教育生命化视野下综合实践活动资源的开发与实施

1、 “教育生命化”视野下综合实践活动资源的开发与实施海盐县向阳小学孙美花【摘要】综合实践活动不像其它学科课程那样有现成的教材作为其活动展开的内容，活动内容需要教师和学生共同来设计，这就涉及到课程资源的开发问题。我们学校一直以“教育生命化”作为全面提升学校教育质量和办学品质的重要抓手。我们通过综合实践活动课程资源的开发与实施，关注学生的生命成长，为学生的生命成长奠基，给学生一个“有宽度、有厚度”的校园生活。本文从三个方面阐述了我们学校在“教育生命化”视野下以“儿童成长营”、“主题课程”、“校园活动”为载体的综合实践活动校内外资源开发与实施上的一些思考与做法。【关键词】“教育生命化”综合实践活动资源

2、【正文】综合实践活动不像其它学科课程那样有现成的教材作为其活动展开的内容，活动内容需要教师和学生共同来设计，这就涉及到课程资源的开发问题。可以说，没有课程资源的开发，就没有综合实践活动课程的具体实施，因此，课程资源的开发是实施综合实践活动的基本前提。综合实践活动课程资源的开发与利用首先要着眼于校内的课程资源，校内课程资源是实现课程目标、促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。而校外课程资源是体现综合实践活动课程理念最重要的课程资源。立足学校，面向社会，是综合实践活动走向开放的必然选择。要获得亲历实践，深度体验就要开发和利用校外课程资源，让学生在真实的社会情境，问题情境中，磨练自己的实践能力。我

3、们学校一直以“教育生命化”作为全面提升学校教育质量和办学品质的重要抓手。我们认为，综合实践活动中“关注人的可持续发展”的教学思想与“教育生命化”的育人理念有着密切的关联，因此，我们学校将“教育生命化”的理念贯穿于学校综合实践课程资源开发和实施的过程，通过与德育、校园文化活动等有机融合，使教育真正成为发展人的教育，让教育走进多彩的生活世界，着力培养具有开阔视野和创新竞争力的世界公民。通过综合实践活动课程资源的开发与实施，关注学生的生命成长，为学生的生命成长奠基，给学生一个“有宽度、有厚度”的校园生活。下面，笔者结合本校在综合实践活动资源开发上的一些做法，结合实施过程中的一些案例来进行阐述。一、以

4、“儿童成长营”为载体进行周边地区资源的开发利用在开发综合实践活动校外资源时，应以学校周边地区为主要区域，贴近学生的生活，这样更有利于综合实践活动的实施，也有利于综合实践活动过程中学生的安全保障。基于学生生活实际的资源，才能调动学生活动的积极性、主动性和创造性，也更能在活动中培养责任在“教育生命化”理念之下，我们从不同角度，不同路径，不同方向对综合实践活动课程的常态化实施进行创新性的研究（见图示1），不断开发、丰富综合实践的地方、校本课程资源，使每个学生在经历实践体验的过程中受到“教育生命化”的文化滋润，健康、幸福、有个性地成长图示1）促迸乍T亍料址脱:-啊际出詐慟忖鬥.丸亿总打工空沢紗咒-n-

5、ifpt?f皿“儿韦甩:VttiJ上硯艾教育生命化在“教育生命化”视野下，我们从本校实际出发，将校外活动资源进行模块化整合，通过“儿童成长营”这个创新载体的建设，构建自主、开放、富有挑战的项目，引导每个学生参与到多个项目活动中，经历体验、实践的过程，来有效促进学生的生命成长、个性发展，形成“全面育人、活动育人”的综合实践活动体系一）“基于学生生命成长”的学校顶层长远规划在对我校学生生命成长的需求作调查分析后，我们认为要把学生培养成合格的社会人，生存技能、创新探究、文化熏陶、公民意识等方面是当前不可或缺的能力（图示2）。在调查分析的基础上，学校层面成立“儿童成长营”建设领导小组，进行统筹规划，与

6、学校周边的县博物馆、张元济图书馆、张乐平纪念馆、绮园、水务集团、鸿远公交客运公司六大营地建立合作意向，成为共建单位儿童成长营生存技能科技创新地方文化公民意识实践营探究营探寻营体验营图示2)学校的顶层规划设计，使周边地区资源的开发更有整体性、层次性。通过建立科学合理、安全可行的项目活动预案及推进机制，为“教育生命化”活动项目的顺利实施、深入开展、逐层推进做好保障工作。二)“基于学生生命成长”的实践内容多元建构在建立营地的基础上，我们研究挖掘、整合校内外资源，建构“儿童成长营”的各个“教育生命化”活动项目，并不断丰富四大模块的实践活动内容：生存技能实践营重点培养学生的多项生存技能，在实践体验中让学

7、生学会自我保护。我们主要开展以下一些内容的活动：防溺水：开展游泳社团、“争当小飞鱼”实践活动；防震避灾：参观校内地震科普基地，开展逃生技能演习活动；交通安全：开展“独立撑伞我能行”、“学会过马路”实践活动；消防安全：参观消防中队，开展逃生技能演练活动；“小军人”体验：开展军训，进行体验式队列训练与“闯关”等活动。科技创新探究营重点引导学生走进神奇的科学世界，培养他们的科技创新能力。让学生经历互动体验，亲历科学探究，在校内外一系列的科技探究项目中观察、实践、发现、创新。主要开展以下的活动：校内：组织开展科普互动活动，探寻发现身边的科学；校外：参观跨海大桥、自来水厂净水技术、核电站等高科技项目，身

8、临其境，感受科技技术的魅力，激发创新意识。地方文化探寻营重点对学生进行文化的熏陶，让学生在鲜活的地方资源中探寻地方文化，了解本地的历史与特色文化，培养具有本土情怀的学生，提高学生人文素养和文化底蕴。我们充分利用学校家门口的教育资源，引导学生走进“三馆一园”开展主题探究活动：三馆，即海盐博物馆、张元济图书馆、张乐平纪念馆：通过调查、参观、采访、实践、体验等多项目的活动，以调查性学习与服务性学习相结合的方式开展文化探寻活动；一园，即绮园文化区：通过采访、做小导游、设计游览路线等小项目活动，以研究性学习与服务性学习相结合的方式开展文化探寻活动。公民意识体验营重点培养学生的社会责任感，增强小公民意识，

9、组织学生走向社会，以小公民的角色实地体验，了解社会各服务单位的工作，参与社会管理，并适时进行社会情绪能力的启蒙培养。我们主要开展以下活动：参观“公共自行车服务中心”，体验绿色环保出行；参观公交客运中心，调查便民举措,开展服务性活动；参观环保局、自来水厂等单位，实地调查环保、节水现状，策划节能减排、节水等主题活动；参观社区服务中心：了解并体验相关管理和服务项目；开展“争当小义工”活动，遵守社会公德，参与社会管理。丰富多彩的体验式活动使学生从校园走向社会，为学生的成长提供了广阔的空间、有效的资源与积极的服务。这是从学校走向校外实践的一种有效探索，也是我校构建综合实践活动基地的有益尝试。（三）“基于

10、学生生命成长”的年段推进措施一般，综合实践活动是以班级为单位分组开展活动的，我们的“儿童成长营”活动以年段为单位分班开展活动，以“营地”为活动基点，确定一个活动主题，开展丰富多彩的实践活动。这样的推进模式活动成员范围更大，活动氛围更浓，活动体验更深。“一年段一营地一主题”的模式以本学期为例，我校“儿童成长营”综合实践活动的安排如下表：年级年级二年级三年级四年级五年级六年级活动营地方文化探地方文化公民意识公民意识地方文化探公民意识体项目寻营探寻营体验营体验营寻营验营营地绮园张乐平纪念馆公交客运中心自来水厂三馆一园公共自行车服务中心主题寻宝乐翻天三毛新风采小眼看“公交”探水之源节水之流小义工在行动

11、卫艮着“小绿”环保行以四年级“儿童成长营”综合实践活动主题探水之源节水之流为例：【案例】四年级探水之源节水之流我们将这次活动主题定为“探水之源节水之流”是基于两方面的考虑：一、我县正在积极倡导“五水共治”，各个部门正积极身体力行，作为学生，在“五水共治”的大环境下，应该对水资源有更深入的了解，并努力做到文明用水、节约用水，尽自己的一份力进行节水宣传。二、刚开学，海盐不少学校的桶装饮用水出现诺如病毒的污染，引发群体性上吐下泻，并因此调课两天。学校全部停供桶装水，饮用水的安全受到了全所未有的重视，桶装水有安全隐患，我们的学生对平常所使用的自来水也产生了疑问，这些自来水卫生、安全吗？所以，我们有必要

12、引导学生对自来水有更深入的了解。基于以上考虑，我们四年级段决定开展探水之源节水之流的儿童成长营综合实践活动，以“水资源”为载体，通过多种方式，开展丰富的活动，使学生对自来水有更深入的了解，加深学生对节约“水资源”的认识，鼓励学生尽自己的一份力，以自己独特的方式参与到“五水共治”中去，主动节水、宣传节水、争做节水小卫士。本次活动从2014年3月下旬开始，历时五十天左右。四年级段共分成五个活动小组：各组的实践活动有：现状调查组：寻找发现生活中浪费水的现象；计算滴水龙头水的流失量；了解水资源的现状；了解生活中人们对节约水的看法；“节水现状”交流；邀请水利专家就节水现状做专题讲座。自来水探秘组：参观自

13、来水厂；请自来水厂工作人员答疑解惑；了解自来水的安全情况；秀秀自来水工艺流程图家庭节水行动组：了解家长对节水的态度；家庭节水金点子大派送；家庭节水前后用水量调查；“家庭节水我在行动”交流。校园节水行动组：采访总务主任：了解学校一年用水量情况；节水口号大搜集；校园节水宣传画、红领巾广播、主题班会、黑板报宣传；校园水龙头数量、位置分布图制作；校园节水前后用水量调查；节水小发明擂台赛（设想图、节水设施模型演示等）。社区节水行动组：采访社区居民平时用水情况；采访社区工作人员：了解该小区居民用水、公共用水情况、公共用水节水措施等；节水倡议书进社区；节水标志送社区。以“自来水探秘组”活动为例，先以班为单位

14、在营地导游的带领下参观整个自来水的工艺流程，然后部分学生集中在会议室进行互动提问，将参观中感兴趣的问题提出来，请营地方解答。全员参与与小组活动相结合，这是一次大型的集中活动，其他的小组涉及到了对自来水的探究我们发动家长志愿者带领孩子自行前往。在活动中，学生非常感兴趣，甚至用简笔画的形式画下了自己对整个自来水工艺流程的理解。参观完自来水厂，我们的学生用自己独特的灵动的方式，从儿童的视角出发对自来水工艺流程作了解读。“一个主题分步推进”的策略同一个年段在同一个营地活动，如何体现活动的层次性？如何让活动逐层深入推进？我们采取了“一个主题分步推进”的策略。以五年级童眼看园，寻根海盐为例：【案例】五年级

15、童眼看园，寻根海盐五年级的活动主题是童眼看园，寻根海盐。本次活动以绮园景区“三馆一园”为活动基地，整个年段确立四个研究子课题：小组名称活动地点研究子课题绿野仙踪队绮园绮园寻绿书海拾贝队张元济图书馆书香元济小黄莺队海盐博物馆遗韵流芳新三毛队张乐平纪念馆三毛“时代”活动实施阶段分两步走，上学期各小组以“自主实践、探寻故事”为主开展活动：绮园：主要开展绮园古树名木的探究活动，了解古树名木，建立研究小档案。海盐博物馆：主要考察海盐腔展演馆，了解海盐腔，学唱海盐腔。张元济图书馆：主要是探寻张元济先生爱书、藏书、读书的轶事，调查图书馆少儿阅读情况。张乐平纪念馆：主要探寻三毛之父的生平事迹，了解三毛形象诞生

16、的故事。在“自主实践、探寻故事”的基础上，这个学期，他们在上学期活动的基础上，进一步延伸、深入，这个学期的活动重点是各小组的“小义工在行动”。如绿野仙踪队去绮园做小导游，并引导一年级的小朋友抱抱大树，和大树合个影，给大树量量腰围等；小黄莺队在博物馆做了回小小解说员，向游客介绍海盐腔，还做了回小小演员，在博物馆的舞台上唱唱儿童骚子歌；书海拾贝队去张元济图书馆当了一回小小图书管理员、图书推荐员，还举办了一次小小的“悦读会”。新三毛队，去张乐平纪念馆为前来参观的二年级学生讲解张乐平与小三毛的产生及演变，协助管内人员整理图书，教低年级的小朋友画三毛。通过做小义工，培养学生的社会实践能力，使学生在活动中

17、受教育，在活动中增才干，在活动中为家乡作贡献。这样的活动分层策略，使活动更深入，能更有效地利用校外资源，使校外资源真正为学生活动能力的提升，为学生生命的成长服务。“不同年段不同目标”的定位不同的年段虽然有时活动营地是同一个，但是活动的目标定位不一样，活动形式也不一样，活动的主题也不一样。以一二年级为例，他们的营地也是绮园和张元济图书馆，但是他们与五年级的活动目标定位是不一样的。低年级以“亲近了解”为目标，而高年级则以“参与体验”为目标。请看以下表格：年级二年级小组名称研究子课题小组名称研究子课题采风队亲亲绮园三毛寻根队看三毛微感言寻宝队谁是古树小达人三毛表演队演三毛微舞台风采队秀出我的“心情”

18、树三毛行动队学三毛微行动这样的目标定位，符合学生的认知特点和年龄特征，是基于学生的活动能力起点，以学生的“生命”为基准，拓宽了学生的“成长”之路。二、以“主题课程”为载体的生命化德育资源的开发利用我们学校立足实际，将综合实践活动课程建设与学校生命化教育的推进有机地融合在一起，坚持“以生为本”，以主题课程的开拓彰显学校办学特色是我校综合实践活动课程校本化的又一大亮点。在校长室主导、全校体教师参与下，历时一年多的我校主题课程综合实践活动之生命化德育课程已初具雏形，形成序列化教材。（一）“基于学生生命成长”的主题确立这套教材我们立足于生命教育，立足于本校实际，充分挖掘校园内的教育资源，根据各年龄学生

19、的真实需求，按年级编写综合实践活动之德育校本课程。融德育于综合实践活动中在活动中育德，在活动中启智，在活动中体验生存、生活的技能。教材体系如下：年级内容架构一年级我是小学生了我的班级我的家小小脚丫，亲亲校园二年级我的向阳我的家玩出快乐，玩出健康小小意外我不怕三年级学做文明小听众我的海盐我的家小小种子，绿色梦想安全健康小台阶舌尖上的健康四年级我型我秀瞧！我们的班级小眼看世界“食看世界”安全健康小台阶当危险悄悄来临五年级小眼看世界“建筑”看世界童眼看园，寻根海盐玩出智慧玩出创意绿色网络小达人六年级小眼看世界亮出观点，世界因我而精彩我在悄然长大我的未来不是梦我型我秀我的典礼我来办我们按照“人与自然”

20、、“人与社会”、“人与自我”三个纬度进行资源开发、课程设计的，分为新生入学课程、安全教育课程、心理健康课程、六年级毕业课程、德育主题课程几大模块，比如“小小脚丫，亲亲校园”、“小小种子，绿色梦想”、“我的向阳我的家”“小眼看世界”等主题课程完全是基于学生的生命成长需求的课程，充分体现了我们对生命化德育的价值诉求，也是基于我们学校特有的资源进行主题开发的。比如说：“小小种子，绿色梦想”是基于新校园的“绿吧、玻璃花房、红领巾种植园”等开发设计的主题，“我的向阳我的家”是基于认识新校园的新设施进行开发设计的主题，如校园里的阅览区、数码区、乐高区等。（二）“基于学生生命成长”的内容编排在内容编排体系上

21、有梯度、由浅入深、循序渐进，符合学生的年龄特征。我们按低中高三个学段，设定“实践育德”的主题，同一主题在不同学段有不一样的要求，相互关联、层次递进，确保德育综合实践课程的序列化与系统性。乡土教育例如在课程的乡土教育板块，一年级我们的活动主题是“我的班级我的家”（侧重于开发班级资源，在班集体中认识新同学，结交新朋友，和喜欢的老师聊一次天。）二年级我们的活动主题是“我的向阳我的家”（侧重于开发校园资源，校园环境、校园公物等。）三年级我们的活动主题是“我的海盐我的家”（侧重于开发生活资源，在生活中做文明小观众、文明小乘客、文明社区人等。）安全教育如安全教育，在设计上以小台阶的方式呈现，二年级时是“小

22、小意外我不怕”，主要立足于当校园内发生小意外时，我们该怎么办。（换牙、流鼻血、摔倒等）；三年级是“舌尖上的健康”，立足于饮食安全，包括购物的学问、如何识别垃圾食品、早餐的学问等。四年级是“当危险悄悄来临”，立足于自然灾害和溺水的防范、消防逃生、正确使用电器等。五年级是“绿色网络小达人”，立足于健康上网的教育。不同年级的安全教育，立足于不同的资源开发，建构不同的活动体系。我们精心设计的系列化德育综合实践课程，形成了各学段有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系，拓展了综合实践活动课程的深度和广度，让“教育生命化”的校本特色更加鲜明，使各种资源成为教育的有效活动载体。这套校本综合实践活动之生命化

23、德育课程，是“儿童成长营”活动的补充，是学生活动的一个资源包，每个班级每个学期可以选择某一个主题开展活动。智慧源于生成，在具体实施过程中会根据实际情况有生成、有变动，因此，这套校本课程还会不断在实践中得到完善。三、以“校园活动”为载体的校内资源开发利用校园活动资源是学生最直接接触，最容易实施活动的资源。利用学校组织的各项活动，开展与之配合的实践活动，虽然花费物力人力少，却可以起到事半功倍的作用。我们坚持以主题为线索，以资源为依托，以学生为主体，以实践为核心，实现与综合实践活动的无缝对接。我们学校每个学年都有很多的“节”，如和学科挂钩的：读书节、数学节、英语节、科技节、体育节、艺术节；和“节日”

24、挂钩的传统“节”：如清明节、教师节、六一儿童节、国庆节等；有和“国际”接轨的“国际日”，如德国日、英国日等；还有暑期的游学、暑期的进社区活动、春游等活动。这些节都是是学校活动的重要形式，是校园文化的重要组成部分，也是学生参与校园活动的主要形式，它们同时也具有实践体验的功能和作用，是综合实践的活动内容。传统的校园活动存在着少学生自主、少深度体验的问题。如果将学校一些零散的、无系统的活动，升级为有目标、有规划、有体系的综合实践活动课程，可提升校园活动的价值和效果我们将传统的校园活动用课程的要素（目标、内容、实施与评价）加以课程化整体设计，将它改造成有具有活动主题、活动目标、活动内容、活动过程、活动评价的课程形式，这也是我们学校综合实践活动向纵深发展的重要路径之一。通过“学校规划”、“教师指导”、“学生实施”，将活动资源课程化，深化综合实践活动。以“数学节”为例：主题内容数学节的启动仪式介绍数学节的内容与意义数学名言大搜索收集各年龄段能理解的数学名言两三句，读一读议一议，制作成封面寄语等方式，或记录在草稿书本的扉页等。数学故事我来讲课前二分钟