五中学生心理发展111docx(共20页)

1、（五）中学生发展(fzhn)心理 (考试(kosh)大纲)1掌握(zhngw)中学生认知发展的理论、特点与规律。2了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。3掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。4掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节 。5理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。6了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。7了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。 第五章 中学生发展心理内容简介本

2、章主要介绍中学生发展心理的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。考生应重点掌握中学生认知发展的理论、特点与规律;掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等;掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。第一节 中学生的认知发展

3、【高频考点提要】1.中学生感知觉发展的特点;2.中学生注意发展的特点;3.中学生记忆发展的特点;4.中学生思维发展的特点;5.中学生智力发展的特点;6.皮亚杰的认知发展阶段论;7.维果斯基的心理发展观与教育。【高频考点速记】一、中学生感知觉发展(fzhn)的特点(一)感觉(gnju)的发展1.感受性和观察力进一步发展。青少年的视觉(shju)感受性在不断提高，精确区分各种颜色和色度的能力也在不断增加。2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。(二)知觉的发展1.知觉的有意性和目的性提高。2.知觉的精确性和概括性发展起来。3.少年期学生开始出现逻辑知觉。4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新

4、的发展。二、中学生注意发展的特点(一)无意注意与有意注意的发展和深化1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定。2.有意注意占有优势地位。3.注意特征存在个体差异。(二)注意品质的全面发展1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。2.注意广度接近成人。3.注意分配能力还不够成熟。4.注意转移能力缓慢增长。三、中学生记忆发展的特点第一，记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。第二，对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。第三，中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位。第四，随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。第五，抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。

5、四、中学生思维发展的特点1.青少年的思维能力迅速得到发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。2.在整个中学阶段，形式逻辑思维逐渐发展，占据主导地位。3.辩证逻辑(binzhngluj)思维迅速发展。五、中学生智力发展(fzhn)的特点(一)智力水平得到飞跃性提高，智力发展(fzhn)进入关键期。有关研究表明，初中二年级到高中二年级是中学生智力发展的关键期。(二)智力基本达到成熟。(三)各方面智力发展不等速，并存在个体差异。六、皮亚杰的认知发展阶段论瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，他认为，认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。(一)认知发展的机制1.图式图式是指个体对

6、世界的知觉、理解和思考的方式。2.同化和顺应皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程来完成的。同化就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。顺应就是个体改变自己的动作以适应客观变化。就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用，顺应主要是指环境对个体的作用。3.平衡平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。(二)影响个体认知发展的因素皮亚杰提出，以下四个基本因素对个体发展具有重要影响：1.成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是发展的必要非充分条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。2.练习和经验

7、，皮亚杰把经验区别为物理经验和逻辑数理经验两种，前者主要作用于物体，由个体对物体的个别动作(如摸、触、推等)获得物体的特性(如物体的体积大小，物理重量等)。后者指理解动作与动作之间相互协调的结果，由此形成的就是逻辑数理经验。3.社会性经验，指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，包括(boku)社会生活、文化教育、语言等。4.具有自我调节作用的平衡过程(guchng)，皮亚杰认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。(三)认知发展(fzhn)的阶段皮亚杰将个体的认知发展(从婴儿到青春期的认知发展)分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段：1.感知运动阶段(02岁)

8、这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。2.前运算阶段(27岁)这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;单性思维，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。3.具体运算阶段(711岁)这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，多向思维，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。具体运算阶段儿童的另一个特征就是出现了去自我中心主义。去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。4.形式运算阶段(1116岁)(1)认识命题之间关系。(2)进行

9、假设一演绎推理。(3)具有抽象逻辑思维。(4)思维(swi)具有可逆性、补偿性和灵活性。七、维果斯基的心理(xnl)发展观与教育维果斯基，前苏联心理学家。他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成(xngchng)和发展起来并借助语言实现的。(一)维果斯基发展观的基本内容1.文化历史发展理论2.心理发展观3.内化学说4.教育和发展的关系“最近发展区”维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜

10、在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”教学的作用表现在两个方面：一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度等;另一方面也创造着最近发展区。中学生发展心理考点二中学生注意力的发展1.中学生注意力的特点（1）中学生的注意由无意注意逐渐向有意注意发展；（2）注意的品质进一步发展。2.注意规律在教学中的应用（1）充分运用中学生的无意注意；（2）积极调动中学生的有意注意；（3）引导中学生在两种注意间进行转换。12.杨柳被教室窗外的小鸟所吸引，不能专这心听讲，这属于（）注意分配注意广度注意(zh y)分散注意转移12王老师讲课时，迟到的钱冰突然(t

11、rn)推门而人，同学们不约而同地把目光投向了他。学生的这种心理活动属于（）。A无意识记 B有意识记 C无意(wy)注意 D有意注意12杨老师一边讲课，一边观察学生的反应，这体现了注意的（）品质。A注意分配B注意稳定性C注意广度D注意转移考点三中学生记忆的发展1.中学生记忆的特点（1）中学生无意识记和有意识记的发展；（2）中学生机械识记和意义识记的发展；（3）中学生形象识记和抽象识记的发展。2.中学生记忆能力的培养（1）明确记忆目的，加强记忆自觉性；（2）正确组织复习和练习；（3）在理解基础上记忆；（4）让多种感官参加记忆活动；（5）对记忆结果进行自我检查。12、 学生学习望庐山瀑布这首古诗时，

12、头脑中呈现诗句所描绘的相关景象。这种心理活动属于（）A无意记忆 B有意记忆 C再造想象 D创造想象16、 闭卷考试时，学生在头脑中呈现问题答案的心理活动属于（）A识记 B保持 C再认 D回忆14林琳在听课时，经常将学习内容要点以划线的方式在书上作标记，这种学习策略属于（）。A复述策略B调节策略C监控策略D计划策略14让小丽先后学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，这是由于受到（）A倒摄抑制 B前摄抑制 C分化抑制 D延缓抑制17学生的识记发展水平和在成人的指导下可以达到水平之间的差距，维果斯基称之为（）A教学支架 B最近发展区 C现行组织者

13、D互相协助12.小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其富余意义，使记忆过程生动有趣，小丽使用的学习策略是（ ） A.复述(fsh)策略 B.精加工策略(cl) C.组织策略(cl) D.计划策略考点四中学生思维的发展1.中学生思维能力的特点（1）抽象逻辑思维占据优势地位；（2）思维的独立性和批判性有了显著的发展。2.中学生思维能力的培养（1）遵循思维规律，提高思维能力；（2）加强对思维品质的训练。14“一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维?（）。A直觉思维 B发散思维 C动作思维 D集中思维13如图1所示，这个图形虽不是封闭的，但我们知觉它时，通常不会把它知觉成四条

14、分割的线段，而把它知觉成完整的图形。这反映的是知觉的哪种特性?（）A整体性 B选择性 C理解性 D恒常性考点七情绪的种类情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，是人对待认知内容的特殊态度，包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激的认知等复杂成分。1.情绪(qng x)的种类（1）心境是指人比较平静而持久的情绪状态，它具有弥漫性。心境不是指关于某一事物的特定的体验，而是以同样的态度体验对待(dudi)一切事物。（2）激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。在激情状态下，人的认识活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，进而使人失去控制，甚至做出一些鲁莽(lmng)的

15、行为或动作。（3）应激是出现意外情况时，所引起的急速而高度紧张的情绪状态。15某中学一次数学考试中，陈鹏是唯一满分的学生。当老师宣布考试成绩时，陈鹏内心非常高兴，但他却表现出若无其事的样子。这反映了青少年情绪发展具有（）。A稳定性 B持久性 C掩饰性 D短暂性17王悦接到高考录取通知书已十多天了，仍心情愉悦，往常觉得平淡的事也能让她很高兴。这种情绪状态属于（）。A激情 B心境 C应激 D热情17、 当同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名的成绩时欣喜若狂。他们的情绪状态属于（）A心境 B激情 C应激 D热情17在一项暑期夏令营活动中，天气炎热，同学们都感到口干舌燥。此时，小丽会因自己还剩半杯水而

16、高兴，而小悦则因只有半杯水而担忧。这说明情绪具有（）。A主观性B感染性C客观性D两级性16.中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一，在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子。这反映小博的情绪具有（）A.矛盾性 B.激动性 C.掩饰性 D.短暂性考点八主要的情绪(qng x)理论1.情绪(qng x)的早期理论（1）詹姆斯兰格理论。詹姆斯兰格情绪学说是有关情绪的生理机制方面的第一个学说。美国心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格都强调情绪的产生是植物性神经活动的产物，也就是说，情绪刺激(cj)引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。因此，后人也称之为情绪的“外周”理论。

17、（2）坎农巴德学说。坎农和巴德认为，情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。外界刺激引起感觉器官的神经冲动，传至丘脑，再由丘脑同时向大脑和植物性神经系统发出神经冲动，从而在大脑产生情绪的主观体验而由植物性神经系统产生个体的生理变化。2.情绪的认知理论（1）阿诺德的评定兴奋说。美国心理学家阿诺德提出刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生要经过对刺激的估量和评价。（2）沙赫特的两因素情绪理论。美国心理学家沙赫特和辛格认为，情绪的产生有两个不可缺少的因素：一是个体必须体验到高度的生理唤醒；二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。情绪状态是由认知过程、生理状态、环境因

18、素在大脑皮层中整合的结果。（3）拉扎勒斯的认知评价理论。拉扎勒斯认为情绪是人与环境相互作用的产物。在情绪活动中，人不仅反映环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。也就是说，情绪是个体对环境知觉到有害或有益的反应。3.情绪ABC理论情绪ABC理论是由美国心理学家埃利斯创建的。他认为激发事件A（Activatingevent）只是引发情绪和行为后果C（Consequence）的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B（Belief），即人的消极情绪和行为障碍结果（C），不是由于某一激发事件（A）直接引发的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的

19、认知和评价所产生的错误信念（B）所直接引起。考点九中学生情绪情感的发展1.中学生情绪和情感(qnggn)的发展特点（1）情绪、情感更加强烈(qin li)，具有冲动性和爆发性；（2）情绪、情感不够稳定(wndng)，具有两极性；（3）情绪理解力增强，学会运用情绪表达规则；（4）能采用有效的情绪调节手段。2.中学生情绪和情感的培养（1）增强中学生的自信心；（2）培养中学生的情绪自知力和挫折承受力；（3）帮助中学生掌握情绪、情感调节的方法；（4）充实中学生的精神生活。考点十人格的概念在心理学中，人格也被称为个性，是指构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别他人的稳定

20、而统一的心理品质。考点十一人格的特征1.独特性人格是千差万别、千姿百态的，人与人之间没有完全一样的人格特点。2.稳定性人格是一种稳定的特点，在个人行为中偶然出现、一时的心理特征不能称为人格。3.整体性人格受意识的支配，是由多种成分构成的统一整体，具有内在一致性，常常标志着一个人的心理是否健康。4.功能性人格决定个体的生活方式及身心状态，甚至可以决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。考点十二影响人格形成与发展的因素1.生物遗传因素遗传是人格不可缺少(qusho)的影响因素，遗传为人格发展提供了可能性。2.社会(shhu)文化因素社会(shhu)文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结

21、构朝着相似的方向发展，而这种相似性在一定程度上能够维持社会的稳定。3.家庭环境因素家庭环境对人格具有极大的塑造力，尤其是父母的教养方式直接决定了孩子人格特征的形成，不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。4.学校教育因素学校对人格的形成和定型有深远的影响。学校生活中的体验、校风班风、教师的言行等对学生的人格形成都会产生潜移默化的作用。5.早期童年经验人格与早期童年经验的关系主要表现在：首先，人格发展受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童向健康人格发展，不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成，但二者不存在绝对的对应关系。其次，早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定人格。最后，早期

22、儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。考点十三人格的基本理论1.弗洛伊德的经典人格理论（1）人格动力系统弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我构成的动力系统。本我是人格结构中最原始的部分，自人出生便已存在。自我位于人格结构的中间层，是个体出生后从本我中分化发展而产生的。超我是人格结构中的最高部分，是由于个体在生活中，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。（2）人格发展的阶段弗洛伊德还认为，在个体发展中，性本能所处的身体部位在不断地发生变化，这种变化就决定着个体心理发展具有阶段性。这些阶段是：口唇期（01岁）。婴儿的欲望主要是通过口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活动来得以满足的，口唇是这一时期快感最

23、为集中的区域。肛门期（13岁）。这一阶段，排泄成为婴儿(yng r)性快感的主要目标，婴儿从排泄活动中得到极大的快乐。前生殖期（36岁）。在这一阶段，儿童开始产生性别意识，关注性别差异。表现在男孩出现(chxin)了“俄狄浦斯情结”；女孩出现了“埃勒克特拉情结”。潜伏期（612岁）。这一时期，儿童失去(shq)对与性相联系的活动兴趣，而把他们的能量集中在其他的事情上。生殖期（12岁至成年）。在这一时期，个人的兴趣逐渐地从自己的身体刺激的满足转变为异性关系的建立与满足，又称两性期。2.埃里克森的人格发展阶段理论埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互

24、区别的发展阶段。（1）信任感对不信任感（01.5岁）。该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。（2）自主感对羞耻感、怀疑感（23岁）。该阶段的发展任务是培养自主感。（3）主动感对内疚感（45岁）。该阶段的发展任务是培养主动感。（4）勤奋感对自卑感（611岁）。该阶段的发展任务是培养勤奋感。（5）自我同一性对角色混乱（1218岁）。该阶段的发展任务是培养自我同一性。（6）亲密感对孤独感（1825岁）。（7）繁殖感对停滞感（2550岁）。（8）自我整合对绝望感（50岁以上）。29.简述埃里克森的人格发展阶段论。19上初中以来，刘俊突然好像不认识自己了。“我到底是谁?

25、我将来做什么呢?”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的社会心理发展理论，他处于哪个发展阶段?（）A亲密对孤独 B勤奋对自卑C同一性对角色混乱 D信任对不信任13小琼十分内向，不爱说话，无论是在陌生的环境还是在家里，都少言寡语，这表明人格具有（）A整体性 B稳定性 C独特性 D功能性3.人格特质理论(lln)人格特质理论把人格看成是由各种特质构成的。所谓特质，是指人们那些(nxi)影响行为的品质或特征，它们一般会影响一般化的、稳定而持久的行为倾向。（1）奥尔波特的人格特质理论(lln)奥尔波特是人格特质理论的创始人，他把人格特质分为两类：共同特质和个人特质。共同特质是指在某种社会文化下，大多数人

26、或群体共有的、相同的特质。个人特质是指个体身上所独有的特质。奥尔波特认为个人所具有的个人特质并不是对一个人的人格起相同的影响和作用的，他把个人特质按其对人格不同的影响和作用，区分为三个层次：首要特质、重要特质和次要特质。18、 人们通常认为“北方人开朗，豪爽；南方人含蓄，细腻”。根据奥尔波特的人格理论，上述人格特质属于（）A共同特质 B首要特质 C次要特质 D中心特质（2）卡特尔的人格特质理论卡特尔在奥尔波特的人格理论的基础上，提出了一个理论模型。模型分为四层，即个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。卡特尔对人格特质理论的主要贡献就在于提出了

27、根源特质。1949年，卡特尔明确提出了16种相互独立的根源特质，并编制了卡特尔16种人格因素测验（16PF）。（3）艾森克的人格特质理论艾森克将人格分为三个基本维度：内外倾、神经质和精神质。内外倾。内外倾是区分内向、外向的人格特征。外向的人不容易受周围环境的影响，具有情绪冲动、喜欢交际、渴望刺激、追求冒险、粗心大意和爱发脾气等个性特点；内向的人容易受到环境的影响，在人格上具有情绪稳定、不爱社交、深思熟虑、极少发脾气等特点。神经质。神经质又称情绪性，表现为情绪稳定性的差异。情绪不稳定的人，表现出高焦虑，这种人喜怒无常，容易激动；情绪稳定的人，情绪反应缓慢而且轻微，并且很容易恢复平静，这种人稳重、

28、温和，容易自我(zw)克制，不易焦虑。精神质。精神质程度高的人表现出倔强、固执(g zh)、粗暴和铁石心肠等特点；程度低的人则比较温柔善良。（4）“大五”人格理论近年来，研究者们发现了五个相对稳定的人格因素，包括(boku)外倾性、神经质、开放性、随和性和尽责性，被研究者称为“大五”人格理论，由于这五个特质开头的第一个字母又组成了“OCEAN”，即“海洋”一词，因此又被称为“人格的海洋”。4.人格类型理论人格类型理论，主要用来描述不同类群体的心理差异，即人格类型的差异。（1）A-B型人格类型理论人们在研究人格和工作压力的关系时，常使用福利曼和罗斯曼提出的A-B人格类型。A型人格的性情比较急躁，

29、缺乏耐心，属不安定型人格，具有这种人格特征的人易患冠心病。B型人格的性情不温不火，举止得当，容易满足，喜欢慢节奏的生活，B型人更适合需要耐心和审慎思考的工作，对冠心病患者的调查表明，B型人格的人数只占患者的1/3。（2）内-外向人格类型理论瑞士著名人格心理学家荣格依据“心理倾向”将人格划分为内-外向两种。（3）气质类型理论气质是人的个性心理特征之一，根据气质可以把人分为不同的类型。巴甫洛夫在前人研究的基础上，依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，划分了四种类型：不可遏制型、活泼型、安静型和弱性。现代的气质学说根据巴甫洛夫的气质类型分类，将气质分为四种典型的类型：（

30、1）胆汁质。这种人情绪体验强烈，思维灵活，精力旺盛，勇敢果断，热情直率，朴实真诚，行动敏捷，生气勃勃，但这种人遇事常欠考虑，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。（2）多血质。这种人情感丰富，思维敏捷，活泼好动，热情大方，善于交往，适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。（3）粘液质。这种人情绪平稳，安静稳重，沉默寡言，考虑(kol)问题细致而周到，自制力强、耐受力高，但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。（4）抑郁质。这种人情绪体验深刻，情绪抑郁，多愁善感(du chu shn gn)，思维敏锐，想象丰富，不善交际，自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。16

31、肖晓活泼好动，善于交际(jioj)，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于（）。A多血质 B胆汁质 C粘液质 D抑郁质15方雨认为社会法制应符合社会大众权益，当它不符合时就应该修改。根据科尔伯格理论，他处于道德发展的哪个阶段?（）A服从与惩罚 B社会契约 C维护权威或秩序 D普遍伦理考点十八中学生的心理发展1.心理发展的概念所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2.青少年心理发展的阶段特征（1）少年期少年期是指十一二至十四五岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个

32、少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。（2）青年初期青年初期是指十四五至十七八岁的阶段，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主导地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。3.中学生性心理的发展个体的生理变化是心理变化的基础，其性生理的发育必然带来性意识的发展。就青春期而言，一般认为，从性意识的萌芽到爱情的产生与发展，大致可分为三个阶段：（1）异性疏远期；（2）异性接近期；（3）两性恋爱期。考点十九(sh ji)中学生的人际关系1

33、.人际关系(rn j un x)的概念人际关系是指在社会交往过程中形成的人与人之间的互动关系。人际关系从属于(shy)社会关系，是人的基本社会需求。2.中学生的人际关系（1）中学生人际关系中易产生的问题中学生涉世不深、经验不足，对人际关系的认识不够，另外由于自身成长过程中的固有特点，难免出现这样那样的交往障碍。主要有：认知障碍、情感障碍、人格障碍和能力障碍。（2）中学生人际关系问题的解决策略指导学生积极地调整认知；提高学生人际交往的能力；培养学生良好的交往品质；引导学生完善自我。（3）人际关系中的异性交往教师对异性交往中的引导：抓好青春期教育；提倡异性学生的正常交往；开展丰富多彩的集体活动。异

34、性交往应遵守的准则：要自然适度；要注意交往的场所和方式；要留有余地；不能伤害对方的自尊心。13最近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是（）。A外在远景动机B内在远景动机C外在近景动机D内在近景动机15赵明能根据AB，BC，则AC的原理，推出A、B、C的关系，比如“小张比小李高，小李比小王高，则小张最高。”根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展处于（）阶段。A感知运动B前运算C具体运算D形式运算16赵毅在学习过程中，缺少独立性，易受同学影响，当他发现自己的意见和同学们不一致时，往往不能坚持己见。这表明他的认知方式属于（）。A整体型B序列型C场独立型D场依存型18小菁常在

35、课堂上玩手机，小娜提醒小菁学校规定课堂上不能玩手机，可小菁不听。因此小娜认为小菁不是好学生。根据科尔伯格道德发展理论，小娜的道德发展属于（）阶段。A惩罚和服从B相对功利C遵守法规D道德伦理15心理学研究表明，动机强度与问题解决(jiju)效果的关系可以绘成（）A波浪(blng)线 B斜线(xi xin) CU型曲线 D倒U型曲线16孙斌经常想：“人为什么是两条腿”，一天想好几次，明知没有必要却又无法控制，以致影响学习和生活，他的心理问题属于（）A强迫症 B焦虑症 C抑郁症 D恐怖症13.初三学生小岩晚上在家复习功课，忽然灯灭了，他根据物理课上所学的知识， 推测可能是保险丝断了，然后检查了闸盒里

36、的保险丝。这是问题解决过程中哪个阶段？A.发现问题阶段 B.理解问题阶段 C.提出假设阶段 D.检验假设阶段14.小伟为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理睬， 于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了( )氧化原理。A.消退 B.负强化 C.惩罚 D.正强化15.小霞能根据他人的具体情况，以平等为标准，在同情(tngqng)、关心的基础上对学生学习和生活中的道德事件进行判断，根据皮亚杰的理论，晓霞的道德发展处于（）A.自我中心(z w zhn xn)阶段 B.权威阶段 C.可逆阶段 D.公正(gngzhng)阶段17.小华最近遇到了一些困难，心理辅导老师为了引导他梳理了错误

37、观念，便形成了正确的认识，解决了问题，小华所接受的这种心理辅导方法是（）A.行为分析法 B.合理情绪疗法 C.系统脱敏法 D.来访者中心疗法 18.小燕近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对老师有抵触情绪，成绩也明显下降，小燕存在的心理问题是（） A.焦虑症 B.神经衰弱症 C.强迫症 D.抑郁症 12、在张老师组织的百人大合唱中，如果増加一至两个人，小红感觉不到音量的变化，如果增加到十个人左右时，小红就能明显地感觉到音量的变化，这种刚刚能使小红感觉到的音量变化的最小差异称为（ ）A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性13、学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为（ ）A.顺向正迁移 B.逆向正迁移 C.顺向负迁移 D.逆向负迁移14、进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于（ ）A.认识内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.生理内驱力15、初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种