学校心理疏导机制

1、学校心理疏导机制【三篇】学校心理疏导机制【三篇】以下是为大家整理的关于学校心理疏导机制的文章3篇，希望 对大家有所帮助！学校心理疏导机制篇1一、咨询人员应做到热爱祖国，热爱社会主义教育事业，热 爱学生，热爱学校心理咨询专业工作；熟悉并认真遵守国家教 育法、未成年人保护法、妇女儿童权益保护法等有关法律、 法规，恪守心理咨询工作者和教育工作者的道德规范。二、咨询人员应严格按科学态度和专业要求工作。必须接受 规范的专业培训、努力钻研有关理论，提高自己的专业能力，探 索工作规律；还必须熟悉学校的各种教育策略，了解本校学生的 特点和心理状况，将学校心理咨询专业要求和学校实际相结合， 有效地开展工作。三、

2、咨询人员要用学生理解的语言，向来访学生解释本校心 理咨询工作的性质和范围，以及来访学生的自身权利，帮助学生 正确认识心理咨询的意义。四、咨询人员必须平等对待学生、信任学生，在与来访学生 相互尊重的基础上开展工作。要特别注意尊重来访学生的人格尊 严，保护来访学生的正当权益；从促进学生健康发展出发，真诚 对待来访学生，接纳对方的各种知识情感困扰，对他们需求达到 同感的理解，立足于全面发展帮助对方解决问题；尊重学生自愿接受服务的权利。五、咨询人员应遵循教育发展的规律向学生提供帮助，立足 于启发学生自己认识自己，自己接纳自己，自己帮助自己，自强 自立，健康成长。六、咨询人员必须严格遵守保密原则。保护学

3、生的隐私和其 他秘密；对学生的有关资料、案例予以保密，单独保管，不列入 学校其他档案；只有在专业需要和必须会诊时，才能和其他专业 人员讨论来访学生的案例；不得将学生的案例作为谈话资料；在 研究和写作中需要引用学生的资料时，必须隐去可能辨认出来访 学生的有关信息；通常情况下，不得向学校其他人员及家长透露 学生的秘密；出于保护学生的安全、防止意外事件发生以及需要 争取其他人员帮助，必须向有关人员提供学生心理咨询资料时， 要向能负责、能保密和有权力、有能力解决相应问题的人员提供， 同时注意保护学生的安全并使他们感到安全，不进一步扩散有关 信息。七、咨询人员在工作中需要使用心理测验时，必须遵守中国 心

4、理学会心理测量专业委员会颁布的心理测验工作者道德准则， 按心理测验的规范进行，不滥用心理测验，科学、客观地使用测 验结果。八、咨询人员在帮助学生的过程中，应努力动员与争取教师 和家长的配合与支持，必要时要对他们做耐心细致的工作，努力 建立有利于学生发展的理性社会支持系统；在向教师和家长提供精品范文棋板，值得参考借鉴！ 资料、建议及分析学生情况时，要以保护学生、促进学生发展为 出发点；咨询人员要注意积极地和学校教职员工的交往，建立良 好的人际关系。九、咨询人员必须了解中学生心理咨询的局限性和自身的局 限性，在自己的职责和能力范围内开展工作；对自己不能解决的、 问题，必须及时转介，推荐其他合适的专

5、业人员予以解决，或建 议学生到校外相关部门接受咨询或治疗，转介时要耐心做好学生 的工作，不给他们增添心理负担；对学生提出的超越自己职责范 围的要求，不能予以满足。十、咨询人员必须始终注意保持和来访学生关系的纯洁性， 不得与来访学生及其家长建立心理咨询和教育关系以外的任何其 他关系，不得收受学生及其家长任何物质报酬和馈赠。学校心理疏导机制篇2总则、基本原则1、发展成长原则2、启发自助原则3、鼓励支持原则4、保密守信原则5、重大决定延期的原则二服务宗旨以增强服务对象的心理素质为目的，以普及心理健康知识，精品范文棋板，值得参考借鉴！ 帮助服务对象解除心理困扰，增强心理适应能力，努力开发个人 潜能，促

6、进服务对象全面成长为宗旨，组织开展面向学校内儿童 青少年为主体的心理健康等相关活动。三、服务范围对学校内学生为主体的服务对象的一般心理困扰，发展 性心理问题，以及关于潜能开发、个人成长、等方面的问题，进 行团体和个体的心理辅导和咨商。对于有心理疾病或需长程心理 辅导的服务对象，在督导评估和征得家长同意后，应及时转介到 医学、心理诊治部门。为学校内学生的心理保健提供条件，对学校内相关工作人 员进行心理健康培训，以讲座和团体辅导等形式，结合学校服务 主旨开展各类有益活动。在家长工作方面，向家长开展普及性心理健康教育。对于 个别有心理问题和心理障碍服务对象的家长，进行相应的辅导咨 商，以帮助服务对象

7、尽快走出心理困境。保密制度1、心理辅导工作员应严格遵循保密原则，严格管理包括咨 询辅导时的笔录、测验资料、信函、音像资料等在内的信息资料。 除征得服务对象家长或本人同意，其他任何人员和部门不得要求 查阅、调用相关信息资料。2、心理咨询室的心理辅导工作员不可将个案记录档案带出咨询室。3、心理咨询辅导员在因专业需要进行案例讨论或进行教学、 科研、写作等工作时，弓|用案例时均需隐去那些可能会据此辨认 出服务对象有关信息的资料。得到服务对象书面许可的情况下除 外。4、在对督导或相关部门进行工作汇报时，可以将汇总、统 计后的信息上报，但不能透露可以确定到个人具体身份的相关信 息、。5、保密例外：咨询工作

8、中若发现服务对象有危害自身或危 及他人安全的情况时，必须采取必要措施以防止意外事件的发生， 必要时应通知家长或相关人员并上报有关部门。心理辅导工作员岗位职责一、心理辅导员在服务过程中要以服务对象为本，在了解实 际情况的基础上，以科学、认真、负责的态度制定计划，开展工 作，解除来访者的心理困惑，帮助他们健康成长。二、心理辅导员要注重学习，不断提升自己的业务素养和服 务水平，了解和掌握不同年龄、不同类型儿童青少年的心理问题， 并结合学校实际探索出行之有效的辅导方法。三、心理辅导员要与服务对象家长、班主任、任课教师及相 关人员保持密切联系，收集各方面的信息，提高辅导的针对性和 有效性。四、心理辅导员

9、要定期对学校内儿童青少年进行生理和心理 品质状况的问卷调查，收集个案，定期对学校内儿童青少年的生精品范文棋板，值得参考借鉴！ 理和心理状况进行有针对性的宣传、辅导和讲座。五、心理辅导员要明确公布心理咨询室的开放时间和值班安 排，利用心理宣传栏、讲座等形式向学校居民进行心理健康知识 宣传，协助家长促进孩子健康成长。六、心理辅导员要注重自身心理素质的调节，要严格遵守儿 童青少年健康心理辅导规章制度，坚持助人自助的原则和平等、 尊重的原则。七、心理辅导员应定期向督导汇报工作进程评估服务效果。 要结合村委会等相关部门的工作，密切合作，共同进步。学校心理疏导机制篇3为切实加强我校心理健康教育工作，及早预

10、防、及时疏导、 快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件，减少师生 因心理危机带来的生命损失，促进师生健康成长，根据我校实际 情况，特制定本制度。一、组织机构：组长：副组长：成员：学校心理健康指导老师全体班主任、团支书、学生干部二、组织职责：1、预防和监控学校可能诱发学生心理危机的各种生活事件;2、收集并上报学校有心理和行为异常学生的信息；3、对学校学生心理危机事件及时进行预警和初步干预；4、及时向学校心理健康咨询室寻求帮助并向政教处和学校 领导通报情况。三、相关制度保障：1、培训制度。学校心理健康教育负责人应该有计划地对班 主任、学生干部进行心理危机干预培训，提高他们心理危机干预 的能

11、力。2、报告制度。班主任、学生干部一旦发现同学出现心理危 机事件，应立即向学校报告，学校应在第一时间向学生校心理咨 询室和政教处报告。3、备案制度。对所有存在潜在危险的学生进行备案，包括: 接待咨询过程中发现的严重心理问题学生、因心理障碍需退学、 休学、转学、复学等学生、受到重大违纪处分或违法等处理的学 生、有过自杀经历的学生（含未遂）等;各专业应对这些同学进行重 点监控。4、保密制度。为了维护学生的合法权益，凡参与危机干预 工作的人员都应做好保密工作，不得随意透露学生的相关信息。 心理对备案资料要保密，未经学校领导小组同意，他人不得随意 借阅；5、保障制度。学校领导小组在处理心理危机事件中应

12、对心 理危机干预工作提供人员支持、必要的物质保障和经费投入，保 障危机干预工作的正常开展。四、预警机制：心理危机干预重在对学生的心理危机早发现，早报告，早评 估，早治疗。心理危机预警是实施危机干预的首要环节，应敏锐 觉察学生的异常心理与行为，分辨并发现危机对象，及时发出预 警信息，由学校心理咨询室根据预警指标评估预警信息，明确干 预对象，对可能发生的危险尽早预测，防患于未然。对有下列表现之一的学生，班主任、学生干部和心理委员应 予以特别关注：1、近两周来情绪低落抑郁者，或有强烈的罪恶感、不安全 感者；2、近期遭遇重大生活事件打击，出现心理、生理或行为异 常的学生，如亲人突然死亡或罹患绝症、个人

13、身体受到意夕村伤害 或身患重病、性骚扰、学习成绩下降或失恋等；3、性格有明显缺陷者，如孤僻内向与周围的人缺乏正常的 感情交流，尤其是不能很好地处理与家庭和朋友的关系者；4、长期睡眠障碍者，或身体健康欠佳者；5、人格、行为或生活方式突然发生改变者；6、曾经有过自杀的企图或行为者，或有过离家出走的行为 者；7、家庭成长环境严重不良者，如家庭破裂，家庭暴力，家 庭成员有自杀史或患精神疾病史；8、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，而且易受外界刺激精品范文棋板，值得参考借鉴！ 对他人或社会造成危害者；9、因网络成瘾、酒精依赖等成瘾行为而严重影响其学习及 人际交往者；10、在心理健康普查中筛查出来有心理障碍

14、或自杀倾向者。五、危机干预机制：（一）对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机干预 的重点对象：1、谈论过自杀并考虑过自杀办法，直接或间接地有过自杀的 暗示和威胁，并在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流 露出死亡的念头者；2、不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼 道歉、述说告别的话等行为明显改变者；3、情绪明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑，恐惧，易感 情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食 睡眠受到严重影响等；4、出现幻觉、妄想等异常心理，并伴随有精神障碍（抑郁症、 癔症、恐惧症、强迫症、焦虑症、精神分裂症等）的临床表现者；5、最近遭遇家庭变故、意外伤害

15、或性侵犯等重大的生活事 件者；6、在心理健康普查与访谈后，仍确定为有严重心理障碍者。（二）建立班级、学校预警和危机干预网络，保证信息的畅通。1、一级网络:宿舍/班级充分发挥班干部的骨干作用，在宿舍和班级中营造相互关心、 相互爱护的氛围。班干部、学生党员和心理委员要通过多种方式， 加强与同学思想和感情上的联系与沟通，了解同学的思想动态和 心态。一旦发现异常情况，及时向报告。2、二级网络:班主任班主任要关爱学生，密切关注有异常心理或行为的学生。要 经常深入学生之中了解学生的思想与心理状况，帮助学生解决困 难，有针对性地与学生谈话，并引导他们学习利用社会资源处理 和解决面临的困难和冲突。若有重要情况，应及时向领导小组报 告，并在学校的指导下及时对学生进行快捷、有序的干预。3、三级网络:学校学校负责对全校新生进行心理健康普查，建立学生心理健康 档案。对筛选出来的高危学生，由心理健康教育指导老师主动对 他们进行危机预防或干预工作。心理教育指导老师若发现来访的学生有严重的心理危机，及 时向学校报告，同时采取必要的干预措施，并详细记载相关