初级中学历史教学建议-教师教的方法

1、初级中学历史教学方法建议 教师教的方法 （教师培训专用）宾县教师进修学校历史教研员 董野达留给学生一个惊叹号“一课一个中心”“一课一个中心”的教学理念是上海著名特级教师包启昌先生所最早倡导的。“一课一个中心”的含义是指一课一个教学中心，教学活动都围绕这个中心开展，课堂始终有一个灵魂，教师搜集的资料、设计的问题、教学活动都于这个中心有关，学生在学习中也就清楚了这节课的灵魂。一节课如果缺乏教学中心，就会出现“庞杂的历史课题”，这种课堂教学内容量大而杂乱，从表面看，教师似乎注重课程资源开发，搜罗了大量的素材，给予学生大量的信息，学生似乎也兴趣盎然。但是，由于教师没有对教学素材进行必要归类和分析，课堂

2、就成了材料的简单堆积。这不仅加大了学生的学习负担，浪费必要的教学时间，而且导致了教学中心游离于课程标准的核心要求，即使教学任务完成了，学生获得的往往是一堆杂乱无章的历史信息，而不是明确的历史认识，更缺少心灵的震撼，这样的历史教学很难说是成功的。“一课一个中心”的“中心”可以是某一重点、难点知识，也可以是某种历史能力的培养过程，即“三维目标”中的知识与能力和过程与方法。案例：机遇与挑战经济全球化经济全球化一课包括经济全球化的原因、条件、表现、影响。这些教学重点有的是一般陈述性的问题，有的是一般分析性的问题，真正要探究的问题是“经济全球化的影响”把本课教教学中心学主题确定为：机遇还挑战经济全球化“

3、双刃剑”。教学中基于这个教学中心来设计问题，构建情境。如一位教师用多媒体课件展示漫画经济全球化及其他图文信息，要求学生“结合上面的材料，谈谈你从中感受到世界各地人们对经济全球化的态度”。教师在积极肯定学生思维成果后，再展现中国加入世界贸易组织的相关材料，进一步设问：“有人说中国入世是羊入狼群大家怎么看待这一观点？”这样由远及近，切入中国，就在利弊的问题上找准了一个很好的探究点，且用“羊入狼群”来比喻中国入世的机遇和挑战，艺术划地引发了学生探究解疑的兴趣，促进了学生的有效学习。除了前面所说的知识、能力，“一课一个中心”的“中心”最主要的是价值中心。新课程三维目标，知识与能力、过程与方法最终都是为

4、了达成情感态度与价值观而采用的手段。历史教育最终目的是用价值引领来服务学生的人生。正如中学历史教学参考杂志社任鹏杰社长所言：教育的全部价值尊严，恰恰在于用价值“服务人生”满足学习者建康成长、进步和发展的内在需要。人是根本，人是目的，其他一切全都是手段。对教师而言教育是什么呢？就是连接双方的关系：“学生”和“价值”。知识与效益固然不可或缺，也非常值得强调，但是倘若没有价值引领，没有把知识和效益升华为服务人生的智慧，那就失去了教育的最终目的。反观课堂，如果缺乏有力的教学价值中心，我们的课堂也许很丰富、很热闹，学生也许很有兴趣。但是，这样的历史课犹如过眼烟云，当时精彩纷呈，但过去后什么也没有留下来。

5、很多教师在上课前不太考虑这个问题，而首要考虑的是采取什么样的教学手段和方式。其结果，设计了很多内容，采取了很多方法，也实现了知识大搬家，但对本课知识背后要实现的教育价值，心里并不清楚，课堂缺乏灵魂和主线。因此，在备课的过程中，要先寻找一课的价值中心，在价值中心的引导下再整合教学内容。案例：“信念、意志、勇气”的长征星星之火，可以燎原本课教学内容有南昌起义、井冈山会师、红军长征。三个子目之间除了知识上的因果关系外，还暗含着一条红线，那就是不屈的共产党人为理想和信念不懈的探索和追求。所以，本课的教学主题可以确定为：“信念、意志、勇气”。特别是红军长征对学生最有现实教育价值，最能突出体现这个教学主题

6、。因为长征不是一般意义上的军事斗争，是人类在极端困难的情况下，对于理想、信念、生命的追求和闪耀人性光辉的英雄史诗。为突出这个教学主题，教学资源的选择为：突出长征的困难的资料（如长征路线之艰险、红军物质之匮乏、红军战斗之频繁、红军战士年龄之年轻），突出长征的成就的材料，以及突出长征的信念、理想、勇气的材料。教学中对比设疑：这样一群没有既定目标的、力量弱小的青少年军队，造就人间奇迹，他们凭借的是什么？是顽强的信念，是对理想的追求，信念与理想使他们爆发出生生存的勇气、智慧和力量！他们从共产党人的宣传中深信人可以掌握自己的命运，可以改变世间的不公。因此，他们随手抓起身边的锄头、铁锤甚至仅仅是一根木棍，

7、为了改变自己的命运跟随着那面红旗一路远去。他们坚信这条长征路得尽头就是劳苦大众千百年来所梦想的中国。他们激情万丈，前仆后继，视死如归，决心为每一个红军所认同的理想牺牲生命，长征是信念和勇气的胜利！长征不仅是中国人的骄傲，也是全人类的财富。其实每个人的生命历程都像一场长征，今天的我们要靠什么才能精彩地走完慢慢人生长途呢？任何时代的人和人生的任何一个阶段都离不开理想、信念、智慧、勇气，这些永恒的东西。一课的“中心”实际上是一课的真正重点，而且是能够统帅全课、带动一般的张目之纲。那么，应如何确立教学主题？认真阅读课标，分析教材，理解教材的内在思想。仔细阅读单元导论、每课导入语，因为导论和导入语对确立

8、教学主题往往有明显的提示。教学主题的确立往往多定位在重点、难点、迷点和最有教育价值的教学内容上。如文艺复兴一课，其中的“人性”就可以作为本课的教学中心，如“人性的扼杀文艺复兴的背景”、“人性的解放文艺复兴运动”、“感悟人性走进人文主义思想”等确立教学目标的思想角度。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、教学方法及教学途径的选择，决定着教学效率的高低，如果只是背后没有方法，知识就只能是一种沉重的负担；如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具；如果思想没有明确的目标，思想就是一只没有航向的小船。案例解析：倡导“自由”与“民主”的马克思主义马克思主义的诞生马克思主义是一种科学的理论，

9、对人类历史产生了深远的影响，如何让学生理性地认识马克思主义的价值和历史地位，应该是本课要实现的目标之一，要想通过一节课的教学，让学生掌握马克思主义，是不现实的。但如果在教学中，重点突出其中的某一个点，而且是最有教育意义、最有现实意义的一个点，恐怕对学生理解马克思主义或许更有帮助，也更有利于课程目标的实现。课前，教师阅读了共产党宣言，体会共产党宣言的思想，又仔细研究了课标和教材的内容。在设计本节课教学中，重点突出了共产党宣言中关于“未来共产主义原则”的阐述和巴黎公社关于“民主”的措施，也就是说将本课主题确定为：马克思主义倡导“自由”与“民主”，马克思主义是人类历史的宝贵思想财富，。马克思主义为人

10、类历史的发展提出了一种崭新的模式，后来就是在这一理论影响下，社会主义制度得到建立和发展，展现了政治文明的多样化。深度分析：本案例的优点在于找到的关键词“自由”与“民主”打通了历史与现实、资本主义与社会主义政治之间的联系。它们既是人类文明历程中的关键词，也是当下最富有现实意义的政治话题，因为生活在现实生活中的学生，对“自由”和“民主”往往也有一些感受。用“自由”和“民主”一下子拉近了历史与现实的距离，引导学生站在人类文明发展的角度来看待马克思主义，超越了意识形态束缚的老套。授课教师立足高中生的认知水平，从知识角度找到了“自由”“民主”这两个关键词作为教学的中心。在初中年级的历史教学中，教学主题要

11、贴近初中生的认知水平。就本课的教学主题而言，立足马克思、恩格斯的伟人成长道路，从他们的成长道路中寻找到“树立远大志向、关注社会问题、志同道合奋斗”的线索这个教学主题，并与当时时代背景、社会条件结合起来进行分析，引导学生认识到不断奋斗、远大志向，对社会的关注和真正的友谊在一个人成长过程中是非常重要的，从而帮助学生从感情上贴近马克思，了解共产党宣言的内容和意义。用人物唤醒人、感动人人物在历史教学中的作用。陕西省特级教师郭富斌老师在历史教学要“眼中有人”一文中写道：“什么是良好的历史教育？也许我们很难给它一个周全地描述，但我们可以肯定地说：如果他从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个历史人

12、物风覅而美好的精神世界；如果从来没有读过一本令他激动不已、百读不厌的人物传记；如果从来没有一次和历史人物刻骨铭心的对话和体验，从来没有一个令人砰然心动的历史人物作为他的精神导师那么，他就没有受到过真正的、良好的历史教育。”关注历史人物的方法很多，可以采取对话历史人物、演绎历史人物、探究历史人物等方式，例如：在讲罗斯福新政的时候，可以采取罗斯福与马克思的对话，说明罗斯福新政的特点；在雅典民主政治的教学中，可以演绎雅典人的生活，从雅典人的生活中看雅典民主政治的特点，发现其光辉点和缺陷；在文化史教学中，可以演绎东西方两个先哲孔子和苏格拉底的对话。不论采取何种形式，都是为教学服务的，但要让一个个血肉丰

13、满的历史人物真正走进学生心灵，在人物教学时要注意以下几点：第一，人物选择要与时代背景相联系。把历史人物放到相应的时代背景下，这样学生才可能设身处地地理解历史人物所处的历史情境，体现出他们人生选择中包含的伟大与智慧。案例：两个互相对比的人乾隆与华盛顿材料一：乾隆册立太子诏书：“归政后，凡遇军国大事及用人行政诸大端。岂能置之不问？仍当躬亲指数，嗣皇帝朝夕敬聆训谕，将来知所秉承，不致错失”材料二：乾隆禅位诏书：“凡军国重务，用人行政大端，朕未至倦勤，不敢自逸，部院衙门及各省题奏事件，悉遵前旨行。”材料三：华盛顿在美国独立战争胜利后，主动放弃了君权，在“国会大厦”里举行的交权仪式上，华盛顿简短地说：“

14、现在，我已经完成了赋予我的使命，我将退出额伟大的舞台，并且向庄严的国会告别。在它命令之下，我奋战已久。我谨在此交出委任并辞去我所有的公职。”师：乾隆手握权柄，至死不放，个人利益、家族利益至上；华盛顿放弃权柄，回归平民生活，民主政治的信念至高无上。紧攥权利的乾隆身后是大清帝国的衰败，放手权利的华盛顿留下生机勃勃的民主大国。第二，人物选择要建立起于学生的联系。人物要能引发学生的思考，激发学生的兴趣和情感。有时有可能与学生已有知识或认识像矛盾、有错位，与其可能遇到的现实有出入，甚至于选择方面有矛盾。因此，在人物选择上，应关注：一是与学生已有的知识相联系；二是与学生的实际生活相联系；三是与学生情感体验

15、相联系。历史学习不是为过去服务的。而是为现在和将来服务的。由于人性是非常丰富的，不可能面面俱到，抓住主要即可。要让历史人物活在学生心中，成为学生成长的一面镜子，并在学生今后生活中面临选择的时候能发挥作用。例如：教科书中伟人在学生印象中往往是高高在上而刻板的神，他们似乎不食人间烟火，如果教师能把伟人从“神坛”上请下来变为人，让学生觉得伟人一开始也是凡人，也不是完美的，但他们会通过不断地磨砺，最终成长。案例：一个伟人的缺点马克思（引入新课：马克思的预言与现实的矛盾，马克思主义的影响）师：科学社会主义不是马克思“头脑风暴”的结果，也不是一厢情愿的空想，而是人类一切文明成果的结晶。因此，马克思的理论影

16、响了整个世界。那么，马克思究竟是什么样的人？现在让我们走进马克思。其实马克思也是一个凡人。少年时代，马克思非常顽皮。他用生面做成脏兮兮的面团，强迫自己的妹妹吃下。马克思在中学时代以极端的调皮而闻名学校，爱讲离奇的故事，说出别人想不出的花样，老师和校长曾把马克思列为中等的、希望不大的一类学生之中。他因成绩不好也曾向父亲谎报成绩。（展示材料伴随讲述：中学毕业成绩单显示马克思的数学不及格，表现一般。并且和希特勒、罗斯福的中学操行评语比较）师:如果你看到老师这样评价你，你还会对自己的未来抱有很大的希望吗？如果我们的老师看到这样的学生，还会认为他能成为一个能影响世界的伟人吗？大家反思一下：单纯的成绩能说

17、明什么？（继续展示材料讲述：马克思中毕业的作文青年在选择职业时应思考的，体现马克思的抱负、胸怀和志向）师：作为同龄人，同学们可以和自己对照一下。（继续展示材料伴随讲述）：马克思纠集同学在酒吧喝酒，醉酒后夜惊四邻，冲动中下和别人决斗，被大学开除，在决斗中左眼受伤。可以说，马克思是一个平凡得再不能平凡的人了。在辗转痛苦中，马克思进入柏林大学。他认真钻研历史和哲学，重获新生，这是马克思一生的转折。（展示马克思的诗人的自豪）毕业后，马克思一直为当时的莱茵报撰稿，后来成为该报的主笔。当他创立共产党宣言时，年仅30岁。师：（总结）任何人都有自己的价值，只要在人生的道路上不放弃追求，其成就都是无法预测的。第

18、三，人物选择要丰满。案例：一个立体多维的人梁启超少年聪慧：梁启超6岁学完“五经”，9岁能写千字文章，12岁中秀才，16岁中举人。他中举时的主考官认为梁启超是“国士无双”，于是打破门第观念的束缚，把自己的堂妹许配给梁启超做妻子。追求真理：梁启超自幼在家中接受传统教育，1889年中举（广东会试第8名）。1890年，赴京会试，不中。回粤路经上海，看到介绍世界地理的瀛环志略和上海机器局所译西书，眼界大开。同年结识康有为，并拜他为师。从此，梁启超接受康有为的思想学说并由此走上改良维新的道路，时人合成“康梁”。捍卫真理：当梁启超与康有为的思想发生分歧时，梁启超说：“这绝不是什么意气之争，或争权夺利的问题，

19、而是我的中心思想和一贯主张决定的。我的中心思想是什么呢？就是爱国。我的一贯主张是什么呢？就是救国。”捍卫科学：在生命的晚年，梁启超患肾病，由西医动手术治疗。但由于医生的马虎，错割好肾，而把坏肾留下了。当时梁启超的学生徐志摩非常生气，鼓励老师去法院告发这位西医。但梁启超认为，西医是西方科学的一个代表，科学走入中国非常不易，不愿意因自己的医疗事故，而大肆宣扬，导致中国民众对西医、对西方科学的恐惧，所以不愿打官司。在默默忍受了两年病痛之后，梁启超病逝。了。第四，人物选择要个性独特教师对历史人物要有自己的品评，有自己个性化的解释，要有自己独有的叙述方式。案例：一个重要的“小人物”张喜张喜，河北天津人。

20、出身于没落地主家庭。为两江总督伊里布之心腹仆役。善辞令。1842年，随耆英至南京议和。师：南京条约作为中国近代史上第一个不平等条约、第一个外交条约是非常重要的，但如此重要的条约的谈判过程竟然并非由朝廷重臣主导，而是两江总督伊里布的管家仆役来完成的，这既反映了清朝官员在面对世界时的无知和茫然无措，也反映了清朝人对待南京条约谈判的态度。谈判时张喜所说的一段话更是将这种态度表露无遗：“由尔长驱直入者，是我国不值与尔争锋，故未防范，亦是皇上仁慈之处，并非不能捍卫疆土。”师讲解：张喜的意思是，今天你们能取得这场战争的胜利是皇帝仁慈不和你们计较，你们应该感恩戴德。虽然输了，可是面子还要保，还要在气势上鄙视

21、这些“夷人”，因此南京条约的具体谈判中就成了保面子为主，争地、争银子次之，而其他条款也许对皇帝来讲无法于保面子相提并论。条约签订以后，天朝战事了结了，天朝的面子保住了，道光皇帝也长出了一口气，对这些在谈判中斡旋的大臣们非常满意，赞曰：“办理十分明白简易。”为什么同是中国人，看待不平等条约的态度差异如此之大？是什么造成了两个时代中国人的思维差异？第五，人物选择要紧扣教学主题。案例：一个艺术作品中的人蒙娜丽莎首先，教师引导学生通过观察蒙娜丽莎画像，可以发现：蒙娜丽莎是“，一位市民妇女”，她“处于画面中心位置”，她的“表情在微笑”，她“温柔典雅”，她的笑是甜蜜的，等等。然后层层引导：从题材上看，蒙娜

22、丽莎是现实的人不是神，摆脱了宗教题材的束缚。因为在以往中世纪的画中，都是以神为中心，人是神的仆人，甚至根本不出现，如牧羊者基督，人被异化为基督脚下的一群温驯的绵羊。蒙娜丽莎是个妇女，是第一个人间的女性形象。按照教会的观点，女性是邪恶的。所以中世纪绘画中的女性要么扭曲而恐怖好像女巫一样，要么神秘、刻板、高高在上，不食人间烟火。教会说人们的幸福在天堂，反对人追求现实的幸福。而蒙娜丽莎却如此甜美和典雅，特别是她的微笑，恰恰表现了对现实幸福的憧憬，人活着就是追求美好的现实生活，这就是人类永恒的主题。也许正是从这个意义上讲，人们把蒙娜丽莎脸上浅浅的微笑赞美为“永恒的微笑”。在以往进行蒙娜丽莎教学时，有的

23、教师为吸引学生的兴趣，多从蒙娜丽莎备受世人重视的各种花絮来讲解，蒙娜丽莎是法国公主们的“微笑教材”、蒙娜丽莎的失窃被认为是法国的国耻、历代名人的蒙娜丽莎情结等，这样往往脱离了文艺复兴的主题。历史人物的选择一定要围绕教学主题，不能为了激发学生兴趣，而把教学主题无关的秘闻、野史、趣事都拿到课堂上。案例解析：个性的魏源魏源的著作现存有700万字，2005年出版了全集，定价1980元。“学而优则仕”，所谓“学得文武艺，货与帝王家”。这是封建时代读书人一贯的做法，但魏源却不为仕途而学，更不沽名钓誉，与同时代醉心于功名利禄的读书人相比，魏源卓尔不群。这样做的好处：第一，缩短了学生与魏源的时空距离魏源并不遥

24、远，魏源就在身边。第二，一个有个性的学者形象进入学生眼帘。爱国的魏源鸦片战争结束于1842年月，海国图志成书于1842年12月，先为50卷，后补为100卷。篇幅如此巨大的书，仅仅用6个月就完成了，可见魏源通过地图打开帝国的视野，对中华民族的自我认识起到了启蒙作用。他第一次把中国的位置、大小直观地展示在人们面前。他让中国人用新的视角去认识世界，打破了传统士大夫的中国中心观，打破了天朝上国的妄自尊大。其启蒙意义与震撼力量可以想见。智慧的魏源海国图志中，魏源的最大贡献是提出了“师夷长技以制夷”的新思想，提出了向西方学习这个近代以来的重大课题，为中国早期的近代化提供了可贵的思想标准，对洋务派和维新派都

25、产生了重大影响。此外，在海国图志中，魏 源还介绍和提出了许多开启民智的思想。例如：历史是由低级向高级演化的；主张发展正常的对外贸易；敏锐地察觉到了英国君主立宪制的好处；等等。当国人还沉迷在“天朝上国”的梦幻中时，魏源却异常清醒地活着，以个人之力和超长的勇气承担了民族启蒙与救亡的责任。悲剧的魏源魏源殚精竭虑，泣血著书。1850年，有3部海国图志传入日本，被禁止。1853年，又有一部传入日本，同样被禁止。但黑船事件后，海国图志在日本的命运发生了180度转变，1854年有15部海国图志传入日本，海国图志让日本知道欧美列强的存在，对日本起到了相当的警示作用，日本因此出现了受这一著作启发的众多开明人物，

26、成为后来明治维新的倡导者。但海国图志在中国却长期受到冷遇。东亚国家中，中国最先受到西方侵略，也最先做出反思海国图志为什么在自己的祖国备受冷落？深度分析：本案例的优点在于把魏源与时代紧密结合起来，抓住了历史人物教学的三步骤：其人其事其时。将魏源放在鸦片战争后中国社会的时代背景下去分析，通过魏源的爱国情怀、人生选择、深刻智慧和最终悲剧，揭示了鸦片战争后中国社会的痼疾依在，天朝大国依然没有清醒。在走进魏源的过程中，魏源卓尔不群的个性青年形象激发了学生的共鸣，魏源泣血著书的爱国情怀感染了学生的热情，魏源“师夷长技以制夷”的深刻思想打动了学生的心灵，但海国图志没有唤醒沉睡的中国，却叫醒了邻邦，又让学生唏

27、嘘不已，扼腕叹息。魏源的悲剧实际上是当时中国社会的悲剧，学生的感情、理智在魏源这个人物身上跌宕起伏，一波三折，余思不止。让细节为历史说话历史教学中对细节的关注初中生年龄小、学习能力较低、社会阅历少，普遍地多形象思维能力，少抽象思维能力，理解能力相对较弱，认知历史知识存在一定的困难。这就要求初中历史教学要多一些真实、具体的历史细节，少一点抽象的历史概念、定义和结论。历史教学的魅力在于历史的细节，细节往往是历史不经意的流落，是没有刻意装扮的历史，那种真实的力量和现场感最容易打动人。特别是娓娓道来的有故事情境的历史细节，更可以吸引学生、打动学生、感染学生，帮助学生建立正确的历史观，认识历史、理解历史

28、、宽容历史、善待历史、质疑历史、尊重历史、对话历史。案例：对比化的细节甲午战争前后中日双方的了解材料一：甲午战争前，日本的一些热血青年来到中国从事谍报工作，几乎走遍了中国的大江南北，进行了艰苦卓绝的实地调查。根据他们的情报编撰的清国通商综览，出版后居然有2300多页之巨，比当时的绝大多数中国人都更深地吃透了中国国情。材料二：梁启超在戊戌变法前夕回忆说，在甲午战争前，他跑遍了整个北京城的书铺，却买不到一张世界地图。尽管此时已经距鸦片战争整整半个多世纪。为什么大多数中国人对来自西方列强的挑战到这时仍然如此麻木、如此无动于衷？案例：情景化的细节华盛顿卸除军职仪式材料：华盛顿将军走进“国会大厦”，议员

29、的对面他获得了一个座位。然后由议长作出介绍，华盛顿则要站起来，以鞠躬礼向议员们表示尊敬，而议员则不必鞠躬，只需手触帽檐还礼即可。最后，华盛顿以简短讲话“交权”，议长也以简短讲话表示接受。华盛顿说：“现在，我已经完成了赋予我的使命，我将退出这个伟大的舞台，并且向庄严的国会告别。在它的命令下，我奋斗已久。我谨在此交出委任并辞去我所有的公职。”议长则答道：“你在这块新的土地上捍卫了自由的理念，为受伤害和被压迫的人们树立了典范。你将带着同胞们的祝福退出这个伟大的舞台。但是，你的道德力量并没有随着你的军职一起消失，”它将激励子孙后代。”师：分析华盛顿卸职仪式的细节：他为什么只能在议员的“对面”落座？为什

30、么对议员行鞠躬大礼？为什么“交权”？为什么只能有“道德力量”来影响美国？为什么美国政治中心叫华盛顿？如果教师讲历史的程序师背景、原因、目的、过程、结果、影响、意义，那么历史教学就会程序化，学生的思想也会程序化。对初中孩子来说，为什么非要问个为什么？为什么非要穷其根本？为什么要说出三五个所谓的历史意义？其实有时一个历史细节比教师对直接原因、间接原因等分析更有力，更能打动学生的心灵，比让学生记住几个枯燥的条文更有价值。案例：数字化的细节长征的伟大长征年龄：指挥员的平均年龄不足25岁，战斗员的平均年龄不足20岁，1418岁的战士至少占40%。长征路线：长征跨越15个省，长驱2.5万千米。转战地域面积

31、的总和比许多欧洲国家的国土面积都大；翻越20多座巨大的山脉，其中的五座位于世界屋脊之上且终年积雪；渡过30多条河流，包括世界上最凶险的峡谷大江。长征行军：在370多天征途中，红军只休整了44天，其余330多天都是在行军和战斗中渡过的。除了少数地区短暂停留之外，在饥饿、寒冷、伤病和死亡的威胁下，需要每天急行军50千米以上。长征战斗：红军始终在数倍于自己的敌人追击、堵截和合围中，遭遇的战斗在400场以上，平均每3天就会发生一次激烈大战。长征损伤：红一方面军作战部队8.6万人踏上长征之路，到达陕北吴起镇时全军仅为8000人；红四方面军近10万大军到达甘肃会宁时仅为3.3万人；红二方面军2.1万人到达

32、将台堡与红衣坊，红一方面军会师仅剩1.1万人。平均每走300米就有一名红军战士牺牲。历史课堂的教学缺乏细节，没有情境，就会缺少生气，往往成为“空乏的历史教学”，成了单纯的理论说教。一节课下来，学生获得的仅仅是一些干瘪的历史概念，就如冰凉的历史线索、枯燥的历史名词。而细节的选择要围绕教学主题，而且要对教学目标的达成具有实际意义。如果与教学没有多少关联，这样的故事只是单纯短暂地提高了学生的兴趣，既失去了教学的实际效果，也白白地占用了有效的教学时间。因此，在讲细节时应该把握三个基本原则：一是围绕教学主题，二是要生动，三是要简明。因为毕竟是历史教学，不是哗众取宠的故事会，一定要把握好尺度。案例解析：顽

33、固派与洋务派之争师：曾国藩办了一个枪炮厂，造枪炮需要图纸数据，但他查遍国内没有数学人才，如果用外国人呢，费用太高，所以，曾国藩写了个折子给慈禧太后，说我们要办这样一个学校，培养数学人才，将来给我们造枪炮。慈禧太后看后说：“造枪炮也是好的，可以打败敌人。”便问他要怎么办呢？曾国藩在折子里提到，要招收30名学生，结识每年科举考试的前30名，这一下呢，顽固派不高兴了。科举考试前30名师最优秀的国家栋梁之才，去学什么数学呢？请大家思考：中国古代的读书人应该是学什么的？哪一门学问？生：议论纷纷。师：学的是儒家思想、治国之道。所以顽固派非常不满意。曾国藩还提出，不仅要前30名，还要让外国人来当他们的老师。

34、这一下，顽固派的首领倭仁就跳了出来。倭仁的身份非常特殊：既是皇亲贵族，又是同治皇帝的老师“帝师”，地位非常高，他能管皇帝，皇帝不好好学习的话可以打他的手心。有一次，同治皇帝想看戏，让太监去找戏班子，当戏班子抬着道具进来的时候正好让倭仁碰上了。倭仁便问：“你们是干什么的？”“给皇帝演戏的。”“谁让你们来演戏的？”“皇帝想看的。”“不行，退回去，经常看戏会耽误皇帝主持朝政。”最终同治皇帝没有看成戏。当时，他对曾国藩说：“你做事真是太奇怪了，你要30个最优秀的人我就不说了，你还要让外国人来教。泱泱中华这么多读书人，你让我们的脸往哪放？我们难道没有一个可以教他们吗？”曾国藩不好反驳他，因为帝师地位非常

35、高，讲的话也很大，代表所有读书人，能对他怎们办呢？曾国藩只好将这个问题交给慈禧太后，看你办不办？慈禧太后说：“这事还是要办的，没有枪炮怎么能行呢？慈禧太后也知道，不能得罪倭仁这个人，他已经六十多岁，既是贵族又是皇帝的老师。”于是，慈禧太后便问倭仁：“那你说这个学官办不办？”倭仁说：“可以办，造枪炮是必需的。”“那要办的话，给30个学生你同意不同意？”倭仁说：“可以”“那请外国人当老师呢”倭仁说：“这个坚决不行，中国3亿多人一定能找出一个老师来。”慈禧太后说：“那行，现在这个工作我不让曾国藩干了，就让你来干，你就当算数管的馆长，然后你就去找这个老师。”倭仁说：“那不行，我现在手上没有那样的人。”

36、慈禧太后说：“你刚才不是说有人吗？”“那是我推测的。泱泱中华这么多的读书人，难道还没有一个这样的老师吗？”“那你就去找吧，明天早上你就去上班，当算学馆的馆长，让曾国藩当你的副手，在全国找人。”倭仁很生气，心里想：“我不愿意办这个事还让我去办，我没有这样的人选还让我去找人。而且还让我和曾国藩搭档，我明天早上一定不去。但不去不行啊，老佛爷让去，还得去，那去也不能去，我只能装病了。”所以他管家说：“明天早上我要上衙门上班，不要给我备轿子，给我备一匹高头大马。”当年他已经64岁了，完全可以坐轿子，他要骑马，是别有用心啊。走在半路上，她从马上摔下来。于是马上报告慈禧太后，说腿折了。他心想：“一般伤筋动骨

37、要休息一百天，我这么大年龄至少半年，说不定永远站不起来了呢！这个算学馆馆长我不做了。”师：从这个故事里，我们可以看出，他是什么意思？生：不愿意向西方学习！深度分析：本案例的成功在于通过故事化的历史细节反映了西学东渐的特殊时代背景。 从清朝办算学馆一波三折的历程，反映出西学东渐过程中顽固派在道德的制高点上反对洋务派。西学传播之艰难，也反映出清王朝对西学的接受仅仅局限在军事技术层面。顽固派代表倭仁的形象生动鲜明，他对西学既坚决抵制，又面临列强入侵需要向西方学习制造枪炮的无奈。生动反映了当时部分国人对西学又恨又怕又无奈的复杂心理。中国在西学东渐过程中既有敢于学习西学的勇气，同时面临承认中华文化薄弱而

38、向敌人学习的面子尴尬。第三只眼看历史多元的历史视角传统的学校历史教育，把本国历史的中心放在爱国主义教育方面，把世界历史的重心放在国际主义方面。这种单一历史视角，具有一定的局限性的。中学历史教学内容虽多，但并没有达到“整体认识”的程度，人们很难给历史教育理应培养的“人类情怀”给予应有的空间。因此，不仅本国史教学不易超越传统的视野，而且世界史教学也很难有现代意识。首都师大历史系教授赵亚夫在“为什么历史教育要有全球视野”一文中指出：“教师没有了视野，没有了见识，没有了自己的史观。即便课堂活跃了，授课生动了，故事有趣了，历史课又有什么意义呢？”历史教育鼓励思考而非制造信仰，所以历史视野越宽广，所得出的

39、结论和得出的角度就越多。角度越多，偏见越少； 偏见越少，越少无知；越少无知，越多智慧。世界因多元而丰富、因多元而又生气，历史教育自然因其文化的多样性而富丽、因其理解视角的多样性而生动。所谓有智慧的历史思考，亦生成于这富丽与生动之中。案例：从战争与和平角度进行正反对比 麦哲伦“英雄”还是“恶魔” 1522年，菲律宾在麦哲伦遇难地点建造的纪念碑非常独特：在它的正面、反面刻着评价相反的两段碑文，麦哲伦和拉普拉普因同样事情而亡。时过境迁之后，历史显得如此矛盾和丰富。 正面碑文写着：费尔南多麦哲伦。1521年4月27日死于此地，他与马里坦岛酋长拉普拉普的战士在交战中受伤身亡，麦哲伦船队于1522年9月6

40、日返西班牙，第一次环球航行就这样完成了。这段碑文中的麦哲伦俨然是一个伟大的航海家。 反面碑文写着：拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的战士们，在这里打退了西班牙入侵者，杀死了他们的首领费尔南多麦哲伦。由此，拉普拉普成为击退欧洲人入侵的第一位菲律宾人。麦哲伦又成为为可耻的侵略者。 多元历史视角的构建与教师的历史观联系在一起，因此，历史教学中要用大历史观来构建宏观的历史视野。大历史观是一种整体史观、立体史观，有三个维度，中国与世界、过去与现在和未来、人的心灵与外部世界。也就是说，我们要站在历史和现实的交叉点上连接古今中外，既要求我们看一个人时不是看一时一事，而是看一生一世；看一件事不是此

41、时此刻，而是关注长远；看社会变化不是看一时一段，而是看放眼千年、纵横万里，在广阔的背景下去认识。从内容上看，可以从民主与法治、人权与安全、民族与遗产、平等与性别、环境与能源、战争与和平等现代历史视角来看待和分析历史现象。近几年来，“百家讲坛”受到人们热捧。但“百家讲坛”究竟红在哪里？除了强势传媒之功外，还取决于其独特的视角、多元的解读、灵动方法、个性的风格魅力。这其实也应是历史教师在学科知识和专业技能要求以外应借鉴的技巧。让学生的脑子打架认识冲突的设计瀑布之美在于它的落差，悬疑片之吸引力在于它意料之外的结局。同样，认知的冲突可以紧紧抓住学生的思维，质疑激趣，促使学生进入情绪高潮的振奋状态。在教

42、学中，认知冲突的设计要围绕教学主题，设计在教学重点、难点和学生的盲点上，让学生有意料之外、清理之中的感觉，有效推动课堂教学进程。案例：康乾盛世传统的中华盛世白银帝国PK康乾衰世康乾盛世时期，中国的经济总量占全球的36%，其耕地面积、人口数量、农作物品种不断增加。但支持盛世的不是先进的生产力，因为康熙和乾隆都缺乏国际战略眼光，看不到科技革命、产业革命和社会革命的互动，更看不到资本主义生产力会如何影响国家实力，如何改变人民生活！因此，这样的盛世，只是中国封建社会的回光返照，古老的帝国实际上已经开始走向没落了！当然，康熙和乾隆也有对西方科技感兴趣的表现，并且更具有传统帝王所具有的聪明，但他们实施的政

43、策和措施，对于时代的认识来说却是愚昧的，如实行、重农抑商、闭关锁国、文化专制等政策。而且，乾隆皇帝视科技产品或为奇技淫巧，或为贡品拿来赏玩，认为“天朝大国，无所不有”，以致丧失了历史发展的绝好机遇。充当历史的“福尔摩斯”基于史料的历史教学用史实说话时历史学科的基本特点。在历史课程改革过程中，史料教学的重要性越来越突出。史料的价值不仅在于佐证教材的观点，丰满教材内容，更在于引发学生的思考、培养学生的能力，由于时空遥远、立场差异，史料被蒙上了一层神秘的面纱。这就要求教师在教学中，帮助学生从史料中甄别选择，追根溯源，走进历史现场，最终引发深入的思考。在教学中，史料的选择要服务主题、引用准确、使用有度

44、、分析到位、引发思考，而其中围绕史料进行思想分析是最重要的。首先，选材要有针对性，选取的史料要围绕教材的重点和难点，依据课标的要求，要选用那些具有典型性和启发性的史料作为素材。案例:选择有针对性、效果强烈的史料北京大学是怎样从官僚衙门成为新文化运动的摇篮的材料一：北京大学始建于1898年戊戌变法期间，时称京师大学堂。但旧时的北京大学实质上是一处官僚养成所，因为学生多为京官子弟，毕业后也是当官，因此教员称学生为“老爷”；学生称教员为“大人”。教员们不从事研究，只为养家糊口；学生们更无心学习。请看这样的场景。教员：“老爷们请起立！老爷们请向左转！老爷们请向右转！老爷们请向后转！”众生：（懒懒散散地

45、做动作）教员：老爷们好！众生：大人好！教员:老爷们辛苦了！众生：升官发财！材料二：北大者，为囊括大典，包罗万象之最高学府。无论何种派系，苟其言之成理，持之有效即使彼此相反，也听他们自由发展。 蔡元培材料三：北京大学校徽（见下图）教师引导学生分析，北京大学前后发生了哪些变化？发生这些变化的原因是什么？北京大学的校徽设计的含义是社么？其次，史料运用要适量，尽量引用教材中的史料。教材中有大量的原始材料，文献资料、图表、照片等，这些材料蕴含着丰富的历史信息，基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启发性。教师在备课时应把史料与思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点的突

46、破。在教学中，有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息。让问号追问问号问题的有效设计科学始于问题，思考始于教师有效的提问。首先，课堂教学提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想和探究，由此及彼，由表及里，发现历史的本质进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养创新思维的目标。其次，鼓励、诱导和启发学生发问也是培养学生“问题”意识的重要手段。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。美国家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，”遵循的最高标准就是让学生自己

47、提出问题。”为思考而提问是设问的核心，所以问题要有内涵，要有思维含量；问题要有引领，引领教学主题；问题要有开放度，即有思考的余地和空间，石本无火，撞击发光；水本无华，激荡生波。一个好的问题犹如一石激起千层浪，能有效地吸引学生的注意力和进行深度的思考。案例:在学生的思维上设问深圳红岭中学的吴磊老师在讲述太平天国的背景时，借用了苹果腐烂的例子：苹果为什么会腐烂？怎样处理一个烂苹果？当学生进入热烈的讨论苹果问题的情境后，教师直接进入主题：假如烂苹果就是道光、咸丰时期的清朝，你认为它因何腐败？如果你生活在当时，你会做点什么？学生明白老师的用意：从内外因素分析腐败。从多角度来思考，作为不同阶层的人会怎样

48、做？学生体会了历史与现实的联系，对太平天国运动爆发的认识也就水到渠成。案例:在学生的兴趣点上设问有位教师在讲述秦汉时期的历史时提出了这样一个问题：“秦始皇吃过葡萄吗？”这类问题答案不复杂，但它给学生创设一个复杂的问题情境，解答时，首先得弄清楚这一问题所涉及的几个思路秦始皇是什么时期人？他住在哪儿？那时有葡萄吗？葡萄产在哪里？学生对历史学科倍感头疼的问题是记忆繁多的历史时间、地点、人物和事件。如果提出一堆有关秦汉时空概念的问题让学生解答，是很难产生与秦始皇吃过葡萄吗？这一问题相同的情绪的。给学生设置一个问题情境，将若干有联系的概念寓于一个轻松活泼的问题之中，可以留下深刻的印象和达到最佳的效果。第

49、一锤要敲在学生的心坎上导课的冲击力著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”导课虽然在课堂中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。导课就是要用最短的时间、最强的冲击力让学生与所学内容零距离接触。好的导课能准确地把握学习主题，再加上语言优美，设疑奇特，观点高屋建瓴，就能一下子穿透学生的心灵，给学生强烈的刺激，激发学习的欲望。案例：新文化运动导语“她”的区别与出现 同学们都知道，英语中的人称代词有she/he/it的区分，我们这个文字有吗？古汉语中怎样表述这个意思？今天我们使用频率极高的“她”字是谁首创的？刘半农：这

50、个新诗的先驱之一，在他的新诗叫我如何不想她中，除了抒发海外游子思恋祖国之情，还为这个汉字首创了“她”字。由此进入“新文化运动”教学，使学生体会新文化的“新”的含义及特点，激发了学生的学习兴趣，为课堂的教学穿射，创设了良好的氛围。让黑板靓丽多彩起来板书的作用于创新设计 近几年来，随着多媒体技术在课堂的广泛应用，板书似乎在悄然退出历史舞台，许多教师上课时为了节省时间或是因为自己板书不够美观等诸多原因，放弃了黑板这块教学的有效阵地，习惯于一屏又一屏的课件展示然而课件的运用有其优势，同时也有很多缺陷:一方面，课件时动态的，能够吸引学生的兴趣；另一方面，课件的动态性也分散了学生的注意力。因此，课堂中怎样

51、有效运用板书，也是新时期的教师应该关注的热点和重点之一。板书是教师课堂教学的“微型教案”，好的板书是书教学内容的浓缩。板书的内容能简练、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号启迪学生思维。板书的作用有三个方面：一是理清教学思路，二是将教学内容结构化，三是突出教学的重点和难点。提供记忆的框架结构，有助于记忆和理解相关内容，也便于记录和课后复习。虽然目前多媒体教学普遍流行，但板书的作用不可代替。提起历史板书的设计，长期以来大家认为无非就是:时间、地点、原因、过程、结果、影响等老套路，缺乏教师整合教材、解读教材的视角，板书就像一位总板着脸的老人，一本正经。其实板书的设计也可以生动活泼，靓丽多彩！案例1：从教学内容角度设计板书鸦片战争的烽烟两个世界的碰撞鸦片战争前的中国和世界一边倒的战争解读鸦片战争沉沦于觉醒南京条约与海国图志解读不平等条约开眼看世界鸦片战争的影响案例2：从知识归纳整合角度设计板书新中国走向世界舞台一、“两大突破”1.中美建交2.重返联合国二、“两个原因”1.中国：生存、发展2.世界：合作、发展三、“两大结果”1.中国：开放、发展2.世界：和平、发展案例3：从教学情境角度设计板书春天的故事伟大的历史转折1.乍暖还寒中国需要改革吗？2.春风