学校组织社会学分析

1、学校组织社会学分析（二）学校的组织结构（1）学校首先是一个异质结构；（2）学校是一个多权威结构；（3）学校是一个多层次结构。二、学校组织的运行 （一）学校组织中的冲突 学校组织的冲突，主要分为学校组织内部的冲突，组织间的冲突，组织与环境的冲突三大类。1、学校组织内部的冲突。（1）学校成员个人之间的冲突。（2）师生之间的制度性冲突。（3）学校不同层次或不同部门之间的冲突。（4）非正式组织间的冲突。（5）教师工作的专业化与科层化的冲突。（6）行政职务与专业职务之间的冲突。 2、学校组织之间的冲突。 这种冲突主要发生在同一级学校组织之间和不同级学校间的冲突。可促进竞争，但易转化为冲突。 3、学校组织

2、与环境的冲突。 学校在运行中随时都可能发生内、外部的冲突，但不能忍视，立即着手解决。 （二）学校组织的协调1、AGIL模式：指美国社会学家帕森斯特别强调维持一个社会系统协调发展的四个必要条件：模式维护、内部整合、目标达成、外部适应，这就是著名的“AGIL模式”。2、 交易的方式 巴雷特整合方式 社会化的方式 适应的方式（三）组织理论与学校管理。 1、科层制理论 是德国社会学家韦伯、法国的法约尔、美国的泰罗在同一时期思考提出的，其主要目的是要解决社会和生产管理上的许多问题，促成合理、有效、守纪的行为，实现目标，其基本要点： 建立一套规则，使活动按规则进行；设置职务序列，分工明确，分权合理；确立各

3、级办事机关；进行行政管理；根据专业技术资格任命行政人员；对任职者的升迁，待遇有明确合理的保障；重视专家权威；假定组织的需要与成员的需要一致。 2、社会系统理论 是美国哈佛大学梅奥教授于20世纪20年代开始的著名研究，是想通过改变生产环境以寻找能提高生产效率的科学原则，发现社会和工人心理变量影响生产率，其基本要点是：社会系统由若干相联系、相区别的子系统组成；各子系统在各自范围内完成自己的任务、履行各自的“边界功能”；系统可分为“开放系统”和“封闭系统”，并以环境发生作用与功能；3、权变理论 代表人物是英国社会学家伍德沃德、伯恩斯、美国社会学家劳伦斯。这一理论视组织为一种开放系统，强调对变化着的组

4、织环境的研究，其基本要点是：每个组织都有其独特性，故不存在普遍适用的管理原则和方法；组织的总目标要受到其他各种正式或非正式目标的影响和牵制；组织的效率取决于组织对环境变化的适应能力，在于管理者的处理偶然事件的能力；管理者无法了解他周围信息的变化；对组织内部的各个子系统可能需要采取不同的管理方法。权变理论的出现对学构组织的研究提供了一种新的视角和方法。（四）学校组织的管理1、科学管理与学校 科层制组织理论强调科学管理的原则，科学管理模式主要采用“目标管理法”，其实质是一种激励技术，由美国管理心理学家德鲁克首创。目标管理法具有三个步骤： （1）目标的设定：目标必须具体、可行、能够在组织中形成一个“

5、目标链”。 （2）过程管理：采用一套管理控制技巧，促使员工完成各自的目标； （3）考核绩效：对照既定目标考评效果，奖励或分析未达成目标的原因。 2、人际管理与学校 在组织内部管理还有从人性角度出发的管理模式，主要有三种理论：（1）X理论（2）Y理论（3）Z理论 3、民主管理与学校 民主管理包含两个层次的内容：一为低层次的参与管理，主要使所有组织成员共同参与对组织重要事件的决策；二为高层次的工业民主，主要使管理者与成员共同作出决策。 参与管理有两种形式，一为人际关系的参与模式是一种合作手段，二为人力资源的参与模式，是改善个人和组织效率的一种手段。参与管理存在的实现条件：首先是管理者需具备的要素：

6、(1)管理者有发展下级潜力的愿望；(2)管理者要了解其与下级是互相依存的；(3)管理者避免过于强调个人权威；(4)管理者要求下级参与的意识要强。三、学校组织的变革（一）学校组织变革的理论 科层制的变革理论组织变革三种理论 社会系统的变革理论 权变的变革理论（二）学校组织变革的过程 有计划的变革1、学校组织变革的类型 自发性变革 演进性变革 2、有计划组织变革 任何组织开展有计划变革，必须做好下列工作（1）重视设计变革的三个主要依据，即：一是对革新技术的充分理解；二是了解制约学校的内外部环境因素并进行诊断；三是变革的基本策略；（2）是对目标的确定，把握四个关键要素； （三）学校组织变革的阻抗 对

7、学校组织变革的阻抗主要来自组织和个体两个层次：1、教育系统内部的阻止因素：国家教育体制；科层化组织；目标错位；公立学校的计划性特征；代价问题；抵制周期。2、组织内部个体层的抵抗 主要是与个体密切相关的因素：既得利益；升迁的期望；习惯和传统的观念。第九章 社会变迁与教育制度一、教育制度的基本要求（一）制度的含义 制度是为了满足人们的生存与发展的需要而形成的社会关系，以及与此相关的社会活动的规范系统。 制度包含三层含义：1、社会形态。这是对社会制度的宏观分析；2、具体制度。这是对社会制度的中观分析；3、社会规范、规则。这是对社会制度的微观分析。（二）教育制度的构成要素 1、教育规范系统，是教育制度

8、的规则要素，用以规范学校成员的教育行为，协调学校成员的关系，以及教育与社会其他层面的关系。成文的规范为教育法律、教育法规、教育规章等，不成文的规范有教育习俗。 2、教育设备。是教育制度的物质要素。如教室、课桌椅、教具、现代化设施等。 3、象征的标识。是教育制度所必须的物质要素，即标志作用和象征作用。 4、教育组织系统。用以检查和推动教育制度的执行。二、社会变迁与教育制度的基本关系 （一）社会变迁是社会发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和。包括社会的进步与退步、整和与解体。 （二）教育与社会变迁的关系 教育与社会变迁的基本关系有三类： 1、从社会变迁对教育制度的影响而言，教育是社会变迁的

9、结果。 2、从教育导致人们的观念和意识形态的变化而言，教育是社会变迁的动因。 3、从教育对大多数社会变迁的影响而言，教育是社会变迁的条件。 三、教育制度变迁的动力（一）社会渐变与教育制度变迁 1、社会整体渐变与教育制度变迁。 （1）社会整体渐变是促使教育制度整体渐变的动力，但并不是教育制度发生突变的动力。 （2）社会整体渐变能促使教育制度进行某种局部调整，但它不改变教育制度整体面貌。 （3）社会整体渐变对教育制度的微调作用，是因教育制度自身的特征得以强化，影响教育的形式、内容、方法等。 2、社会局部渐变与教育制度变迁。 社会局部渐变导致教育制度中部分内容的细微调整，包括教育观念、教育规范系统、

10、教育设施以及学校组织系统的变革。（二）社会转型与教育制度变迁1、社会转型是社会发展进程中社会结构系统的整体变革，社会转型广义上指一切社会形态的飞跃，狭义上指改革开放以来当代我国社会结构的变迁，“体制转型”与“观念转型”对教育的影响最大。 2、体制转型与教育失范 （1）体制转型会引起教育制度变迁，教育制度变迁的整个过程始终受社会体制变迁的调控，在社会体制转型时期，教育制度的变迁存在着新旧体制相偶合与冲突现象，应付与变革守旧与创新并存。 （2）体制转型对教育系统中成员行为的影响尤其明显，导致学校成员直接或间接的“失范行为”：一是“反教育的”失落行为，二是“反文化”的教育失范，三是“违规型”的教育失

11、范。3、观念转型与教育失范 （1）社会转型的核心内容是观念转型，观念转型是社会转型的必然结果，更是社会转型的基本前提。是社会转型的精神动力。 （2）观念转型对教育制度影响是巨大的，教育在本质上是一个改造观念的过程，并首先依赖于改造教育观念、观念转型直接或间接诱发教育失范，导致教育目的、内容、方法上的失范。（三）社会局变与教育制度变迁 社会制度是指社会所发生的急剧的，其根本意义的变迁，它对教育的影响是突发的、冲击性的。 1、社会革命与教育制度的变迁。社会革命对教育制度的变迁的冲击与影响是巨大的，如新中国成立，就建立起我国的社会主义教育制度。 2、经济革命与教育制度变迁。其对教育制度的影响是全方位

12、的，如第一次工业革命对教育的影响。 3、文化革命与教育制度变迁。从根本意义上说，社会革命本身就是一场“文化革命”。主要是统治阶级对现行文化系统的彻底改造，使之符合特定社会理想和意识形态，最终是教育制度必须尽快进行全面变革，广涉教育制度、结构、目标、内容、师资及管理等各种要素。第十章 社会结构与教育制度一、经济结构与教育制度 教育目的 教育价值1、经济结构对教育制度的影响 教育内容 教育组织 教育功能2、不同经济结构中教育制度特征 经济类型教育对象教育制度学校组织教育内容教育功能前农业经济全体儿童无无所有生产、生活内容社会化：适应生活的训练农业经济1、贵族儿童2、极少数有钱的平民子女等级制正规学

13、校形成并发展以身份文化知识（如古希腊的“七艺”、周朝的“六艺”）为核心1、 社会化：培养社会精英、“庶民教化”；2、 不平等的社会再生产工业经济全体儿童双轨制：1、 精英教育2、 大众教育学校组织逐渐趋向“科层制”以生产知识为核心（科技、经济）1、 强化了选择功能2、 社会化知识经济全体儿童终身教育学校、家庭、社会教育的一体化知识创新实践能力1、 社会化2、 选择 3、经济转型期国家的教育特征农业经济向工业经济转型工业经济向知识经济转型 教育制度计划“向市场”经济转型 全新变革 二、政治结构与教育制度政治结构对教育制度控制的基本特征中央集权全面集中与刻板划一地方分权多中心，甚至无中心中央调控教

14、育制度表现出一种新格局三、人口结构与教育制度（一）人口数量结构对教育的影响 1、人口数量的快速增长抵消了教育的总量投入，人口过度膨胀，教育经费投入跟不上人口增长速度，人均教育经费下降。 2、人口的脉动式增长，使教育不能保持相对稳定的发展规模，使师资、设备、校舍、规模难于控制。 3、人口构成对教育的影响，首先是蜂涌而至的未成年人口使不同阶段的教育系统难以应付。其次，不同阶段的“瓶颈现象”导致入学竞争（含成人教育，老年教育），这对提高全民文化素质极为不利。 4、人口分布不均衡，加剧了教育发展的不平稳。 5、人口的城镇化趋势给城镇教育带来了诸多困难。（二）人口质量结构对教育的影响 1、人口身体素质的

15、全面提高巩固了教育的物质基础、教育对象身体素质的好坏直接关系到对教育的可接受程度和承受能力。 2、人口文化素质较低会对教育的发展产生了消极影响。影响人们对教育地位与作用的认识；难以保证教育发展的重点；直接影响教育质量的提高。第十一章 社会问题与教育问题构成教育问题的四个要素： （1）必须有一种或数种教育现象出现失调情况； （2）这种失调影响了许多学生的学习生活； （3）这种失调引起了社会许多人员的注意； （4）这种失调必须动员社会力量才能予以解决。一、社会问题及其实质： 社会问题广义上指是对社会生产和生活产生重大影响的社会矛盾。狭义上是指在社会变迁过程中，因各种社会关系失调乃至冲突，致使人的正

16、常生活和社会进步发生障碍，引起人们普遍注意，并需依靠社会力量予以解决的问题。 社会问题的实质是“社会失调”，包括社会结构、社会制度、社会控制、社会功能、社会活动、社会关系、社会心理、社会观念等各方面的失调。二、教育问题的含义及其特征： 广义的教育问题泛指与“教书育人”有关的一切问题。狭义的教育问题特指社会变迁过程中出现的，已引起人们广泛关注，不利于人的培养和发展，不利于社会发展和稳定并需要动员全社会力量共同解决的教育中的不协调现象。 教育问题的特征：（1）普遍性；（2）变异性；（3）历史性；（4）反复性；（5）多元性。 三、教育社会学角度研究教育问题的五种观点：（1）教育病理学；（2）社会解组

17、；（3）文化失调说；（4）价值冲突说（5）失范说 文化失调说是指两种或两种以上的文化要素，由于各自的变迁速度差异而造成的文化整合与平衡遭到破坏的现象。四、失范性教育问题： 社会的剧变和转型过程都可能带来“失范”现象，在教育领域失范性教育问题主要表现有两个方面： 一是学校中乱收费、乱摊派、乱罚款的“三乱”是社会转型时期特有的失范性教育问题。 二是师生的失范行为是另一类严重的失范性教育问题。五、教育机会均等的含义及其内容： 教育机会均等是指“受教育权”是一项人权，人人都有受教育的机会，人人都能受同样的教育，废除种族歧视，人人具有均等地受教育的权利。 教育机会均等的内容：（1）入学机会均等，或入学不

18、受歧视；（2）受教育过程中的机会均等；（3）取得学业成功的机会均等；（4）获得知识方面和本领方面的机会均等；（5）学校教育、校外教育、成人教育、回归教育等形式中的机会均等。（6）在国际范围内、富国和穷国之间在教育资源分布，教育设施发展，学业成功率和学业证书价值上均等。六、我国教育机会不均等的主要表现及其致因： 1、我国教育机会不均等的主要表现：（1） 入学机会上的不均等；（2） 学校资源的配置不均等；（3） 学业成功的机会不均等；（4） 教育机会不均等（如贵族学校的出现）的新趋势。2、我国教育机会不均等的致因： （1）教育系统的外部原因 城乡经济差别；“重男轻女”的传统文化；家庭社会经济背景的

19、差别； （2）教育系统内部原因制度化教育；应试教育模式；教育指导思想问题；学业成败的标准。 七、学习压力对心理的影响： 学习压力是指学生在教学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。其包括三个层面的因素：一是来自环境的紧张刺激，如工作、人际、学习、生活等，二是个体内部的紧张状态。如焦虑、紧张、挫折等，三是个体的反应。学习压力对心理影响主要表现在两个方面： 1、“恐学症”、“恐考症”并发，导致学生厌学、逃学和辍学现象不但发生，将严重影响我国劳动者和整个民族素质的提高，进而阻碍社会目标的实现。 2、心理疾患发生居高不下，学习压力过大直接导致学生的心

20、理问题：一是适应环境不良、人际关系不好、常有不安全感；二是情绪轻度抑郁；三是人格障碍，如孤僻多疑，以自我为中心。若心理疾患得不到治疗，就会导致学生厌学、逃夜、辍学、学业失败，犯罪甚至自杀，并使班级、家庭事端丛生。八、教育问题的治理策略： （一）最重要的是观念变革，变传统教育为现代教育观念。变革教育观念、教育思想、教学内容、教学方法。 （二）必须走综合治理的道路，教育问题其实是一个社会问题，教育要改革，社会也要改革。 （三）需要走系统变革的道路，教育问题的解决之道有赖于社会整体系统的变革，有赖于社会各方面的协调变革。九、教育平等的内容： （1）人即目的。人受教育的最终目标是个体自由和谐的发展，只

21、有尊重每一个体的基本人权与自由发展，才符合教育平等的原则。 （2）教育权利平等原则，每个公民受教育权利平等； （3）机会均等原则，入学机会，教育过程，学生成功等均等； （4）差别性对待原则。第十二章 教育制度的功能一、教育功能的类型1、正向功能与负向功能；2、显性功能与隐性功能；3、整合功能与限制功能；4、导向功能和传递功能。二、教育制度功能失调 当教育制度不能适应社会变迁，不能规范学校成员的行为，不能满足人们的教育需要，最终又不能满足社会发展的需要时，教育制度在功能上表现出混乱和失效。这种现象被称为“教育制度功能失调”。三、教育制度创新1、教育的制度改革，要充分体现现代科学理论的系统应用；

22、2、教育制度创新的成败涉及教育系统内部的结构和状况的变化及外部系统关系的变化； 3、教育体制改革的顺利开展有赖于各级政府的热情支持等良好的社会环境； 4、开展整体性教育制度创新必须进行一次观念革命，具体做好四方面的工作与研究：明确目标与任务；培训组建一支全新的教研队伍；进行教育资源配置创新的研究与探索；开展教育运行机制创新的研究与探索。第十三章 教育与个体发展 一、社会化的概念与基本途径 社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程，也就是个体作为一个“社会学习者”和“社会参与者”的全面发展过程。 人的社会化是通过社会教化和个体内化两大基本途径实现的。社会教化是社会通过社会化的媒介及其执行者对个体进行的社会化过程。其可分为两类：（1）有计划的、正规的教育；（2）非系统的非正规的教育。“个体内化”是指个体将社会教化的内容转化为自身的行为模式、人格特征、思维方式的过程，个体内化形式多种，如模仿学