导学生精读时，应充 分结合文章内容上的变换，读出“安静”、“气势磅礴、惊心动魄、 使人叹为观止”、“寂静”三种不同的韵味及感受。这样，在反复诵读中，增加学生的语言

3、积累，从不同层面感受安 塞腰鼓所宣泄的生命力量和陕北人民纯朴，粗暴，豪放的性格，加深 学生对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪， 享受审美的乐趣。以“语言”赏读文本著名语言学家吕叔湘说得好：“从语文出发，再回到语言。”海 德格尔也说：“语言是存在的家。”只有通过细品文本的语言，才能 理解语言的表层含义和深刻的内蕴，才能品出作者的性格特点、精神 气质和语言的风格。也只有这样，才能使文本这棵大树枝繁叶茂，才 能使学生真正走进文本，走进作者的心灵。语文课要上出“语文味”，狠抓关键词句，品味语言是关键。如在教初二你一定会听见的时，我引导学生通过品味关键词 句来感受文中的那种诗化语言的

4、魅力一一精致而有味。通过对语句“蒲公英有一蓬金黄色的头发，当起风的时候，头发 互相轻触着，像磨砂纸那样沙沙地一阵细响K蚂蚁们排列在红红 的枫叶上准备做体操，噗!一粒小酸果从头顶落下，不好，炸弹来 啦!小一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地 飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上把声音写得富有 诗情画意。这样，通过对语言的浸润以及文本的细读，学生最终就能 感受到文中语言的诗化、强烈的抒情意味、生动形象、活泼优美。总之，经典作品的语言尤其需要教师引领学生细细品味。因为只 有这样才能让学生走进作者的心灵，建构学生个体的心灵空间，从而 到达新课标”品味作品中富于表现力的语言，能有自己的情感体验， 初步领悟作品内涵”的目标。细品语言、细读文本之后，有时文本的处置还可适当结合作者 的人生经历、写作意图、时代背景等“背景”因素来观照文本，以此 加深对文本内涵的更全面、更准确、更深刻的理解