山穷水尽疑无路 柳暗花明又一村-浅谈小学生古诗文阅读途径的拓展

1、PAGE 第 PAGE 4 页第 PAGE 1 页山穷水尽疑无路 柳暗花明又一村 浅谈小学生古诗文阅读途径的拓展 内容摘要 古诗文是中华民族的文化瑰宝，是中华古典文化的结晶，是祖国优秀的文化遗产，它语句铿镪，极具韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感。因此古诗文的积累，会增强儿童对美的鉴赏力，优美的诗句中给人以艺术的熏陶，思想的启迪，性情的陶冶，可以说，我国是个“诗教”源远流长的国度。对儿童从小开展古诗词教育有利于培养学生艺术鉴赏力,有利于潜移默化地对孩子进行中华民族传统美德教育，宏扬民族传统美德。但实际上，古诗文教学的现状却不容乐观，学生对古诗文的朗读缺乏兴趣、学生积累的古诗文篇目较少、教师对古诗

2、文教学的关注度不高等等，因此在教学中笔者尝试运用多种途径，拓展学生的阅读范畴，夯实古诗阅读基础，激发阅读兴趣。关 键 词 拓展 兴趣 韵味 古诗文是中华民族的文化瑰宝，是中华古典文化的结晶，是祖国优秀的文化遗产，它语句铿镪，极具韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感。因此古诗文的积累，会增强儿童对美的鉴赏力，从优美的诗句中感悟人生，体会诗人的情感。新大纲明确地要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）”，但纵观我们的教材，古诗的内容毕竟有限，小学六年的教材中古诗的总篇数也不足四十篇，所以，要扩大学生古诗阅读的信息量，必须对古诗教学进行拓展，使课文信息量更加丰富，学生得到更多的情感体验。鉴于

3、这一认识，我在古诗教学中采取了课内拓展阅读与课外拓展阅读相结合的方式，引导学生走进古诗乐园，以期达到丰富儿童古诗文积淀之目的，使其感受古典文化的底蕴。一、以课本为载体，夯实古诗阅读基础专家曾言，学生的语文水平主要是得益于课外阅读。这里是强调课外阅读对形成语文能力的重要作用，但也是对课堂内教学效率的一种批评。以往的课堂教学过程过于拘泥于课文，课本是教学的凭借，但不是唯一。我们不能过多地受教材的约束，将课外阅读的材料带进课堂，融入教学过程中。在古诗教学中，既凭借教材，又拘泥于教材，通过拓展阅读，提高学生的古诗鉴赏能力。1从作者出发选择拓展阅读材料。可以补充作者生平经历及所著作品，以供学生阅读。如，

4、教学苏轼的题西林壁一诗时，在课前先引导学生了解“唐宋八大家”，然后请学生查找有关他们的资料，并且阅读他们的作品，并把这些作品带到课堂与同学分享。这样的环节设计以点带面，扩展了学生的思维，丰富了学生的知识，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书。从而，扩大了学生信息交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用。不仅加大了教学密度，而且进一步激发学生学习古诗的兴趣。2从时代背景出发选择史实阅读。有的诗词内容与学生的生活经验、知识水平相差甚远，制约着学生对诗词的理解。为学生提供与诗词有关的背景材料，以拓展学生的文化视野，为学生诗词作知识铺垫。如，教学赠汪伦一诗时先介绍作者及背景，而后提出思考：这首

5、诗表达了什么样的思想感情，背几句描写友情的句子。这一环节的设计，使学生在了解背景的前提下很容易感悟到平淡的诗句中流露出诗人于友人的惜别之情，感受诗人于友人的深情厚意，同时也丰富了课外知识。3从诗词的体裁出发进行类比阅读。如送孟浩然之广陵，在体裁上属于送别类诗歌，在教学这首诗的时候，我自始至终引导学生自学古诗，掌握送别诗的表达方式和学习方法，然后让学生运用同样的方法自学别董大。学生很快就弄清了送孟浩然之广陵一诗的作者是用目光送别孟浩然，别董大一诗的作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。一节课，学生学懂了三首古诗，使阅读效率大大提高。课后，我还布置学生搜集、吟诵

6、有关送别的诗歌，进一步将语文教学的空间延伸到了课外。实践证明，教材与阅读材料有机结合的古诗词教学，是能够实现耗时少、效率高，开开心心学语言的理想境界。二、以课外为载体，激发古诗阅读兴趣新大纲指出：“对古诗的学习只要求获得初步的整体感悟，积累古诗文的精华和儿童实际生活中的经验。”为了开阔学生的视野，丰富学生的知识，增加学生的古诗积淀，奠定深厚的文化底蕴。我让学生从兴趣出发，在课外自主选择阅读材料。一开始在量上有保底要求，继而，在质上有所提高，定期检查评比，利用一切零散的时间和学生在一起积累、学习、竞赛，以保证他们的学习热忱，使他们“爱阅读”“会阅读”，为终生学习打下扎实的基础。我从以下两方面引导

7、学生：1结合学校的经典诵读要求，班级制定考级计划，学生每学期背15首诗为合格，背25首诗为良好，背30首以上的为优秀。根据这一计划，大部分学生利用早读之前的经典诵读时间每天10分钟读背古诗，每周集中背两到三首诗，另外学生还可以根据自己的爱好自由读。要求学生人人参与，使每个学生的古诗吟诵水平在各自的基础上都得以提高。2采取多种教学手段和教学方法，营造一个开放的，有趣味性的和宽松的教学环境。在教师中张贴一些学生的古诗文书法作品；在合办的一角开辟“每周一诗”且定期更换；组织各种丰富多彩的古诗文诵读活动凡此种种，旨在创建一个充满古韵的班级环境，使学生置身其中，随时受到传统文化的熏陶和感染。同时组织学生

8、参加学校“经典诗文诵读大赛”。在环境布置，活动展开中，营造一个极具人文气息的班级环境，提高班级品位。三、以诵读为抓手，感悟古诗韵味经典诗文诵读的宗旨是让孩子们阅读名家名篇，诵读千古美文，这已经成为大家公认的丰富学生人文素养，拓展语文学习天地、打下孩子终身发展基础的最佳途径。经典诗文历经岁月淘洗，千锤百炼，是美文中的美文，其中积淀了中华民族几千年来的价值观念、人格精神、审美意识，流淌着历代贤达志士忧国忧民的情怀和悲天悯人的精神。让孩子们在记忆的黄金时期诵读这些经典，毫无疑问，会对孩子人格的养成和情操的陶冶，对民族精神的养成，都有着任何其他手段所无法代替的作用。1引导欣赏，激发想象。引导学生欣赏杜

9、甫春夜喜雨、王维的鸟鸣涧、想象诗意的画面。引导学生欣赏春夜喜雨，让学生闭上眼睛，倾听我们熟悉的一首古诗，然后随诗歌朗诵在脑子里给配上一幅图画（放春夜喜雨配乐朗诵），接着让学生说说在脑子里出现了怎样的画面？有哪些景物？请学生说说诗歌主要描写的是春天里的什么？2欣赏春天的画面，激发写作的欲望。对于春天，学生都有美好的灵动的情感体验。创作是让学生情感迸发的点火栓，教学需要创设条件，去激活、展示生命的灵动与飞扬，促进每个儿童创造性地、富有个性地发展。于是学生在欣赏画面后，我边创设这样的情境：大家看到这样充满生机勃勃的画面，你是怎样的心情？你想用什么样的方式来表达自己内心的感受？学生不约而同地说：“我想

10、赞美春天。”“那我们就拿起笔来，学习诗人用精简的诗句来赞美春天”。以上教学遵循了学生的认知规律，其过程可以概括为“激趣导情表达”。学生在任何一步教学中，都不是被动的接受知识，完成老师布置的任务，而是在主动参与、展开想象、动手动闹中运用多种感官去发现、体验、表达，真正实现了“想写”、“乐写”的教学目的。在教学过程中，笔者用富有感染力的语言描述，激发学生对大自然的向往之情，引导学生动用多种感官去观察、体验春天的美好，为写作打好基础。另外，在引导感受意境的过程中，把学生的思维引入了春天的美景中，把学生的想象带入了春天的意境中，以此让学生享受到语言的优美，想象的欢乐，激起了学生写诗歌兴趣。能力强的学生不到十分钟，就写出了一篇篇充满个性的小诗歌。读千古美文做少年君子，