浅析如何提高小学生作文的水平

1、 本科生毕业论文论文题目：浅析如何提高小学生作文的水平姓 名：宋真真指导教师：邵海昆专 业：小学教育专业 年 级：2012级类 别：高起本学习中心：北京师范学院完成时间：2014年 10月30 日北京师范大学继续教育与教师培训学院浅析如何提高小学生作文的水平摘 要小学生是学写作文的起始阶段，可以说是今后作文的好坏就看小学阶段的基础好不好，写作在语文教学中的地位非常重要。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。那么，如何来提高学生的观察与写作能力呢？我认为应该从两手抓起小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、实际生活情境的方式。心理学研究和教学实验告诉我们，儿童写

2、作能否取得进步，在很大程度上取决于本人能否发挥积极性和主动性。关键词主动性、能动性、心理素质一 、 抓住本源；了解孩子当下的心理素质的问题以及解决问题。孩子是写作教学的实践的主主体，孩子的素质的培养，修养和能力的培养，直接影响文章的质量。教师的主要责任就是把孩子的文章以最好的方式将最好的精神食粮贡献给广大读者。教师要使得孩子应具备哪些素质，修养和能力，分析教师如何提高孩子的素质、修养、能力，分析提高素质、修养、能力的重要性和必要性。要想提高孩子的作文能力就得先要让孩子深刻的认识到文章写作的责任，以严肃认真的态度来对待文章写作。努力提高自己的素质、修养和能力；以适应文章的需要。孩子是写作实践的主

3、体，在整个写作活动中，孩子始终居于主导位置，起着重要的作用。 孩子的素质、修养、和能力，直接间接地影响作文的水平和文采文风，也同时制约着他的写作活动，决定着所写文章的质量。但是决定孩子素质、修养、和能力的发展是否好与坏。这就要取决于孩子们的心理是否能够良好的得到发展啦。下面我就来着重谈谈关于孩子们的心理素质的问题。当今小学生心理素质存在的主要问题 。1、智力问题学生的智力问题主要表现为多动症、学习技能障碍、智力异常、注意力涣散、厌学、创新能力不足、动手能力差等。其中，多动症为影响学生智力障碍的首位问题；学习技能障碍属于感知统合失调引起的心理障碍；智力异常是指有些学生的智力可能发育不良；注意力分

4、散主要表现在学习过程中注意力不能集中与持久；在大中小学校中均有不同程度的厌学与逃学现象存在。主要问题出在学生的人生理想和生活目标不明确，内驱力不足。创新能力不足与动手能力差的问题，已成为全社会质疑的应试教育的矛头所向。 2、情绪问题 情绪是人对客面事物的态度体验及相应的行为反应。学生的情绪问题主要表现为焦虑症、情绪不稳定、逆反心理与攻击性行为等。焦虑症是最常见的学生情绪障碍，具体表现为心神不宁、心烦意乱，还常有腹痛、恶心和头痛等植物神经功能紊乱症状；另一常见的情绪问题是情绪不稳定、喜怒无常、不能控制；攻击性行为是一种目的在于使他人或自己受到伤害或引起痛楚的行为；进入中学阶段的学生，最显著的特点

5、则是“逆反”性增强。 3、意志问题意志是有意识在支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。学生的意志问题主要表现为意志薄弱，感情冲动时无法控制自己、经不住外界诱惑。还表现在日常生活中优柔寡断、胆小怕事、易受暗示和容易动摇。在参与社会活动时，许多学生不愿意承担责任，遇到一点困难和压力就显得懦弱、悲观，处处逃避。有的学生在学校或家庭中与人发生冲突后，动辄就离家出走，甚至寻短见。 4、人格问题1、潘新和.写作:指向自我实现的人生M.北京:科学出版社,2000年.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，它包括气质、性格、认知风格和自我调控系统等。学生的人格问题主要表现为自控力差、怯懦

6、、自我中心、自卑、自闭、不合群、不善于合作等。 既然已经发现了孩子们的这么多的心理的问题，那我们就要想办法去解决这些问题，接着我就要谈谈如何解决这些问题的方法啦。1、尽可能的让孩子自己决定和处理自己的事情。作为孩子的家长，我们应充分要让自己的孩子来自己做决定以及处理自己的事情。但前提是要违法和违反道德的事情，只要孩子能够做到，那我们就应该让孩子们自己拿主意，自己去完成任务。2、别太过分的夸孩子。现在的孩子是几乎都是在充满满世界的赞美声的环境中慢慢长大的。就算是孩子做了一些他本来就应该做的事情，家长们赞不绝口；但要是孩子们犯了一点点错误，家长们怕伤到孩子们一点点的自尊心，便要千方百计帮孩子找一些

7、没有理由的理由糊弄过去。这样便使得孩子们变得越来越任性、越来越虚荣了。只要家长们不奉承孩子，意思就是不单纯地为了哄孩子开心而开心，家长们还要善于让孩子们承担他们该承担的义务与责任，简单地说就是让孩子们自己搞清楚清楚，什么是对的，什么是错的，什么事情应该做，什么事情不应该做，只有让孩子们从小就能正视自己所遇到的种种问题。长大后才能成为一名合格的中华人民共和国的公民嘛！3、及时解决孩子们的心理重负。有时后孩子们也会面对一些他们自己都无法承受起的压力。这时就特别需要教师们和家长们来一起帮助孩子们排除忧愁和解决烦恼。4、有针对性的地进行“心理练习”。心理能力和生理能力是一样一样的，它们都必须要通过一定

8、的锻炼活动来促进它们健康。为使得孩子们都有一定的承受能力，家长们可以有目的、有计划的地开展一些“心理练习运动”如：我们可以在一些体育活动中有意识地培养孩子的意志品质；我们通过组织各种有兴趣的活动来树立孩子们的自信心；又如，开展“生活自立大PK”等，使孩子树立正确的竞争意识。5、 孩子们的攻击性行为心理学认为，攻击是宣泄紧张和不满的消极方式。攻击可分为两种方式：一是直接攻击，二是转向攻击。直接攻击的行为是将愤怒直接发泄到构成挫折的对象上，而转向攻击则是把愤怒的心情发泄到其他的对象上。来通过自我折磨和自我虐待或者是自戕这些都属于转向攻击，它的特点就是是把所要攻击对象来转向自己。家长可以采用转移注意

9、力的方法，来对有攻击性行为的学生给予较多的关注，在日常生活中多用一些有趣的事来转移其注意力，这样便可以培养学生的兴趣以及陶冶他们性情来达到彻底消除学生们的攻击性行为啦。比如说：消耗内在能量及精力，使学生在情绪紧张或怒气冲冲时，我们可以带他们出去跑步、打球或者是进行棋类活动。培养他们文化兴趣，如绘画、音乐等爱好，这样便是是陶冶性情的最好的途径了。 6、不合群现象主要原因是父母和祖辈的溺爱、缺少与其他小伙伴一起游戏的集体活动机会、学校教育中缺乏对学生团队精神的培养。要培养学生的团队精神，可以从以下四个方面做起：一是在游戏与文体活动中培养学生团结协作、为集体荣誉而努力的精神。二是要有意识地培养学生的

10、团队精神、爱心、责任心以及合群意识。比如，在学习生活中要让学生互相帮助；对于有困难的同学要有同情心；值日生要负责任。对于孤僻的学生，首先消除他和其他学生的疏远感，然后才有可能进一步培养其团队精神。三是要树立学生正确的竞争意识。让学生明白，在“争第一”的过程中要使用正当手段，要具有正确的心态。四是要在各种教育活动中使学生受到潜移默化的影响，培养学生的合群、合作精神。要让学生在互敬互爱的班级气氛和家庭气氛中形成合群与合作的品格。 通过解决孩子们的这些心理问题后，来使得孩子们的自信心得以提高以及孩子们人生观、价值观都会得到空前的提升，接着教师在对引导孩子们对作文的发展，将会达到事半功倍的效果。正可谓

11、是“射人先射马，擒贼先擒王”呐！只要抓住孩子为什么不爱作文问题本源，那么要如何使得孩子爱上作文的问题便会迎刃而解了。二、树立自信心，多夸奖少批评要想让孩子们对作文产生浓厚的兴趣，单单是解决孩子们的心理问题还是远远不够的，要想使得孩子们能够不在发出“写作难”的呼声，提高孩子们的自信心便是一剂很好的药方。2、何永康.写作学M.难精：江苏古籍出版社。2000年.“必须懂得孩子的心灵需求。他们需要尊严、宣泄、肯定、磨难、自由、包容和梦想。从孩子的心灵需求出发,才能更好地培养孩子,发掘出他们身上的潜能。你真棒,正是开启孩子心灵宝藏的一把金钥匙。”卢勤 俗话说得好“好孩子是夸出来的”,其实呀这话还一点都没

12、错。人人都会有“虚荣心”,当然孩子们和我们成人也都是一样的,但是我们也不能一味的为了满足孩子的虚荣而满足他们的虚荣。我今天所讲的就是的我们如果给那些不自信的孩子或者是失去自信的孩子一点自信,你就会看到一个和原来绝对不一样的孩子的出世；就好像我们如果给跑在后面的运动员加油，你就会发现他就有了无穷的力量；又如果给后来超越者给予大声的喝彩的话，他便会铆足全力开创一个意想不到的奇迹。 (一)、运用鼓励的方法培养孩子的自信心 自信心不单单是一个人成才所必备品更是一个孩子的良好心理素质和健康的个性品质标志，它也是一种非常重要的非智力因素。要想培养孩子的自信心,肯定孩子的进步,充分发挥孩子的特长,这会让每个

13、孩子都能得到成功的机会,让孩子走好人生道路上的第一步。 社会的发展的速度过快从某种程度上来说,并不是尽善尽美的，它不仅仅有时会给我们带来教育上的严重挑战。还会在这个物欲纵横的社会中肆意乱撞，慢慢的现在的人们开始对金钱的需求以及所谓的拜金主义的行为及思想高度膨胀,这些更是直接或是间接的影响了孩子们的身心的健康发展。贫与富的悬殊，人与人的攀比。就连大人对此都无法摆正心态去面对,何况孩子呢？这种现象，只能使得虚荣的孩子更加虚荣,自卑的孩子更加自卑。孩子生长在不同的家庭环境中,导致了性格上的差异。 (二)、“我能行”由不可能转变成可能3、何永康.写作学M.难精：江苏古籍出版社。2000年.巴特尔指出：

14、“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥,幼小的心灵也会感光显影,映出美丽的图象”爱每一个孩子,让他们享受平等的待遇,接受平等的教育,是我们的职责和义务。对待孩子不能做到毫无偏心,也要做到问心无愧不留遗憾。其实,需要肯定的何止孩子,大人也是一样需要得到褒奖的。肯定孩子的进步,肯定其身上的闪光点,不吝惜为她们的成功喝彩,才会培养孩子的自信心,鼓励其不断努力、不断进步,这是皮格马利翁效应在教育上的应用,它积极调动了孩子身上的自我发展机制。具有这样的发展机制,孩子会创造无限可能。“世界上有许多事物的真相，都会被多种复杂的假象来遮掩着,人要认清事物的真相，就要去粗取

15、精、去伪存真。”我也很喜欢这样一句话:“只要看重您的孩子,就会让蒙尘的金子闪光”!重视孩子,就是最富有力量的爱。我们重视别人对你的看法,珍惜他人对你的评价;更喜欢得到别人对你的肯定。对孩子来说,能够得到来自于大人的肯定那是一件很了不起的事。可能有些老师会觉得某些的孩子会没有天分，其实这并不重要。因为真正重要的是你要发现蕴藏在他身上的巨大潜力。一旦给孩子们服用了这味“自信”药，我想孩子们的“写作难”呼声便会烟消云散了吧。三、“换位思考”让孩子进入角色 许多孩子“作文难”的问题往往不是因为他们没有自信以及词穷的问题。反而有许多同学的问题出现在不能理解所写事物的情感。其实，说白了就是学生们不懂得换位

16、思考，有句话说的好：“这写人要有人的情感，写物又要物的情义在里边。”如何能使得孩子们能够换位思考，理解并正确表达所写事物的感情呢？这就是我本章所要阐明的重点啦！(一)、如何正确的了解“事物”在面对一个事物的时候，我们是应该如何看待它呢？比如说就用一个“香蕉来说吧”。它在作为一个现实生活中的一个具体事物的时候，我们通常会这么认为：这个香蕉是一个外在之物，而不是在我的身体中或者心灵中的东西；这个香蕉是一个客观的事物，而不是一个主观的事物；这个香蕉是一个独立自在的事物，而不是依赖于我而存在的事物；这个香蕉有它自己变化的规则，不会因我们的身体变化或者是对它的观念的改变而变化；这个香蕉有它自己的属性：黄

17、的、镰刀型、甜甜的等，这些属性是香蕉自身的，不会依赖于我们的存在而存在的，也不会因我们对其的感官的变化而变化，这些属性是事物本身的客观属性；我能直接看到这个香蕉的本身及其黄色的、镰刀型等属性；虽然我们不能直接看到这个香蕉的全部，但是我们能直接看到这个香蕉一个侧面；这个香蕉我在近处看起来大，在远处看起来小；就如一个黄红色盲患者，他只能看到这个香蕉的黄色，而看不到绿色，不是这个香蕉本身没有绿色，而是这个人没有能力看到它的绿色；就好比有一个一个聋子，不是小狗不叫，而是它的叫声这个人没有能力听到；我梦中、回忆中、想象中香蕉不是客观的外在的香蕉，而是在我的心中的香蕉，它是外在的客观的香蕉的映象，是一种主

18、观的东西。(二)、对于“事物”的理解以及所存在的矛盾和困难一些常识其实是是我们日常生活的“必需品”，如果我们没有一定的生活常识的话，那我们生活将无法继续下去，还请不要说：习惯是人生的伟大指南。因为所谓的一些常识对问题的看法往往是从想当然出发的，其缺乏严密的推理性，还有的一些常识有时会把相互矛盾的观念、违反逻辑的思想同时接受下来。对于“事物”的理解，一些常识都会存在着许多矛盾和困难的，导致于现在的科学对于有些现象常识无法做出回答的。四、激发孩子们的写作激情 看看当前小学阶段的写作教育正是学习的启蒙阶段。此时的孩子,由于生理和心理双重因的正常制约,往往在学习过程中,一碰到困难和挫折,便会产生低落的

19、情绪,注重力的持续性比较低,对写作课堂上的创作缺乏了解。这些,使得本应布满活力的作文课却在孩子面前变得黯然失色。那么,如何克服这种求知的浮躁,让他们爱上这个课堂,使得我们不得不重新审阅我们的教育。我们应遵循社会主义的辨证法来看待教育,弄清内因和外因的辨证关系,明确教育中起决定功能的内因是学生。只有内因得到充分的调动,教育才能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的下一代。下面就结合写作课堂教学来谈一谈如何点燃孩子们的想象火花,让学生爱上写作课堂。 1、寻找创作的源泉 在教学中,我们往往被纯技能、技巧的追求的所垄断,并将此放在教学目标之首位,用它作为衡量写作学科成和否的标尺,在这样一种教学动机的

20、指导下,学生就会跟在教师后面去模拟,他们观察到什么?感受到什么?一切很难找到答案。我认为在写作教学中,首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。没有对生活的密切接触、熟悉、体验,就如同盲人摸象,根本不能理解事物的构造、形象,又何谈有新的创造呢? 有一次我给我们家亲戚的几个小孩教学“秋天的树叶”一课时,发现有有部分小孩的作业上出现了多次抹擦的痕迹,还有的小孩在下面小声地自言自语摘要:“ 我不写了,我不会写!”我感到很稀奇,开始他们一个个喜好盎然,举着手,争先恐后地告诉我自己知道的树叶。于是,我把一个原先要写银杏叶的小男孩找来,问他为什么不想写了,他指着自己只写了几行的文字告诉我,不知道那里该怎样写。这

21、时,我才忽然领悟到：创作源于生活!没有生活中的接触和观察,孩子怎么写得出原本的银杏树叶呢？构造都不明确,难道我还能要求学生凭空来设计、想象吗?那不是闭门造车吗? 生活处处有美,写作就善于从生活中捕捉。而孩子们还不是大作家,就像一头刚刚学习捕食的小狮子,还必须在母狮的循循善诱下学习捕捉,把握时机。学生的各方面能力正处于发展阶段,潜在的能力需要教师的引导、开发学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力,从而使学生能够感受到生活的美,并从中捕捉到美 ,产生对美的表现欲望,以达到创造美的目标。2、激起创作的喜好 写作这门学科,从总体上看是大多数学生喜欢的科目。但具体到每一个学生对这节课有没有喜好、感情有多

22、深、持久性有多长,就要看老师如何调动他们的积极因素激起学生创作的喜好。小学阶段的学生,年龄跨度相对大些。从心理学的角度分析,一般跨越两个阶段。低年级和中高年级的学生除了对事物的敏感具有共同性,低年级的学生注重于外观形象描写,高年级则偏重于感情的抒发。如六年级的山中访友,假设简单地让高年级的学生仿造例句,必定会喜好大减。这时候老师要是将课题稍微该上一下,变成让学生来当故事中的主人公,那顿时,场面马上变得热情高涨起来，学生们的话语将会五花八门，以前学生们只是在图书中赏析过,现在要他们自己动手,来给塑造“演员”的角色,马上表现出极大的喜好。等到他们亲自动手写上这么一段后,一个个文风飘逸,似乎人人都像个大作家。不过最后的作品如何,是否够标准,这都不是最重要的。至少在这堂课上学生的参和率达到100%,学生的喜好激增,情趣高涨,并在此基础上熟悉并了解了一些简单知识,提高了自己的知识面,并从中感受到艺术创作的愉悦。电教多媒体作为信息的载体,在教育目标和教育内容实践的操作中搭上桥梁。它声形并茂,色彩艳丽,生动直观,吸引学生的视觉、听觉,让学生留恋、向往。我们的教材中,有不少课题需要学生走出教室去进行文学创作的,如秋天的树叶等,假如教师只在教室中讲,该写哪些部分是画面需要的、哪些不需要等等,这样的闭门造车,不如让学生去实地