教师校本培训模式的探究

1、老师校本培训形式的探究摘要校本老师培训在老师教育中具有重要及独特作用；校本老师培训应从实际出发，按老师专业开展阶段，采取多种形式分期开展；在转变培训观念的根底上，要建立和完善校本老师培训机制。关键词老师培训形式校本老师继续教育中的校本培训是老师教育的应用形式之一。校本老师培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、老师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接效劳于学校，效劳于老师，效劳于教学的培训活动。它以应用为目的，以老师素质进步为目的，培训内容适用于本校实际，并且以老师的实际工作状况来评价培训的效果。第一章老师校本培训形式产生的背景及意义一、老师校本培训形式产生的背景老师

2、校本培训形式对传统的培训观念有重大的理论打破，对充分利用学校培训资源，进步老师参训的积极性，加强培训效果的针对性、实效性、广泛应用现代教育技术手段等方面都具有积极意义。背景一：进入上世纪九十年代，西方国家中小学老师在职培训回到校园，所形成的校本培训概念即美国的“学校本位及欧洲的校本在职教育为我们借鉴后，正顺应了我国中小学老师继续教育的宗旨：一切为了学校，培训在学校中，基于学校的老师。因此形成了中小学老师继续教育主要在学校的组织下，立足于本校、本职、本岗的校本培训定位。背景二：中小学老师继续教育在我市起步于1990年，当时辽宁省教委把把台安县定为全省初中小学老师继续教育实验基地。到1996年8月

3、，辽宁省教委又正式把鞍山市定为中小学老师继续教育区域性实验市，使鞍山市成为首批省级中小学老师继续教育的实验地区之一。为此，我市正式拉开了中小学老师继续教育全员培训的序幕。实验伊始，我们就明确提出了中小学老师继续教育应走出封闭办学轨道的形式，这一重要理念不仅为当时开展的院校集中培训产生积极影响，而且为日后成为全省中小学老师继续教育校本培训实验课题研究的理论推进，奠定了良好基矗背景三：信息时代的到来一方面是知识更新加快，打破了老师专业知识终生管用的格局，老师职业特色与社会因素不可能为每一个老师创造均等外出进修的时机和频繁集中培训的时机，因此校内培训不愧为最经济、最实惠、最有效的学习。另一方面现代科

4、技普及与应用，如多媒体、互联网等手段的应用，又为学校老师自主学习带来可能。背景四：校本培训形式的理论根据1“学校文化理论教育社会学对作为一种“制度、一种“社会组织的学校的“组织文化，已经积累了相当多的理论资料。基于一个学校的传统、风格、社会生态环境、社会期望以及校长的教育哲学、老师群体亚文化、学生亚文化等等而形成的“学校文化，具有自己的独特性、传承性和排他性。任何一所学校都是详细的、独特的、不可替代的实体，它所具有的复杂性是其他学校的历史经历、现时体验和对将来的开展所不能完全说明的，也是理论上不能充分加以证明和诠释的。学校的一切创新与创造活动，都是与学校本身文化的独特性、个别化和多样性分不开的

5、。2建构主义学习理论建构主义的根本精神是强调学习发生在解决问题为目的的“真实情境中，强调学习者凭自己的“经历进展“意义建构，强调社会性互相作用的“经历进展“意义建构，强调社会性互相作用的“对话、“合作、“人际互动等等。老师无疑只有在学校工作理论这样的“真实性学习中方能获得更的成长。3老师专业开展理论新近兴起的“老师专业化运动，对老师的专业精神、专业态度、专业知识和才能等关系到老师专业开展的方方面面给予了全方位关注。如老师的敬业精神、负责任的态度以及信念构造，分开了学校的详细任务和理论中的详细体验，它的“生成就象纸上谈兵；老师新手与专家的比拟说明，老师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是构造问

6、题老师所需要的本体性知识、条件性知识、经历性知识和背景性知识，只有在详细的学校教育理论中能才真正整合；老师的才能形成和动态开展高度依赖于教学活动中的经历“类化；老师解决问题的“范型激活，是情境、问题和使用方法之间关系的整体而目前提出的促进老师专业开展策略，如理论反思、行动研究等等，都只能在学校层面上展开。4老师教育理论当今的“老师教育正发生深化的变革，有人提出要将“老师个人形式转换为“学校教育改善形式今津孝次郎1994，从而引发了一系列新概念。老师的“培训形式正在受到挑战，“开发形式应运而生。强调老师主体性、个性化、深层开发，开展老师创造力和“拓展才能的研究成果不断出现。它们都无一不突出学校以

7、及学校教育理论在老师开展中的宏大作用。5学校建立与管理的理论办“特色学校的理论与理论有了进一步的开展，学校的“正确定位和“开展战略愈益受到重视。“建立高质量的老师队伍是学校建立的根本的“人本原理，更加注重发挥老师的主体作用和潜能开发、强化他们的进取行为、引导他们“自我实现。如何使学校成为“学习型组织，老师继续教育的目的管理、动机激发、分类指导、工学矛盾、质量与效率、效果评估等问题，实际上只能倚重于“校本才能解决。从校本培训形式形成的历史和将来开展轨迹看，校本培训最初是西方兴隆国家针对培训院校一统天下的弊端提出来的新概念。20世纪70年代以来，西欧国家通过院校开展培训，对老师根本素质的进步有一定

8、作用，但也存在着许多缺乏，如工学矛盾比拟突出，理论脱离实际，培训经费开支过大等。为此，西欧国家提出“学校本位新理念，即将继续教育从以培训院校为主转移到以任职学校为主，同时也将一局部培训经费直接划拨到任职学校，美国在1989年发表的?着眼于将来的师资教育?的报告中对此有精辟的阐述：老师培训要从根本上满足老师的不同需要。假如把师资培训的形式和内容仅仅局限在或地方教育机构中，就会出现一种令人欣喜的假象。因此，在将来师资培训探究中，应当淡化培训院校的培训，要把培训送上门去，把培训随时浸透到老师真实的教学情景和过程中。这样，才能使老师培训基层化、全程化和全员化，进步培训的实际效果。由此可见，“学校本位培

9、训校本培训形式是有别于院校集中培训的一种新型的培训形式，它由任职学校自主确定培训目的、自主设计培训内容、自主组织培训活动，其根本精神是立足于本职、本岗、本校，以学校最根本的教育教学理论领域为阵地，将老师置于终身教育的环境中，促进综合素质的全面进步。从我国中小学老师继续教育的理论过程看，有相当局部的学校在以往多年的老师继续教育中，主要的是重视老师显性技能训练，即根本功训练。根本功虽然是老师必须具备的“外功，但仅仅停留在这个层面上却是远远不够的。我国幅员辽阔，中小学数量多，分布广，中小学老师达千万之多，地区与地区之间，学校与学校之间，老师个体与个体之间，都存在着相当的差异，尤其是农村中小学，由于地

10、域分散，老师编制紧，工作量大，继续教育培训任务重，工学矛盾突出，加之经费短缺，继续教育培训工作推进缓慢，不能适应时代开展的需要。因此，要想实现我国中小学老师的全员继续教育培训目的，使所有学校的老师继续教育得以延伸与拓展，就必须学习借鉴别人的先进经历和成功做法，寻求一种既符合我国大多数中小学实际并可以有效克制当前中小学面临的诸多困难，又能保证培训质量的培训形式。而校本培训形式正是适应了这样的背景而被移植、逐步开展形成的一种全新意义的中小学老师继续教育培训形式。中小学老师继续教育施行的校本培训形式更有助于到达培训对象的全员性，有利于实现全员性培训的目的；培训内容的整体性，使培训的内容与中小学的教育

11、教学实际结合起来；培训形式的多元性，多元性可以满足各类老师的不同需求；培训过程的实效性，按需施教，注重实效是我们校本培训的一大特点，培训过程的实效性，也表现为开展过程的有序性，也就是说对校本培训要做出规划，有步骤分阶段施行。二、校本培训形式产生的理论意义我国幅员辽阔，中小学数量较多，中小学老师达千万人，又极分散。地区差异较大，多数老师无法较长时间脱离自己岗位，到离校很远的培训中心参加集训。即使学校老师较多的地方，由于培训数量大，集中培训容量受到限制，老师工学矛盾比拟突出，校本培训是一种非常重要的途径。一大批中青年老师需要经受教育理论的锻炼，需要在大量的教学活动中探究教育教学方法，增强教学技能，

12、进步综合素质和才能。对中青年老师来讲，教学理论的丰富比知识更新更为重要。随着校长负责制的实行，校长在学校的地位和作用日益受到重视，学校主体意识加强，校长与老师的关系日益与学校的办学效益与质量信誉亲密相关，校长愿意以学校为阵地对本校老师进展进步培训，使老师的成长和开展与学校的兴隆联络在一起。三、校本培训形式产生的理论意义随着教育改革的深化与开展，“继续教育引进我国，校本培训开场兴起，校本培训形式也随之探究。继续教育是建立在终身教育思想之上的?，继续教育是教育国际化的产物?在一些兴隆国家，“继续教育伴随着终身教育思想不断推进，已经获得了打破性进展。1979年中国派出代表赴墨西哥城参加世界第一次继续

13、教育工程大会后，开场正式把“继续教育一词引进中国。我国是在1987年开场对中小学老师继续教育进展理论与理论研究的，国家教委成立了“中心小组，而“中心小组全称还是“全国中小学老师进修研究中心小组。国家教委明确提出中小学老师继续教育是在1990年10月召开的全国中小学老师继续教育座谈会。从此，我国开场施行中小学老师继续教育工作。校本培训深化与开展的考虑：校本培训是在中小学老师继续教育实验过程中孕育的，许多理论问题和实际操作方式都有待进一步讨论，一些影响课题深化开展的问题已经摆在我们面前，校本培训内涵的界定，即可否形成一种通用的概念的问题的研究；校本培训外延性即校本培训的广延性问题研究；校本培训标准

14、性研究；校本培训周期性研究；校本培训与院校集中培训关系的研究；校本培训管理机制研究。第二章校本老师培训形式的研究一、校本培训形式的概念在中小学老师继教育培训教学活动中，各地区各学校创造开发或借鉴、利用了各种各样的培训形式。校本培训形式就是这其中非常重要的一种培训形式。校本培训形式是指为了满足学校和老师的开展目的的需求，在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校发起组织，校长为第一责任人，以学校为基地，针对学校和全体老师实际，由学校充分自主地确立培训目的、培训内容、培训方式，以解决实际问题，进步老师教育教学才能，全面进步老师综合素质为目的而开展的中小学老师继续教育培训活动的一种重要的

15、方式。二、培训形式的建构与分类一培训形式的建构1、培训形式建构的含义与性质培训形式也是人们在理论中对培训工作方式规律性的认识，是经过人脑对培训过程的主要构成要素进展的概括或组合。所谓培训形式的建构，就是人们为解决培训过程中某一特定问题，在一定抽象、简化、假设的条件下，再现某一培训过程原型的某种本质特征的过程。任何解决客观问题的途径和策略都是多种多样、丰富多彩的，人们的某种理念都会促成某种途径或策略的形成，理论就会将这一理念及相应的措施定型化。可见，培训形式的建构过程，也就是一个理论与理论结合的过程。同时，培训形式的建构也是一种重要的研究方法，即排开培训过程中次要的、非本质的局部、抽出培训过程中

16、的主要的、有特色的局部，使培训过程中的重要因素、关系、状态、过程突出地显露出来，便于人们进展观察、理论、调查、模拟和进展理论分析，进而加深对培训规律的认识。因此，培训形式的建构，既是一个理论问题，也是一个理论研究问题。2、培训形式建构的意义培训形式建构的性质决定了培训形式的建构不是权宜之计，而是培训工作的一个永久课题，在理论与理论两方面都具有重要作用。培训形式的建构是掌握培训规律的重要阶段。规律是事物之间的本质联络，规律往往被现象覆盖着，尤其是培训工作由于周期短，对象层次多，开放程度高，影响因素多，往往要透过现象，才能看到本质。通过进展培训形式的建构活动，那么能在众多纷杂的影响因素中提醒主要事

17、物之间的本质联络，这就是我们认识培训规律的基矗培训形式建构有利解决类似的实际问题。培训形式是勾通理论与理论之间的桥梁，起着由上而下，由下而上的作用，某一培训形式建立后，用该形式去分析和处理类似的问题，能简化问题，高效解决实际问题。掌握了建模方法，有利于发现、提出新的培训形式。建模方法具有工具性价值，是人们进一步发现和提出新形式的重要方法武器，有利于丰富解决实际问题的策略。培训形式建构的过程与本质培训形式建构的途径与方法很多，既可以从理论出发，经概括、归纳、综合，提出各种培训形式，也可以从理论出发，经类比，演绎、分析，提出各种培训形式。我国著名学者查有梁教授曾将教育建构形式过程概括为：明确研究形

18、式的目的-调查研究典型实例-确定表述这一形式的关键术语-给出对该形式的简要描绘-进展动态变换和开展，派生更为详细的子形式，评价其适宜使用的条件和局限性。可见，培训形式建构过程，就老师在某种培训目的指引下，将培训理论与详细理论中多种因素相结合的过程。那么，这此众多途径与方法及众多的理论因素的共同点是什么呢？我们认为，任何事物的开展都有规律，这就是事物内部的、本质的联络。老师继续教育形式的建构，就是一种培训形式的生成和开展过程。它涉及到因素很多，有外部因素，也有内部因素，就外部因素来讲，继续教育开展的阶段等就是外部因素。但真正起作用的还是继续教育培训形式开展过程中的内部因素，即培训形式的内部构成要

19、素。从系统论角度看，任何一种培训形式，都是由一定的构成要素所组成的一个系统。因此，培训形式的建构过程的本质，就是培训形式各构成要素的优化组合过程，也就是在一定情境下，创造条件发挥某一要素的作用的过程。各构造要素之间形成的不同的构造性关系，就形成不同的培训形式。老师继续教育培训形式的构成要素主要由培训主体、培训理念、培训对象、培训目的、培训内容、培训手段与培训管理等构成。所谓培训主体，即培训机构和培训者。根据继续教育的特点与一些兴隆国家继续教育开展趋势来看，继续教育培训机构呈多元化形成。目前，我国参与老师继续教育的机构大致有五大类：一是大学或师资养成机构；二是专门的老师培训机构；三是老师专业团体

20、，包括教研、科研所组织；四是老师任职学校；五是远程教育网。培训者由专职与兼职相结合，并且教学工作正逐步过渡到以兼职为主，专职培训者主要侧重在培训工作的设计、组织与管理方面。培训理念，即培训主体对继续教育性质、继教对象、继教过程、继教规律概括性的认识。培训对象，即受训者，?中小学老师继续教育规定?规定，我国中小学老师继续教育对象是获得了老师资格的在职中小学老师。培训目的：即某一阶段或某一项培训所要到达的目的，也是培训工作的出发点和归宿。培训内容：培训内容是培训目的的详细表达。不同时期，不同对象的培训内容是不同的。培训手段：即培训媒体与方法。培训管理：如培训周期，人事管理，考核方法等详细管理制度。

21、在一定条件下，当以上要素中某种要素或某些要素特别活泼，作用发挥到起决定作用，其余要素各就各位时，就自然而然地形成为一种培训形式，在这一形式框架下，某些要素仅发生量的变化，那么会出现此形式的变式。如强调“培训院校这一培训主体的作用，那么会形成“院校本位培训形式，强调教育“老师任职学校这一培训主体的作用，那么会形成“校本位培训形式。假如同时强调培训机构与教科研机构的作用，那么会出现“研训结合培训形式。再如，在强调“培训院校主导作用的前提下，强调某些详细环节的作用发挥，那么会出现该培训形式下的一些变式，设点培训、送教下乡式培训、函授、刊授等。二培训形式的分类1、研究培训形式分类的意义培训形式的建构永

22、远是一个层出不穷的问题，因此，对中小学老师继续教育培训形式进展科学分类，有利于培训形式体系的完善化，更有利于继续教育工作者辨析、选择、运用、创新培训形式，促进老师继续教育安康、高效地运行，其意义详细表如今：分类有利于开阔形式建构思路目前，人们习惯从理论中提练形式，概括形式，但对这一形式的理论价值，在形式理论体系中的地位认识不够，要么夸张其辞，要么概括不出新意，不准确。而对培训形式进展分类后，那么能更好地根据形式的轻重，还能在一定理论指导下，主动建构培训形式。分类便于应用者进展选择形式属于什么范畴，适用于什么情景，形式的类别本身就会有重要信息，应用者一目了然。分类便于开展形式之间的比拟和评价形式

23、的优劣好坏，最终要靠理论来检验，但根本原因还在理论根据上，进展了形式的理论辨析后，才能最终断定该形式的优劣根源，也才能为应用该形式打好基矗2、培训形式分类的根据培训形式层出不穷，要做好分类，重要的是建立起一整套科学、标准的分类标准。确定培训形式的分类标准，就是要认识培训形式建构的规律。正如前文所述，培训过程的构成要素之间所形成的不同构造关系，那么生成不同性质的培训形式，那么，要素之间的没关系就决定了形式的性质，起主导作用的要素就表达着这一形式的特征。因此，我们可以根据起主导作用这一要素作为形式存在的根据及命名的字眼，我们也可以以各主要要素作为分类根据。3、目前存在的主要培训形式随着社会开展阶段

24、和人们认识程度的不同，每个时期实际存在的培训形式是不一样的，目前各地存在的培训形式主要有：从培训主体角度看，有院校培训形式、研训结合培训形式、校本培训形式、导师制培训形式、远程教育培训形式。从培训对象角度看，有新老师培训形式、骨干教育培训形式、晋级履职培训形式。从培训内容角度看，有根本功训练培训形式、计算机培训形式、课程中心培训形式、课题中心培训形式、热点培训形式。从培训手段角度看，有微格教学培训形式、网络培训形式、电化教育培训形式。从培训管理角度看，有学分驱动培训形式、自学考试培训形式等。目前从培训理念、培训目的角度建构的形式还不多见。目前提倡的参与式培训形式可以说是从突出培训理念而形成的一

25、种培训形式，但目前在我国老师继续教育领域的理论才刚刚开场。第三章校本培训形式的特点校本培训贴近学校实际，理论与理论严密结合，针对性强，有利于解决中小学教育教学中的实际问题，覆盖面广，便于施行全员培训，有利于满足不同层次老师学习需求，缓解工学矛盾，形成老师继续教育的内在动力，进步老师参与继续教育的积极性，有利于加强老师间的协作和交流，增进团结与友谊，形成良好的校内人文环境；校本培训还可以充分利用学校人、财、物、信息等有限资源，充分发挥学校在继续教育中的导向、管理、监控、评估、鼓励等功能。其主要特点有：一、时效性强培训在老师任职学校，老师可以及时地将培训所获应用于教学理论；校长等学校指导干部及考评

26、小组成员也能及时地对老师进展检查、考核、评估，将考评意见及时通知老师；老师也可以及时理解自己的学习情况和任教效果，便于对自己的教学加以改良。二、针对性强专门的老师培训学校对老师进展培训时，把老师当成了学生，从根本的教育理论到各科的教学内容、方法等进展系统的培训，也就是全面的培训，这样的培训有它的优点，但针对性不够，因为每一位老师都有他的优点、长处，也有自己的短处，而校本培训可以扬长避短，很好地解决这类问题。老师长期在学校任教，老师之间、校长与普通老师之间，每人的长处、短处彼此都非常理解。比方，年轻老师课堂经历缺乏，不能很好地把握上课的进度、学生学习积极性不能很好地调动等，校长、经历丰富的中老年

27、老师就可针对这些常规问题对青年老师进展有的放矢的指导，这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里。所以，这样的培训形式针对性强，在某些方面可以起到立竿见影的效果。尤其是在培训的内容上，可以视学校改革开展中的现实问题和将来问题而灵敏应变。此外，培训施行也可以做到灵敏机动，既可针对老师个体培训，也可面向全体老师施培。三、可操作性强由于培训在本学校进展，校长以及开展校本培训的老师可结合本班的学生实际情况，本校的教学方案等开展培训，无论是从培训方案的制定，还是培训结果的考核、老师综合素质评定等，可以较容易地进展，其结果更真实可靠，减少了脱离本班、本校实际情况而产生的不确定性。四、亲融性强。一所学校

28、的老师互相理解，沟通起来也就非常容易，在详细指导过程中，也就少了隔膜与间隔 ，受训老师对培训人员所指出的问题更容易承受。从我国城乡大数中小学现阶段的情况看，校本培训比拟符合我国地域分布广、学校与学校之间差异大、老师继续教育任务重、工学矛盾突出，培训经费短缺等实际。可见校本培训既有利于保证中小学校正常的教学秩序，又能满足广阔老师在职培训进步的需求。因此，校本培训在我国中小学继续教育理论研究和培训理论中引起了人们相当的重视。第四章校本培训形式的构造要素分析校本培训以老师任职学校为主体地，强调以老师所在学校的开展作为培训的价值取向。校本培训已根本形成了一整套运行机制，如培训主体、培训理念、培训对象、

29、培训目的、培训内容、培训手段与途径、培训管理等要素确实定和运作都有了相当的标准基矗在运用校本培训形式进展老师继续教育培训的理论中，各种构成要素却不同程度地发挥着应有的作用，其中培训的主体、培训目的、培训手段、培训管理等要素的作用较为突出。一、培训主体包括施行校本培训的组织和个人，即老师任职学校及相关的培训组织，如培训部培训办公室、教科室、教务处、德育处、教研组、年级组等以及校长、培训部主任、教研员、教研组长、年级组长和名、特、优老师等。有的时候，受训老师完全处于自培自练的角度，这时他们也同时由受训者变成了作为培训主体的培训者了。二、培训理念即培训主体对培训的性质、规律的概括性理解。从上述校本培

30、训产生的背景和现状及开展可以看出，校本培训是针对20世纪70年代起的相当一段时间内专门培训院校一统天下的弊端提出的，它包括了这样一个深化的内涵：即成人喜欢“以问题为中心进展学习、考虑，以进步解决工作、生活中的实际问题的才能；中小学老师只有亲自参与学校的改革理论，才可能将个人的奋斗目的与学校的开展目的一致起来；老师与学校指导之间，老师与老师之间的合作研究不仅可以进步其知识与技能程度，而且可以改变其获取知识、技能的方式和态度。三、培训目的指某阶段培训活动所应到达的目的。包括培训的教学目的和受训老师的学习目的。也就是指国家在不同时期对老师培养培训的素质要求和老师自身专业开展的阶段性目的。教学是老师最

31、本职的工作，校本培训的根本着力点就是要进步受训老师的师德素养和教育教学业务才能，为进步学校教育工作质量奠定基矗学习是老师的终身必修课，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。在信息化时代，只有坚持不断的学习，才能适应时代开展的需要而不至于落伍，老师尤其应该如此。因此，校本培训的一个重要目的就是要指导老师学会学习，进步老师的实际动手才能。四、培训内容即培训目的的详细表达与培训目的一样，校本培训内容也往往因校而异。施行校本培训的学校主要通过与校内管理和常规性工作相结合进展学校潜在培训资源的开发和利用。在现阶段及今后一定的时间内，师德教育、根本功技能进步训练、现代信息技术学习、新课程理念和新教材的教学以及

32、教育科研才能培养培训等将是校本培训的主要内容。五、培训手段和途径校本培训主要采取多元培训的方法，注重立足校本资源开发利用的同时注意吸纳校外资源并加以研究利用，如根据培训需求，将综合性大学、师范院校、教育学院、专门培训机构、社区教育组织甚至个别专家的培训和校内组织的培训，包括校内老师群体和个体的自培等整合起来，发挥培训的综合效益。在多元化的校本培训形式中，“校本培训处于核心地位，是起主导作用的，而其他形式的培训是处于次要地位的。其他形式的培训要以学校和老师的需求为主旨，且须由学校来统筹衔接与协调。其中，校本培训非常注意培训教学的研究性。老师作为一门专门的职业，教学法研究的才能是必不可少的。教育教

33、学工作只有不断地研究才能保持其旺盛的活力。因此，校本培训教学需要面对不同的培训对象去研究采取恰当的培训方法，针对不同的教育问题而采取恰当的应对措施，教会受训老师学会教育科研，坚持向教育科研要教学质量，通过教育科研促进受训老师的学习的程度。六、培训管理即培训过程中的组织、协调、考核、奖惩等措施和方法的施行。培训管理是培训教学、培训学习和培训教学研究等的保障系统。培训管理就是要建立科学的校本培训管理运行机制，包括培训、鼓励、奖惩等机制，用科学的管理保证校本培训的教学、学习、研究有序而高效地开展，促进培训教学、学习和研究的良性互动，真正使学校成为一种学习型社会组织，发挥其应有的作用，进步培训的整体质

34、量。校本培训管理要求做到“五个统一，即：1学校开展需要与老师个人开展需要的统一校本培训不是把老师作为“工具对待，它在本质上是富有人道精神的。培训老师是学校开展需要，也是老师职业开展的需要，是对老师学习需要的满足。当然，在学校需求与老师个人学习需要之间，也会出现不一致的情况，此时就需要从多角度分析审视，既不能完全要求老师牺牲个人的正当需要满足集体需要，也不能听凭老师脱离学校需求来满足个人的学习需要，而应该尽量做到两者兼顾，学校需求的满足和开展促进个人需求的满足和开展。2培训管理导向与老师自主导向的统一校本培训管理导向的本质是按照社会要求和学校开展目的规划老师开展，老师自主导向那么是按照老师个人的

35、主观需求、兴趣、爱好来选择自己的学习内容与方式；这两者既有内在的一致性，又存在着分歧和差异。因此，校本培训要明确校本培训管理目的导向的必要性与界限，做到既有统一目的规划，到达整体质量要求，又能尊重老师的个性选择自由，满足不同的培训需求，使老师的个性得以正常的张扬。3自我驱动与人际互动的统一校本培训强调激发老师个人的学习动机，唤起老师终身学习的积极情感，形成不断学习的强烈愿望。因此，培训必须重视成就价值的展示，教育幸福体验，让老师步入自主自培的“快车道；另一方面，要运用“场论等群体心理学观点，启动老师个体之间、个体与群体之间以及群体与群体之间的互动机制，增强老师参与培训学习的积极性，克制可能出现

36、的“培训懈当或“心理拒斥现象，将自我驱动和人际互动统一起来，构成老师校本培训的动力体系，内外结合，持续运作。4培训管理的标准性和培训施行的区别性相统一校本培训在指导思想、组织指导、培训根本内容、教学方案、考核验收等方面要有标准的要求，以防止“形式主义和浮夸。但是，不同学校的实际情况又千差万别，所以不同学校施行“校本培训必须因校制宜，根据老师职业生涯理论和老师成长的一般规律，对于新老师、一般老师、骨干老师、名师等不同老师层次开展不同的培训，校本培训必须兼顾多种层次差异性，要与不同级老师分别会商，制定各自不同的专业开展目的要求和培养培训方案。5培训规划的总体把握与培训目的的分层要求的统一校本培训应

37、该是循环递进的。每所学校在进展培训规划时，都要有长远的老师专业开展目的，但在一定时期，比方一学年里，又要有详细的培训目的，并且根据详细目的制定校本培训方案。如此，既方便对培训行为理论的检查回忆，反思总结，又可以强化培训动力，获取新一轮培训的生长点。七、校本培训形式的运作程序及其变式1、校本培训形式的运作主要表达在“教、学、研、管上，其程序为：1确定一个中心。即确立培训目的目的中心，进步全体老师的师德修养程度和实际教育教学才能程度。2制定两项措施，即制定培训学习、研究的详细内容和措施方法。3建立一个保障体系，即建立学校继续教育科学的管理保障体系。4施行培训行为理论，即激发培训者、受训者参与继续教

38、育工作的动机，使其积极投身于各项培训理论活动。此几者的关系如下示意：教学管研校本培训形式的操作程序紧紧围绕“教、学、研、管几者之间的内在关系来设计。教：以教学理论才能进步为打破口，找准教学理论中的薄弱环节和开展需求进展培训规划。学：针对存在的突出问题及开展需求，提出培训学习的内容和研究内容，明确培训的目的任务。管：为实现提出的培训目的，建立培训管理保障体系及其相关机制，包括：目的导向机制、鼓励强化机制、工作整合机制、反应调控机制、资源(硬件资源、软件资源；物化资源、人本资源；显性资源、隐性资源等)等保障机制。1管理机制：一是要明确校长的职责；二是要在学校内部建立“校本培训的管理专门机构，加强对

39、校本培训的组织、协调和指导，保证校本培训时间、场地、人员及培训内容的落实，使继续教育工作走上标准化制度化的轨道；三是要标准校本培训学时、学分考核，加强校本培训档案资料管理建立，强化动态管理，校本培训综合档案内容包括文件、制度、方案、总结、音像、图片、大型教学教研活动记载含老师参加校本培训的考勤登记、教研课题目录、骨干老师分层培训名单等。老师个人参训档案内容包括根据学校培训方案拟定的个人学期培训方案、总结、参加学校集中组织的自培活动情况记录、自学笔记、听课笔记、上公开课的教案、个人课题研究情况，自制教具及教学软件、发表的论文等。这些档案资料将作为老师学时、学分考核登记的根据，进而成为老师获取继续

40、教育结业证书的根据。2经费保障：教育行政部门要对继续教育工作成效突出的学校给予奖励，同时学校也要多渠道筹措继续教育经费，在设备设施、图书资料建立，尤其是现代远程教育网络建立上加大投入，为校本培训创造良好的物质条件。3师资保障和教材保障：学校要大胆起用那些经历丰富、理论程度较高的老师作为校本培训的根本师资力量，同时也可聘请校外教育教学名师担任培训老师。学校尤其要重视选送骨干老师外出学习、考察，为他们拓展视野，更新知识、观念，进步程度创造必要的条件，从而为校本培训奠定雄厚的师资基矗此外，学校还要根据培训内容有针对性地及时挑选或自编培训教材、讲义包括文本的、音像磁盘等以供培训需要。研：研究形式存在的

41、问题及时修改。组织全体老师积极参与校本培训的理论，在培训过程中不断反思，修正目的，增添措施，健全制度，完善管理，达成培训老师，增强师资素质，进步教育质量的目的。2、校本形式的变式随着校本培训形式内部构造中某个或某些重要功能的迁移、放大等变化，形式就产生了新的变化。1课堂教学达标争优形式以课堂教学为中心，对不同层次的老师分层要求，制定相应的达标方案，让老师在教学理论过程中，自己发现问题，找出差距，制定措施，通过自己努力，同事帮助，学校指导指点等方式进步课堂教学程度，到达预定目的。整个学校也通过各个层次老师的达标争优活动，最终实现整体进步学校老师素质的目的。台安县实验小学研究总结出这一形式的操作程

42、序：第一步：制定方案。学校对全校老师分层要求，老师根据自己的实际，分别展开课堂教学合格课达标活动、优质课达标活动及创新课竞赛活动的方案。第二步：制定措施，详细施行。合格课达标老师重在“立标、学标、践标、验标四项活动；优质课达标老师重在“优质课教案评癣优质课评癣优质老师评驯三项活动；创新课竞赛老师重在“创新教案评癣创新课评癣创新说课竞赛三项评选活动。第三步：总结。一是总结整个活动过程，提炼校本培训的经历；二是总结培训效果，根据学校实际，对老师群体分层要求，提出不同的开展目的和要求，为进一步进步老师队伍整体素质制定出新的规划。2两为主、三结合、四勤四会形式卓有成效的老师培训必须强调受培训老师的自主

43、学习、合作探究。老师不但要承受政府部门、老师教育机构和任职学校安排或者组织的专业培训活动，更要在日常工作中，主动学习、深化研究、认真地反思、大胆地理论。台安县桑林中学的理论提炼了校本培训的“两为主、三结合、四勤四会形式，即以教学业务技能培训和进步学历培训为主，校本培训把校级培训、教研组培训、老师自培自练结合起来，做到勤学习会读书、勤动口会普通话、勤动手会三笔字、勤上时机电脑操作。3“造气氛、激兴趣；定目的、强措施；明奖惩、树典范管理形式，这一形式强调校本培训的管理。管理这一外在的因素促进老师自培自练的内在积极性，保证校本培训的质量，进步老师的素质。台安县实验小学、桑林中学总结这一形式的操作要领

44、如下：营造气氛，激发老师“我要学的内驱力，使老师认识到承受培训是义务，要求培训是老师的权利，自觉参与是培训的关键。构建校本培训目的，拟订规划，制定达标措施。用目的为校本培训导向，激发老师参与培训的积极性。采取灵敏多样的培训方法，利用典型示范的带动作用，辅以明确的奖惩措施，增强老师自觉承受、参与继续教育的意识，进步老师的思想素质和文化业务素质。这一形式的核心就是要运用指导学、行为科学和心理科学的理论，研究老师参加培训的内部动力和外部动因的互相作用，从满足老师的需要出发，建立老师继续教育校本培训的鼓励机制。4骨干示范式骨干示范式即指在校本培训中，充分发挥本校各层次骨干老师的辐射、帮带、示范作用，对

45、全体老师进展继续教育相关内容的培训。学校里的骨干老师，他们的综合素质相对较高，加之被推荐参加国家级、省级培训或参加地市级、县级培训，他们在教育教学专业开展方面具有一定优势，往往先行一步。校本培训中注意发挥他们的骨干带头作用和教育教学综合优势，让他们在学校或教研组、年级组里确定相应的主题，带着大家一起开展教育教学研究，或独立进展教育教学活动示范、现身说法等，让普通老师从骨干老师成长开展中汲取经历和营养，有利于进步教育素养。这类骨干示范还可以结成师徒式的“一帮一或“互动式关系，充分利用教育教学问题情境中的观察、临蘑反思、探究等，促进问题的发现、考虑和解决，使老师师徒之间互相促进，共同开展。5专题讲

46、座式学校根据时代和社会开展及学校开展、老师开展的需要，定期不定期组织相关继续教育内容的专题讲座、学术报告、学习心得体会汇报会等，让全体老师集中参加，认真倾听和研讨讲座、报告的信息，从中开阔视听，承受新知，丰富自我。这种校本培训方式耗时不多，信息量大，受益面广，是相对集中系统培训的有效方式之一。6课题驱动式学校和教研组、年级组根据工作需要和个人的进修需求，采取校内立项课题，老师集体或个人进展课题申报，教研组或年级组的老师合作研究，也可个人承当课题研究。通过课题研究，到达增强教育教学科研才能，进步教育教学素养程度的目的。7校本课程开发式根底教育新一轮课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这无疑

47、给广阔中小学校长、老师提供了参与课程开发的机遇和空间。学校在对每一位老师进展继续教育培训的同时，有目的、有方案地组织他们进展课程分析、课程选择、课程新编、课程补充、课程整合和课程拓展等，把对老师的培训与课程的开发有机结合起来，将老师潜在的创造才能发挥于课程开发的有益工作之中，使老师的教育素养与力量得以大大提升。8资源共享、热点关注式中小学老师继续教育培训资源客观上是非常丰富多元的。校本培训中，培训者可通过“天网英特网、“地网校园网、“人网校园学术沙龙、读书看报活动、各类交往活动等充分搜集信息，整理挑选和交流发布信息，让老师们及时理解掌握最新的教育教学信息，促使老师们的教育教学理念、方式方法及目

48、光视野都与时俱进，关心关注时代开展的“热点“亮点，保持老师和学校开展的先进性。此外，还有“案例剖析式、“自主反思式、“研训结合式等变式可用于中小学老师继续教育的校本培训之中。第五章校本培训形式的优点和缺点分析一、优点1、校本培训形式立足于本职、本岗、本校，以老师素质的“同质转化原理为根据，以学校最根本的教育教学和教育科研、教改实验等领域为阵地促进老师的专业性知识、条件性知识和经历性知识的结合，将老师的个人进步、学校目的的实现和社会任务的完成有机结合起来，互相促进，相得益彰。2、校本培训形式充分考虑了目前我县城乡大多数中小学校的校情实际，能将学校现有的人力、物力、财力和信息等资源加以整合，有效利

49、用，尤其是节约了培训经费的开支，减轻了参训老师的负担。3、本培训形式发挥了基层学校在继续教育工作中的方案、组织、管理、考核、鼓励等功能作用，并能做到统筹协调，及时快捷，减少了工学矛盾的产生，有利工学矛盾的解决。4、校本培训形式能根据学校教育改革与开展和老师专业开展的需要确定培训目的制定培训方案，使培训内容更具针对性，培训组织方式更为灵敏多样，易于收到培训实效。5、培训形式有利于增强校长等学校指导人员的老师继续教育的责任感。校本培训能将培训工作的目的管理责任与校长政绩和学校评先选优等挂钩，有利于继续教育工作责任制度的落实；同时，校本培训形式将老师参加培训的过程和结果与老师的评优、评职、晋级等待遇

50、相结合，有利于满足老师个性化培训的需求，从而有效地调动了广阔老师参加培训的积极性。二、校本培训形式主要的缺乏1、校本培训的组织施行有一定的难度；培训指导单位的培训方案和方案以及课程设计必须受制于学校的条件限制；校本培训管理稍有不严不慎，就易流于形式，成为一盘散沙，达不到培训的目的要求。2、校本培训形式由于学校本身单一环境的局限、师资力量的局限、所理解内容的局限以及培训技术手段的局限和管理者自身才能的局限，很容易将校本培训简单化，如以会代训，以考察代训等，易导致对继续教育方案的施行不力，培训内容无章无序，培训考核考试把关不严，培训指导人员滥竽充数等不良倾向，影响继续教育质量。3、培训形式在注意培

51、训针对性、实用性的同时、假如不采取措施加以预防，也易产生简单化和实用主义的危险，不利于科研型、创新型老师的成长培养。三、使用校本培训形式应注意的主要问题：1、校本培训形式应该始终立足于构建和完仁慈好的老师继续教育校内环境，加强宣传引导，使学校成为一个“学习化组织。2、要加强学校制度导向，制定一套较为完善的培训、检测、评估、鼓励制度，同时防止经历式的“大一统、“一刀切、“一哄而上的倾向及“上头热，下面冷的状况。3、要根据学校自身改革的开展需要，结合老师实际，做出中期、长期和近期师资建立规划，明晰学校老师人才培养的主攻方向，制定实在可行的老师培训方案和内容。4、要加强学校行政、教务、科研、后勤等对

52、继续教育工作的协调管理，使之制度化、标准化。5、要努力增加经费投入，加强培训学习的根底设施建立，为学校老师在职在岗培训的自学自练尽力提供良好的设施条件。6、要充分发挥学校教育教学工作理论在老师培训中的特殊作用，把学校教育教学工作各个领域都变成为老师继续教育学用结合、学以致用的学习训练场所。7、要本着能者为师的原那么，组建以本校老师资源为主的继续教育培训队伍；同时要注重加强校际间的交流与合作，特别是与普通高等院校、教育学院、教科研机构的交流合作；要积极争取上级教育行政部门和师资业务部门在宏观调控、评估、监视等方面的特殊作用。四、按老师成长开展阶段，分期分类别开展校本老师培训由于我国幅员辽阔，老师

53、人数众多，院校组织的老师培训只能按职级或年龄段划分。但在同一职级和年龄段的老师中，其专业开展程度有很大差异，这使得培训针对性不强，为解决这一问题，要从老师的专业开展阶段来组织施行培训。根据职业角色认同程度、心理素质开展程度、职业才能成熟程度、工作作用发挥状况，可以将老师成长过程划分为适应期和开展期两大阶段。适应期是将新大学毕业生培养成合格老师，打下他们从教的根底，使他们从“站上讲台到“站稳讲台。而开展期是要将合格老师培养成骨干老师，使他们从“站稳讲台到“站好讲台。老师职业生命的开展是长期的，所以处于开展期的老师从专业开展看又可以划分为一般阶段和高级阶段。前者将合格老师培训成为骨干老师，后者是一

54、局部骨干老师经过自身的努力与外界提供的机遇，开展为专家型老师(学科带头人、特级老师、教育专家)。由于老师在学校中工作和生活，所以容易对本校老师的专业开展阶段做出恰当的判断，这使得校本老师培训活动可以按老师专业开展程度来进展。校本老师培训适用于适应期的合格老师培训，也适用于与院校培训相结合，共同进展开展期的骨干老师形成培训。针对老师在不同阶段的需要应采取不同的培训内容。在适应期的老师职业培训中要努力使他们认同老师职业责任；实现老师角色转换；理解学校工作常规；形成教育理论才能。为此要做到四会：一会分析理解学生；二会设计教学方案；三会施行教学策略；四会教育管理学生。在开展期的骨干老师形成培训中，培训

55、对象是已完成适应期培训的合格老师，应让他们认同老师职业价值；树立现代教育观念；建构自身经历系统；形成教学指导才能。使他们可以从合格老师成长为骨干老师，在学校中发挥教学支撑作用和指导别人的骨干作用。调查资料显示，老师培训的重点应放在教龄010年的处于适应期和开展期的青年老师，这是老师开展的关键阶段。因为这时老师从教年限尚短，需要加强培训，以适应教学岗位的要求。另一方面处于这一阶段的老师本身也有着强烈的进步自身教学程度的需要，因此是开展校本培训的有利时机。五、采取多种方式，按需开展校本老师培训开展校本老师培训必须从老师的实际出发。全国教育科学“九五规划教育部重点课题“面向2l世纪我国中小学老师队伍

56、建立研究课题组对北京、南昌及山西运城等地青年老师进展了调查，调查结果反映的情况具有一定的代表性。首先，调查说明，青年老师的择业动机具有多样性。在对800人的调查中，认为当老师可以为社会做奉献的(奉献型)为139人；认为把老师作为职业，可以成为生活来源的保证的(生活型)为101人；认为自己的性格合适做老师的(性格型)为233人；原来没想当老师，听从了老师、朋友、父母的劝告才做老师的(受劝型)为186人；原来没想当老师，因考分不够或其他原因，不得已选择了当老师的(被迫型)为97人；还有53人因其他原因(其他型)当的老师。其次，青年老师对教学才能的进步有迫切需要。调查中，老师们认为需进步的才能(按选

57、择人数多少排列)依次为：强化和反应教学信息的才能；施行教育教学策略的才能；理解和分析学生的才能；驾驭教材的才能；设计教学方案的才能。再次，青年老师普遍认为自己的教育才能有欠缺，主要是：处理偶发事件的才能；联络家长和任课老师形成教育合力的才能；制定教学方案和活动方案的才能；培养班干部、形成良好班风的才能；组织学生日常行为标准训练的才能。最后，被调查的老师普遍感到自己的课堂教学才能缺乏，依次为：制作和演示直观教具的才能；组织调控教学过程的才能；运用教学语言的才能；设计板书板图的才能。上述调查结果说明，青年老师对老师角色的认同程度较差，实际教育教学才能亟待进步，这是由于青年老师由受教育者转变为教育者，由知识的学习者转变为知识的传播者，这是老师角色的一个极大的转折。为此，我们要根据青年老师的思想业务特点，有重点、有针对性地采取实在可行的培训方式。通过文献研究以及经历总结概括，目前在学校中采用的培训方式可归纳为以下几种：技能型培训。适用于对本校老师进展各种教育教学技能的培训。所采用的详细培训方式有：教育教学根本功训练、“说课训练、微格教学训练、现代教育技术培训、活动课技能培训、班主任工作培训等。这类培训的主要特点是让老师掌握操作要点，并进展纯熟技能的自我训练。理论型培训。适用于对本校老师进展教育教学理论才能的培训。详细培训方式有：导师带