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1、政教处主任职责问题学生的教育1一、政教处主任职责 （一）、政教处的变迁 （二）、政教处主任职责 （三）、政教处管理模式2（一）、政教处的变迁1、政教处产生的过程分离过程： 教导处 教务处 政教处演变过程： 训育处训导处教导处政教处（学生工作处）32、对应的职责变化 训育处职责：1929年4月26日， 国民政府公布中华民国教育宗旨及其实施方针，通令普通教育以“忠孝仁爱信义和平”来陶融儿童及青年。同年7月8日，教育部通令各省市遵照国民党中央执行委员会所制定的中小学训育主任办法，各校设置训育人员。该办法规定在全国中小学设置训育主任，凡未设有训育主任而由教员共同负责者，应以该校党员1人主持训育事宜，其

2、职责专以考查学生的思想， 言论和行动。 4 教导处工作职责（建国以后）1、服从教育、教学分管校级的领导。制定具体的学校教育、教学工作的计划并组织、实施及总结等。 4、审核、公布各年级组上报的学生奖惩情况并备案。学生思想品德考核的组织。7、负责宿管科工作、学校的卫生工作、校服统一等。在分管校级领导下，负责学校值周工作。8、医务室、心理健康教育中心、家庭教育指导站的管理。9、各班级之间纪律、卫生、三操和文明等“四项”竞赛的组织、落实、结果反馈、汇总归档。纪律、卫生、三操和文明等学生各方面良好行为习惯的养成教育。学生的安全教育。协助体育教研组组织好三操正常有效的开展。10、班主任队伍的培养。德育科研

3、工作的督促落实。全校班主任会议的组织。11、体育教师早操津贴和体训队集训津贴。12、在校级德育分管领导的协调下，与高一年级组共同完成军训工作的组织实施。13、对问题学生的帮教程序：班主任、年级组、教导处、分管领导。一般学生问题都在班主任和年级组两级解决。问题学生经过年级组多次教育仍见效不明显，且情节严重的，教导处参与帮教工作。 14、教育方面的制度建设。5政教处职责：1、制定并实施德育工作计划。贯彻实施中学生守则、中学生日常行为规范及中学生管理的各项制度的。对学生的思想道德品质和行为习惯进行养成教育，抓好后进生的教育转化工作。2、向分管校长提出班主任人选的建议，检查班主任工作计划及其落实情况，

4、定期召开班主任会议，研究班主任工作，交流情况与经验，督促和帮助班主任开展工作。3、随时掌握学生思想动态，定期召开学生思想情况分析会，有针对性地对学生进行国情教育、爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、民主与法制教育、理想前途教育等活动。4、指导团、队、学生会工作。与教务处、团委、保卫科、总务处、医务室密切配合协调工作，形成校内思想政治教育网络，开展多种形式的教育活动。65、领导与组织“三好学生”、“优秀学生干部”、“先进班集体”、 “优秀班主任”的评比工作，做好对学生的表扬、奖励工作。及时处理好学生中的偶发事件，严格校风校纪，严肃认真地处理好学生违纪、违规问题。6、指导班主任做好学生操行等级的

5、评定和定好评语。7、抓好德育科研工作的规划与实施，布置汇编德育工作论文与总结，积极推广德育工作先进经验。8、建立和健全学校、社会、家庭三结合的教育网络，充分发挥家庭、社会在教育中的作用。9、抓好课外文体活动，办好文艺汇演、歌唱比赛、运动会等活动。10、负责学生安全教育工作。负责学校的治安保卫工作及综合治理工作。7学生工作处1、制定学期学生思想政治教育、学生管理工作计划，经审批后组织实施。2、制定学生管理的各项规章制度。负责对日常学生管理进行考核、测评。3、负责对新生进行系列教育，对毕业生进行系列教育。4、制定班主任工作条例，对班主任的工作进行指导。协助有关部门做好对班主任的选拔、培训；负责对班

6、主任班级管理工作的考核、测评工作5、负责学生的学籍管理工作，检查此项工作的质量。6、负责对学生的心理健康教育。成立心理咨讯中心，对学生的心理问题进行辅导教育。7：负责对学生会的工作进行指导，开展丰富多彩的校园文化生活。培养学生高雅的审美情趣与美好的心灵。8、负责学生的助学贷款与勤工助学工作的组织9、完成领导交办的其他工作任务。8（二）、政教处主任职责1、主持政教处的日常工作，制订工作计划和班主任、学生等各项管理规章制度。2、负责全校学生的思想政治、道德品质、法纪教育和心理健康教育。3、负责对班主任的管理、指导、考核和评比工作。4、负责学生行为规范养成教育、学生的奖惩和思想品德评定工作。5、负责

7、学校的环境卫生管理，做好卫生检查与评定工作。6、负责少先队的管理和指导，有计划地培训和培养学生干部。7、负责组织学生参加社会实践活动，指导班级开好主题班会。8、负责家长委员会和校外德育辅导员的联络与管理，指导家庭教育。9、做好住校生的管理工作，协助做好学校安全、保卫工作工作。10、负责师生德育活动及成果的宣传报道工作。9（三）、政教处管理模式屈 波(副校长) 王章贵(主任)主持政教工作主管：德育、安全、内务秦文博(副主任)主管：环境卫生、纪律检查、群体活动、学生会10德育教育（王章贵主任）高一：秦文博、陈孝文、郭丽丽高二：李明柱、汪勇军高三：覃晶、王宇特长部：李金武基本要求：联系各年级组、加强

8、德育工作落实守则规范、强调文明礼仪处理日常问题11安全教育（王章贵主任）校内：值班督查问题处理校外：校外联系交警大队、派出所、消防基本要求： 消除隐患、保护财产、维护秩序12内务管理（王章贵主任）刘兴盛黄建中陈孝文基本要求：文稿起草建章建制、资料归档评价汇总13环境卫生（秦文博副主任）校门、高一教学区、体育活动区：陈孝文郭丽丽天门楼教学区：王宇基本要求：日扫保洁、大扫除的组织医务室：雷光华 谢茨英基本要求：健康教育、环境卫生男女寝室、体格检查分工检查、消防财产14违纪检查（秦文博副主任）基本要求：值班安排、出现问题、班级管理到位到岗、登记处理、公平公正群体活动（秦文博副主任）体育组李金武郭丽丽

9、基本要求：安排活动、检查登记学 生 会（秦文博副主任）覃 晶郭丽丽基本要求：建立学生会、开展活动、组织检查促进发展、会团结合15张家界市一中班级月考核工作屈 波(分管领导) 检查组：秦文博 纪律检查 覃 晶、李明柱、黄建中 卫生检查王 宇、陈孝文、李金武 仪容仪表检查陈孝文、汪勇军、郭丽丽评价组：王章贵高一：郭丽丽高二：黄建中高三：刘兴盛16 二、问题学生的教育 问题的引入 一封来信 17 这个学生没有完成学业，就离家出走流入社会。据他自己所说，在校时也是一位不思进取、经常违纪的学生。无疑会经常受到批评乃至处分。他目前的结局，在某种意义上可以认定为教育的失败。对这个学生学业的失败，作为教育工作

10、者，是负有责任的一方；作为副校长，我不能不感到遗憾！ 18 这位同学的的心灵虽然曾经蒙尘但其善良、纯朴的本性并没有改变。对学业的不成功，他只有深深的自责，没有半点对母校和老师的抱怨，并且还发誓将来要报答母校。这令我深深感动！ 我觉得，这对我们如何看待一些“问题学生”是很有启发的。一些“问题学生”屡屡出现问题，多数属于行为习惯问题，有的则属于心理健康问题，大多不是道德品质问题。 而不少教师习惯于把学生的问题认定为道德品质问题，不能对症下药，有针对性地解决问题，而是上纲上线，简单化地进行处理，一旦效果不佳又认定是学生“屡教不改”、“不可救药”。导致“问题学生”转化多以失败而告终。 19 这位学生在

11、校时听不进老师的批评教育，但走向社会不长时间，认识却发生了深刻的变化，并建议学校对学生进行实践教育、磨难教育，这说明社会实践对学生的健康成长具有不可替代的重要作用。 我们的学校虽然也开展了各种各样的社会实践活动，例如军训、参观工厂、社会调查、夏令营以及各类社团活动等等，但由于这些活动在相对熟悉的环境条件下进行，有的活动还属于一般了解的层次上，因而所起的作用仍然是有限的。今后应该在组织学生深入社会、躬身实践上进一步研究探索，并争取家长的理解、配合，力求取得更好的效果。 20(一)“问题学生”的产生(二)正确对待“问题学生” (三)“问题学生”的转化途径(四)“问题学生”转化效果评价标准21(一)

12、问题学生的产生什么是问题学生？所谓问题学生就是后进生，有些表现为成绩差，有些表现为思想落后及行为习惯差。由于差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、反感甚至歧视。这样教育的结果是差生更差。因为行为习惯差，因而学习习惯也差，经常上课不认真听讲，不做作业等，造成了学习成绩差；因为学习成绩差，就对学习失去了兴趣，一直得不到老师的表扬和同学们的认可，又想引起别人的注意，就会做出很多出格的事情，行为习惯也就越来越差。这样造成了恶性循环，就成了我们所说的差生。 22问题学生产生的原因普遍的认为是：学生的学习态度不端正，自己要求不严格。为什么会这样呢？主要是学生本身

13、就有的个别差异所致。但也有一些人为的因素：由于有某个缺点而遭到老师严厉斥责而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过不白之冤产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负作用缺少应有的正确引导而形成不良习性。等等。 23家庭？问题家庭的受害者（1）“残缺家庭”造成“家庭教育的残缺”。而且这个问题随着社会的发展和进步，则变得尤为迫切。它包括由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘，在经济问题或教育问题上相互推委。家庭收入低。在调查中，自述家庭经济状况“比较困难”和“非常困难”的问题学生占总数的25.1%，农村高达32.3%。(2)父母素质低。文盲超过10%，

14、小学近40%。24（2）动荡家庭 调查显示问题学生24.4% 的人与亲生父母均不生活在一起，23.3% 的人与亲生父亲或母亲中的1人生活在一起。在问题学生与普通初中生的比较中我们发现，前者不与父母生活在一起的比例远远高于后者。家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或参与社会犯罪活动而被判刑的家庭。而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走。，或因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。孩子被迫交于祖父母或成了“留守孩”“ “留守孩”学生非常思念父母，希望与父母相见。而这些学生与父母相见的次数每年也才1至2次，至使这些学生的性格表现任性、恃

15、强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。25我校对1021人中“留守学生”“单亲学生”情况做了统计：共计166人，占学生总数的12.86%，其中单亲学生116人，占学生总数的8.99%；留守学生67人，占学生总数的5.19%，单亲留守学生21人，占学生总数的1.62%；孤儿2人，占学生总数的0.15%；，其中57人能够认真学习，思想要求进步，占总数的34.3%；其余109人中：厌学46人、；性格偏执、心理有问题19人；早恋8人、；吸烟、喝酒15人、打架滋事27人，旷课、迟到早退24人

16、，占总数的66.7%263健康家庭的不健康的教育 一些父母总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流。有的为了要求孩子出类拔萃，不能宽容一次作业忘了做，不能容忍一场考试不及格。父母对子女期望过高，望子成龙、望女成凤心切，而引导教育又片面简单；有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有的父母疏于管理、少关心孩子尤为甚者还造成了少数孩子的心理障碍。父母角色认知偏差。有的父母过分放纵、溺爱、娇惯子女。27 由于教育方法和手段违背了孩子天性，“问题”也就难免，对孩子百依百顺，有求必应，把父母角色定位在以孩子为中心的位置上，忽视了作为教育者的职责；替代孩子做了许多本应孩子自身

17、承担的角色职责，使孩子产生依赖心理，缺乏独立判断和独立做事的能力；把父母角色过于权威化，反而削弱了父母在孩子心目中的权威；有棍棒型、训斥型、管束型、溺爱型、诱惑型等5 种类型不良的家庭教育方式，造就了当前的“问题学生”28学校？ 现代教育的评价制度，使升学教育仍是现在部分中小学的主要教育目标，使学校教育方向单一， 学校管得太多，而学生自我管理、自我个性化发展的机会太少，这不但不符合学生的身心需要，而且也使学生缺少了必要的磨砺和锻炼。第一，学校采取的有些管理手段严重地伤害了问题学生的自尊，如有的学校为了升学率，分重点班和非重点班，这表面看是分层教学，实际是对在非重点班的同学的无形伤害，使得这些学

18、生更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。第二，教师在教育教学过程中的失误与偏差：首先是教师不重视学科教学活动中的德育功能。有些教师只管自己这堂课的教学，认为学生的德育工作只是班主任或学校政教处的事。其次是学生学习遭受挫折后，有些教师缺乏应有的耐心和爱心，不但不去辅导，而且还经常挖苦、讥讽、责骂他们，使其丧失了学习信心。29 从事学校政教管理工作中发现，如今的青少年，普遍存在狭隘、自私、惟我独尊、好占上风的心理。而不良社会环境的熏染和错误的家庭教育方式，又助长了青少年的心理缺陷，甚至促使青少年走上违法犯罪的道路。前不久，在52名同学中调查：如果有同学欺负你，你将怎么办？半数以上

19、的学生回答说：打他或跟他拼了。有的学生甚至振振有辞地转述父母的意思：人在社会上要厉害些，决不能受一点窝囊气。这种与学校教育背道而驰的家庭教育，大概就是时下不少中小学生在被同学欺负以后，以牙还牙，甚至酿出恶性事件的一个注脚。30 例如：有个学生老是抽烟，班主任好言相劝，他一切照旧。有一天，公然在班里抽烟，班主任当着全班同学的面批评了他。他认为这事伤了他的“面子”，两度在班级与班主任对峙，对班主任破口大骂，甚至以武力相威胁。闻讯赶到学校的家长，一听让把孩子带回家教育，立刻不干：“孩子有错误，学校可以教育，但你们无权不让孩子上课。孩子不听话，我们才送到学校来，让我领回家，哪有时间来管他！”家长这样的

20、态度，让学校更加为难。 没有家庭教育的配合，学校教育孤掌难鸣。当前学校教育最大的被动，在于缺乏对学生的约束力，尤其是对义务教育阶段的“问题学生 ”，很难有奏效的管教。 有的学生肆无忌惮地表示：“不管我怎样，学校都无法处理我，更不能开除我。最多批评几句，不听就是了。” 预防未成年人犯罪法规定：“对有严重不良行为的未成年人，其父母或者其他监护人和学校应当相互配合，采取措施严加管教，也可以送工读学校进行矫治和接受教育。”明白事理的父母还可以配合，但对于同样有不良行为习惯的父母，他们会选择这一步吗？31 对这样的孩子，家长一般有三种态度： 一是放任自流，完全放弃家庭教育，全部甩给学校，结果是学校失望，

21、学生冷漠。 二是打骂不止，用不理性的方式与方法教育孩子，但结果往往是将孩子带入更加极端的境地。 三是到处求援，找老师，找一切可能帮助孩子的人。 前两种当然不足取，这第三种看似积极，却并没有抓住问题的核心。像这样的孩子，大多是在成长中受到伤害，而这种伤害又总是来自孩子童年的经历，工作中，一个少管所的干事说：“少年犯追根溯源，促使或是致使其犯错犯罪的90%与家庭教育有关。不是太爱，就是太不爱，或者不会爱，反正没找到方向，把握不了分寸。”解决问题学生的困境应是家长、社会、学校共同努力的目标。32社会? 在社会上，金钱至上、享乐主义、读书无用等不良风气的影响，直接毒害青少年；黑网吧、暴力色情影视、变相

22、赌博性质的电子游戏机等不良影响，使学生迷失了方向。中学生正是对外界充满好奇，又缺乏一定的辨别力。大众媒体中报道的违法、犯罪行为，低级庸俗、黄色下流的坏书，给中学生产生不良行为提供了效仿的具体形式，学生对暴力、色情等刺激性场面兴趣到刻意模仿。据报道，南方某中学的几名中学生就是因为在网吧看了已被国家明令禁止的反映校园暴力的电视节目，开始模仿其行为。33 我们调查发现： 问题学生经常去录像厅的占了25%，经常去游戏厅、网吧的竟然占了将近70%！很多娱乐场所缺乏管制，里面的不良信息对没有抵御能力的青少年影响非常大，据统计：未成年人犯罪日益呈现出暴力化、团伙化的趋势，严重危害社会治安。犯罪类型集中为抢劫

23、、强奸和盗窃，占在押未成年犯中比例分别为 64.4%、11.3%、10.5%，占全部犯罪类型的八成以上，明显高于其他人群。大部分未成年犯都经历了一个越轨行为从出现萌芽、逐渐形成到恶化， 从受害到施害的过程。他们生活的家庭往往存在各种问题，受其影响，逐渐形成不良个性和习惯；他们进入学校后，因为缺乏竞争力而被逐渐边缘化；他们逐渐游离正常群体，结交社会上的不良朋友；他们逐渐脱离校园，闲散于社会，游荡在不良场所，惹事生非，最终锒铛入狱。 34(二)正确对待“问题学生”1、尊重、信任、鼓励“问题学生”,帮助他们树立信心人人都希望得到别人的尊重和信任,特别是“问题学生”,他们比较自卑,更渴望信任。教师首先

24、应给其信任,帮其树立信心;其次,善于发现他们的“闪光点”,及时给予鼓励。“问题学生”也有可取之处,比如爱劳动、爱活动、爱绘画等。班级可以开展“找优点”的活动,让学生找自己的优点,找别人的优点,了解自己也有闪光点,从而增强自信心。35 教师首先应从活动上接近“问题学生”,善于发现他们的特长、优点,并充分发挥他们的特长优势,使他们感到自己是有用之材。其次,教师要从 学习上接近“问题学生”,课堂上,教师要经常找一些适合他们回答的问题,请他们回答,并多用欣赏的语言鼓励他们,也可结合学校进行的中学生日常行为规范量化打分情况给他们加分,以增强他们的上进心和信心。再次,教师要从言语上接近“问题学生”,经常说

25、一些“你能行”、“只要经过努力,你就能”之类的话,给他们加油。教师决不可盯着学生的缺点、错误不放,讽刺、挖苦他们,甚至说“不想上学就回家”之类的话,更不能下“不可救药”、“朽木不可雕”的定论。36美国著名教育家巴仕卡里雅曾称:“把最差的学生给我,只要不是白痴,我都能把他们培养成优等生”。只要教师平等对待每位学生,以赞扬代替批评,就会起到事半功倍的作用。我曾选过一个“问题学生”当课代表,虽然几经波折,但由于我多次鼓励他的每一个微小进步,他终于改掉了不良习惯,变成了一个爱学习、会学习的好学生。372、具体问题具体分析,认真处理学生存在的问题 对学生出现的一些问题,教师不能不闻不问,或当成“偶发事件

26、”、“突发事件”做应急处理,也不能一遇问题就移交班主任、家长或者学校处理。这种消极、粗暴地处理问题的行为是极不负责任的,对学生的成长、发展极为不利,而且也危及教师自身的形象,不能从根本上解决问题。教师要从行动上接近“问题学生”, 行动上接近“问题学生”,主动了解学生的生活情况、家庭情况、兴趣爱好、思想动向,并尽最大努力帮他们解决实际问题。38林崇德教授说:“了解学生是做好教育工作前提。”教师应根据学生的不同问题、不同性格采取不同方法。虽然有些学生会故意捣蛋,故意违反纪律,但有时也可能是偶然的、无意的。教师要“晓之以理,动之以情”,学会“硬话软说”,融汇师生关系：把斥责的话改成自省的话;把警告的

27、话改成劝慰的话;把否决的话改成探讨的话;把不好的话改成提醒的话;把说教的话改成鼓励的话,让学生认识到自身的错误,从而自觉地去改正。同时,结合中学生日常行为规范,让他们学习领会其精神,明白哪些事该做,哪些事不该做,最终将其内化为学生的素质 393、使用更加温和的表达方式 教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒，可以考虑跟学生讲三方面的意思： 首先对学生的行为进行描述，比如，“我在讲课的时候你在讲话”。第二，这样的行为对教师的影响是什么，“我不得不停止讲课”。 第三，让学生知道她的行为给教师带来的感受，“这让我感到很失望”。比如，一位有经验的教师在受学生讲话干扰后这样表达自己的感受：“我

28、不知道我对你做了什么，一直我得不到你的尊重，而班里的其他同学都是尊重我的。如果我曾粗鲁的对待过你，或对你不体谅，请告诉我。我感觉我似乎冒犯了你。是你现在不愿尊重我。”404、传递正面信息“我希望你”教师在面对有问题行为学生的时候，可以向学生明确说出他希望学生怎样做，该技巧的核心是把重点放在教师所希望的行为上。说“我希望你”“我需要你”或“我期望你”。使用这个技巧最容易犯的错误是把重点放在了学生的问题行为上，对学生说“我希望你不要再”这往往会引发学生的否认和对抗，学生会很快反驳说“我什么都没做！”或“这不是我的错”，导致冲突升级。415、低调处理很多严重的纪律问题。 比如到最后把学生送进校长办公

29、室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。 有经验的教师会特别注意哪些出现了问题行为的学生，如果让他们成为教室里的注意力的焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。教师首先要密切监控学生的行为表现，来回在教室走动，对问题的发生要有预见性，要以不太引入注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。有经验的教师会在自己的讲课中把学生的名字带进去，被叫到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会觉察出什么问题。比如

30、，“大家把书翻到第12页，都翻到了吗。又如：“大林，看到黑板上的短语了吗？第一个，你会吗？我想你肯定会的。大家再仔细读一读”。42(三)“问题学生”的转化途径第一、把握“问题学生”的心理特点，多关怀，多激励 造成“问题学生”出现的原因复杂，由此而产生的不良行为也有多种表现，而且两者之间的因果关系也不像身体疾病的病因和症状的关系那么简单。43例如同是上课违纪甲可能是因为从小就没有得到过父母的疼爱、家庭的温暖，脾气暴燥，有逆反心理；乙可能是因为想吸引老师和同学的注意，为表现自己而故意捣乱；丙可能是因为受其他人的干扰影响，附从违纪；丁可能因教师讲课方式呆板，使其将注意力转移到其他方面。应按个别的情形

31、，把握住“问题学生”的心理特征和所表现的不良行为的特征，做工作有的放矢。44针对因家庭原因而出现问题的学生，老师要用诚挚的爱去感化他们，用情感上的交融来消除他们心理上的障碍与不满。有的学生由于自卑，往往看不到自己的闪光点，把自己定位于“坏学生”，破罐子破摔，针对这类学生，老师应该善于观察他们的表现，帮助他们找出自己的闪光点，鼓励他们上进。也许给他们的即使只有一丝阳光，一个微笑、一个眼神、一句问候、一次表扬、一个建议，他们回馈给你的，也是一片金色。45第二、关注“问题学生”的课堂表现，多宽容，多理解。 许多教师和学生，往往都对“问题学生”敬而远之。一些老师常常“对优秀学生投之以注视的目光，而对问

32、题学生则扫之以监视的余光”，其他学生也要求调离“问题学生”的周围，以免受其影响。46分析“问题学生”在上课时的违纪现象，不难发现他们的一些共同点： 适应学习方式的转变较慢、学习习惯不良、意志不坚定、注意力不持久，导致上课听不懂、跟不上，往往表现为或者东张西望，或者坐立不安，或者做小动作，甚至请假离校，旷课逃学等。47对这些问题，我们应采取多宽容、多理解的方法解决。老师在课堂上应给予“问题学生”同样的甚至更多的关注。当“问题学生”表现出不当行为时，只要不影响整个课堂的秩序，教师要及时提醒，待其注意力再次回到课堂上来的时候，立即对这种正常行为强化，让他回答一个较为容易的问题，使他们觉得老师并没有放

33、弃他们，让他们获得成功的喜悦感。还可以和“问题学生”周围的同学开展座谈活动，让他们理解“问题学生”生存境遇的困难，让他们宽容“问题学生”的不当行为，多给他们些关心和帮助。48第三，关注“问题学生”的人际交往情况，多引导，多信任。 不良行为往往会相互传染。我们必须通过各种措施“疏散”“问题学生”。如调动位置，让“问题学生”坐在勤学守纪的学生中间；根据学生个性，给予不同的自我表现的机会。49在把“问题学生”“疏散”开的同时，我们还应该营造一个接纳他们的群体。首先要引导“问题学生”周围的同学接纳他们，这种接纳包含多个方面：学习和生活上的帮助，出现不良行为时的提醒；学习小组的成员，要引导“问题学生”在

34、定期举办的学习活动中，出一份自己的力，享受一份自己的成功；整个班级的教师群体也要行动起来，多和他们交往，通过接触，了解、影响他们的观念和思想。50第四，关注“问题学生”的人格教育，多激发，多促进。“问题学生”的转化是在教育影响下，学生主体内在矛盾斗争胜利的结果。事实上，任何有效的教育和影响要发挥作用都离不开自我接纳、自我思考以及自我努力。因此，必须充分重视学生在转化过程中的主观能动性，处理好教育与自我教育的关系。51要帮助学生树立正确的奋斗目标和“自我观”。“问题学生”往往没有明确的奋斗目标，所以常感到空虚无聊。学生在3年的职校学习过程中，每一年都面临着不同的学习任务，教师应引导他们在人格的自我教育中树立远大的理想和明确的目标，使他们在奋斗过程中充分体会到人生的价值和意义。52要注意调整学生的角色地位，唤醒“问题学生”的自尊。“问题学生”