《中学不同阶段学生心理健康教育内容及目标研究》实施方案

1、中学不同阶段学生心理健康教育内容及目标研究实施方案一、课题研究的意义1、心理健康教育是素质教育的必然要求当前我国的教育正处于传统应试教育向现代素质教育的转轨时期，要实现这个转变，就必须全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生全面健康的发展。在学生的整体素质中，心理素质占有十分重要的地位。因为良好的心理素质是优良的思想品德发展的基础，是有效学习科学文化知识和进行智力开发的前提，是增进学生掌握劳动技能的保证，是身体健康的必要条件。2、心理健康教育是学校教育的基本要求由于商品经济的发展，竞争的加剧，独生子女增多，升学压力过大等原因，特别是由于我国长期以来不重视心理教育，致使

2、中小学生在心理素质方面出现了令人担忧的现状，这已被许多调查所证实。例如，上海市精神卫生中心同世界卫生组织（WH）与美国夏威夷大学合作（1987年），对上海市中小学生的调查发现，有27%的学生心理异常；浙江省（1989年）心理卫生工作者对浙江城乡不同类型学校的2961名大中小学生调查发现，有16.79%的学生存在着较严重的心理健康问题。心理问题，一部分可以随着学生自己知识的丰富、自己的努力调整而消失，但另一部分则要通过接受专门的教育，掌握一定的方法，借助外界力量的帮助才能较快地克服。可见，在学校教育中开展心理健康教育是刻不容缓的大事。3、心理健康教育是适应未来社会的需要时代在进步。由于价值观不断

3、变化，生活节奏加快，竞争加剧，人际关系复杂化等原因，给人们带来很大的心理负荷，因此社会对人们的心理承受能力提出了更高的要求。当今人们一致认为，未来社会的人才要有不断地进取和创新精神，有较强的社会适应能力，有高度的责任心，有良好的意志品质，有合作精神，有多样化的个性特征与专长，善于学习，执著地追求科学和真理等等。在这些要求中，心理健康极为重要。由此可见，心理健康教育必将是学校教育不可或缺的内容。二、课题提出的背景（心理健康标准的认识与界定）在西方，社会学家、心理学家和人格学家对现代人的健康标准，从四个角度进行了研究：一是将个人能否适应环境作为划分现代人是否健康的标准；二是以个人行为是否符合社会规

4、范作为划分健康的标准；三是以有无心理症状作为现代人是否健康的标准；四是采用统计常态分配的概念，取得心质的平均值作为区分现代人是否健康的标准。这些研究若把它概括起来，主要集中在个人能否适应社会进行健康的生存活动上。60年代以来，随着人本主义心理学的崛起，人们在对健康人格的探讨上出现了明显的变化。人本主义者认为，真正的心理健康者，应该是内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以发挥，人生价值能够完全体现的人。基于这一基本的心理健康观，人本主义心理学家提出了心理健康的各种模式，使得西方学术界在对健康问题上的探讨由适应社会标准向适应和发展标准并重的方向过渡。在我国，综合整理与分析儒家道家等文化的著述

5、言论发现，中国传统文化的心理健康标准主要有以下几个方面：一是具有良好的人际关系；二是适当约束自己的言行；三是保持情绪的平衡与稳定；四是正确认识周围环境；五是保佑积极的生活态度。从中可以看出，传统文化关注人与人、人与社会的关系，而在对健康人格的设计中，对人的独立人格、人的个性及创造性又有所忽视。这种传统文化和社会习惯的延续，直接影响了当前许多学者的研究，现代我国学者在对心理健康标准做界说时，更倾向于社会适应标准（或称生存标准）。当然，进入新世纪以后，国内许多学者在制订心理健康标准时，已经将发展的标准列入其中。对于本课题的研究来说，要创设一种适合初中生心理健康教育的新模式，首先必须对学生心理健康标

6、准进行界定。针对国内外众多的模式，根据现代社会对人才素质的要求及我国现阶段学生身心发展的实际情况，我们认为，学生心理健康的内容应当包括以下几个方面：（1）正确的自我观。（2）智力正常。（3）情绪健康。（4）行为正常。（5）人际关系适应。（6）能与周围环境保持相对的平衡。（7）人格统一完善。（8）具有一定的创造性。（9）能发挥自身潜能，有成就感。当然，上述9个标准只是构建了学生心理健康标准的一个基本内容框架，因为心理健康的标准从来都是相对的，不是绝对的；是发展的，而不是静止的。三、课题研究的理论依据1、人本主义理论人本主义认为，人类有机体有一种自我发展的潜能，人的本性是积极向上的，富有理性的，可

7、以通过自我教育不断完善自我达到自我实现。罗杰斯在患者中心疗法：它的实践、含义和理论中指出：人类有机体有一种天生的“自我实现”的动机，所有其他的动机都是这种自我实现的不同表现形式，自我实现指的是一个人发展扩充和成熟的趋向。这种潜能只有在真诚、共情、无条件关注的环境和条件下得以充分的发展和实现。罗杰斯认为：人类给予人印象最为深刻的事实似乎就是其有方向性的那种倾向性，倾向于朝着完美，朝着事项各种潜能的方向发展。因此他所倡导的以人为心的治疗就是使来访者自我调整、自我成长并逐步摆脱外力的控制前进。而且每个人都可以作出自己的决定，每个人都有着实现的倾向，若能有一个适宜的环境的话，一个人将有能力指导自己，调

8、整自己的行为，控制自己的行动，从而达到良好的主观选择与适应。鉴于以上思想，我们认为应该挖掘初中生自身的潜能，他们“是能思考、能感觉、能体验的一个人”。心理健康教育说到底是学生内心的自我调节。作为学校，要紧的是给他们创造一个有利于学生自我实现的环境，心理辅导教师特别是班主任要给予学生良好的指导和帮助，比如交给学生自我调节心理的方法，设计学生感兴趣的、能积极参与的活动课程。使学生在活动中认识自己的缺点和不足，主动进行调节。2、素质教育理论中国教育改革和发展纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活

9、泼地发展，办出各自的特色。”这里指出了素质教育的目标和任务，即全面发展、面向全体学生、培养能力、培养劳动观念、发展个性、办学形式和教学多样化。我们从中可以看到素质教育的基本原则，即教学要适应儿童每个年龄阶段发展的特点：让学生在经验中学习；在教学中要努力培养学生学习兴趣；教学中要以学生为主体或中心；要充分尊重和重视个性差异；教学要多样化。四、课题研究基本理念心理健康教育是促进学生成长发展的自我教育活动，它具有区别于学校其他教育活动的特性。这种自我教育活动有如下特点：1、以积极的人的发展观为理念。人的本性是积极的、向上的、富有理性的，具有建设性的，可以通过自我教育不断自我完善，达到自我实现。儿童、

10、青少年处于未成熟的生长发育阶段，更具有自我发展的潜能。2、以学生的成长、发展为中心。心理教育是以个性成长发展的需要为出发点，帮助他们解决一系列成长中的问题。如学校生活适应、学业、交往、情绪、社会适应、青春期困扰等问题。这些问题的解决主要不是依靠教育者的说教与社会规范的灌输，而是通过辅导者帮助学生自觉、主动地参与，通过自我体验、自我领悟、自我实践，不断地自我完善与发展。3、以他助互助自助为机制。心理教育活动是一种积极的人际互动过程，学生作为教育的主体，在活动中既是受助者，又是助人者。作为受助者，他可以得到他人的帮助与教益，作为助人者，他可以用自己的思想行动帮助别人。这种他助与互助可以增进学生对自

11、信自尊的体验，从而达到自助。基于上述理论，我校于2002年3月成立了中学生心理健康教育课题组，在深入学习和广泛借鉴相关理论和实践成果的基础上，对如何在中学开展心理健康教育，促进学生全面素质的提高，进行了实践与探索。我们提出了初中心理健康教育的模式：以学生为主体，以班主任为主导，由学校各部门、心理咨询室、学科教师共同辅助教育的综合干预模式。由以上学校中的各个资源形成合力，共同促进学生的心理健康发展，促进学生各方面素质的提高。通过近四年的实验研究，取得了较大的成效学生的心理素质有了较大的提高，各方面知识水平和能力也有了很大的发展。五、研究目标目标（一）：构建初中心理健康教育操作模式。目标（二）：探

12、索适合本地区初中学校心理健康教育的内容及目标。通过课题研究工作的实验帮助学生认识自己、悦纳自己，充分发掘潜力；学会控制和调节自己，克服心理困扰；培养乐观进取、自信自律、负责守信、友善合作、开拓创新、追求卓越、不畏艰难的健全人格和社会适应能力，促进学生素质的全面提高。目标（三）：探索心理健康教育与德育相结合的工作机制，加强德育实效性和德育一体化进程，有效内化学生思想品德，改革德育评价，构建以心理健康教育为突破口的德育管理模式。目标（四）：转化传统课堂教学机制，构建心理健康教育渗透学科的教学管理模式。从学科知识点上去挖掘心理健康教育的因素，努力向学生进行心理健康教育。它包括认知心理和非认知心理两个

13、方面，它与学生心理辅导紧密结合，既促进了学习质量的提高，又对学生进行心理健康教育。如在教学过程中，通过选择典型的教学内容，开发训练学生的形象思维和再造想象，发展学生思维的深度、广度，还可以促进情感、思想、个性等非智力因素的培养；培养学生的协作精神、意志品质、竞争意识及良好竞争心理素质。在作文教学中，引导学生写好心理日记，或写心理感受的系列作文，开辟了学生心理发展的一条“绿色通道”。 六、研究原则和措施（一）心理健康教育必须坚持以下基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生，通过普遍开展的教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；关注

14、个别差异，根据不同学生的需要开展各种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生、以学生为主体，充分启发和调动学生的主观能动性；积极做到六个结合：教育的科学性与针对性相结合；面向全体与关注个性差异相结合；尊重、理解与真诚同感相结合；预防、矫治与发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；助人与自助相结合。（二）课题研究措施：1、编制心理档案；2、举办心理知识讲座；3、建立心理辅导室心语室；4、书信咨询；5、引导家校协同教育。 七、课题研究阶段工作安排本课题研究分为三个阶段进行，整个过程循序渐进，稳步推进。研究时间：2002年3月2005年8月（四年）第一阶段：课题准备及相关的调查研

15、究阶段。时间：2002年3月2002年12月成立学校心理健康教育课题研究小组，于研究前做了三个方面的工作：（1）召集部分教师，进行心理教育理论的研究和探讨，组成本课题研究小组。（2）召开动员会，组织教师分析当前学生心理发展状况，充分认识心理健康教育在促进学生全面发展中的作用及心理健康教育的紧迫性。（3）制订课题研究方案，组织有关教师学习心理学、教育学的相关理论；进行实验前准备工作，并开展初步的教育实验。通过心理辅导信箱、心语室咨询、心语热线等形式开展心理健康教育，摸索研究内容及规律。主要形式：辅导课、讲座、书信、板报、广播。第二阶段：全面实施阶段。时间：2003年1月2005年7月重点完善心理

16、健康教育，全面实验心理健康教育的内容、途径、方式、方法根据内容及目标研究，不断反馈、不断修正。具体做了如下工作：（一）、制定适合我校学生实际的心理健康具体标准（二）、确定我校心理健康教育具体目标（三）、设置我校各年级心理健康教育具体内容（四）、构建我校心理健康教育运行模式。第三阶段：总结、结题阶段时间：2005年82005年12月在各阶段总结的基础上，以实验目标为标准，对实验进行全面分析和总结，写出结题论文、实验报告。并请专家对此进行评估验收，总结课题研究工作。八、课题研究组织情况：（一）课题研究顾问组：谌业锋(州教科所中学室主任、全州课题负责人）邓建国（宁南县教育局副局长）奚 亚（宁南县教师

17、培训中心教研员）（二）课题研究领导小组：2002年3月2005年4月组 长：罗方奎（宁南县初级中学校长）副组长：冯志平（宁南县初级中学副校长、课题具体负责人） 颜怀华（宁南县初级中学副校长） 钟华瑶（宁南县初级中学政教主任、课题具体负责人）2005年4月至今组 长：古代礼（宁南县初级中学校长）副组长：钟华瑶（宁南县初级中学政教主任、课题具体负责人） 颜怀华（宁南县初级中学副校长） 李学刚（宁南县初级中学教科室主任、参与课题研究后期工作）（三）课题组全体教师名单：（见附页） 宁南县初级中学课题组 (2002年6月制定 2005年4月修定)中学不同阶段学生心理健康教育内容及目标研究课题组成员姓名

18、职称 所任学科 职务 备注古代礼 中学一级 物理 校长 课题组组长钟华瑶 中学二级 政治 政教处主任 课题组副组长、课题具体负责人李学刚 中学二级 数学 教科室主任 课题组副组长罗方奎 中学一级 数学 原校长 2005年4月调县电大、原课题组组长冯志平 中学一级 语文 原副校长 2005年4月调民中、原课题组长副组长、课题具体负责人颜怀华 中学高级 数学 副校长 课题组副组长闵盛丽 中学一级 物理 陶凤林 中学二级 语文 班主任陈世兵 中学二级 体育谢步红 中学二级 语文 班主任张正敏 中学二级 语文 班主任吴新梅 中学二级 政治 班主任李 静 中学一级 语文 班主任田字琼 中学一级 语文 班

19、主任罗有英 中学二级 语文 班主任余俊红 中学二级 英语 班主任张红云 中学二级 英语余光梅 中学二级 历史高明升 中学高级 数学 2004年7月退休许良金 中学二级 地理 教研组长范华蓉 中学二级 语文 办公室主任李玉萍 中学一级 数学 陈雪春 中学二级 政治罗万美 中学二级 生物李国先 中学二级 政治 班主任周明慧 中学二级 语文 班主任王永志 中学一级 语文 班主任田字萍 中学二级 英语刘炳桂 中学高级 语文 班主任曹树兰 中学高级 语文 班主任冯正富 中学二级 语文 班主任任宗联 中学二级 语文 班主任邹大琼 中学二级 语文 心语室负责人赵德刚 中学一级 语文 班主任2005年课题研究

20、阶段计划 今年是我校课题的结题年，实现“管理有规范、规范的课题管理”是课题得以顺利、切实开展的重要保障，学校领导极其重视，由政教处、教科室牵头，各个部门协同参与结题工作。在结题工作主要从以下几方面开展：一、课题研究落实到位，定期召开个案研讨会和课题阶段研究研讨，并举行心理健康辅导课的观摩研讨活动，组织教师学习心理健康教育理论，撰写相关论文。二、我们以每个班为单位，搜集了有代表性的心理个案，这些工作为下一步的成因分析，提供了第一手的资料。三、我们采取多渠道开展学生的心理健康教育，形成我校心理健康教育辅导体系。（一）是由班主任针对自己班内学生的心理健康问题，制定班级教育目标，进行心理健康教育。（二

21、）是由各级子课题负责人根据课题研究方案的年级目标开展教育。（三）是由总课题负责人和主要参与者，以课题总目标为契领，纵观全校，形成学校心理健康教育的立体网络，为心理问题的对策研究构建完善的教育辅导系统。（四）继续开展个别辅导与团体辅导活动。个别辅导以心理咨询为主。团体心理辅导主要以心理讲座、活动为主要形式。我们坚持以班为单位的心理辅导。四、收集课题研究资料，做好结题工作。 宁南县初级中学课题组 2005年1月2004年课题研究阶段计划开展中学生心理健康教育是将心理健康教育活动渗透到学校工作的方方面面，优化整个教育过程。我校在本年度中要在心理健康教育过程中探讨一些新的途径与方法，具体做法有：1、学

22、科教学渗透将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。运用学科教学方法进行心理健康教育要注意几个问题：（1）要注意挖掘学科教材中的心理教育内容。不管什么学科的教学从心理学和教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程，在教学中我们注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。 （2）要注意学科教学活动的设计。学生的心理是在活动中发生发展的。教师要精心设计每一堂学科课程的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的

23、机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。（3）构建良好的课堂心理教育环境。学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束，平等交流的心理氛围。同时，还要特别关注学习困难的学生，对这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫，而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。2、活动辅导活动辅导法是根据学生的身心发展规律和年龄特征，寓心理健康教育于趣味性活动之中，学生通过游戏和其他饶有兴趣的心理辅导

24、活动，逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。运用心理辅导活动方法开展心理教育，活动设计要多样化，可根据不同的心理辅导内容和学生的年龄特征设计不同的活动形式，如小品表演、讲故事、猜谜、讨论、文体活动等；每项活动设计至少要达到一向明确的心理辅导目标；心理活动的开展尽量与班对活动和第二课堂等活动结合起来，不要使活动成为一种新的课业负担；同时，教师对心理辅导活动要精心准备和组织。3、个别心理辅导个别心理辅导主要是对少数有心理问题的学习进行心理辅导，以帮助他们解除心理问题，克服心理障碍，是心理朝健康的方向发展。进行个别心理辅导应注意的几个问题有：a要平等待人，尊重有心理问题的学生的人格，要使

25、自己成为这些学生的朋友，这样才能架起沟通心灵的桥梁；b.与家庭密切配合，帮助家长提高心理辅导水平，准确了解和掌握学生的心理行为表现，形成学校和家庭的心理辅导合力。 、环境渲染环境渲染法主要是通过各种途径和方式营造一种良好的心理健康教育氛围，它是提高心理健康教育效果的一种辅助方法。主要方式有：（）心理辅导室有专职教师负责，专门解答学生提出的多种心理健康问题，负责指导全校的心理健康教育活动。（）心理信箱学生书面提出的各种心理健康问题，均可投入心理信箱，然后有心理辅导老师以回信方式进行个别辅导，帮助学生提高心理健康水平。学生书面提出心理健康问题应允许他们不记名，以便于保护他们的自尊心。 宁南县初级中

26、学课题组 2004年1月2004年课题研究阶段总结我们关于心理健康教育的课题是从2002年4月份开始启动的，课题共分三个阶段,即准备发动阶段，实验实施阶段，成果总结阶段。现在正处于第二个阶段当中。从开始实验到现在已过去将三年了。在课题组全体成员的积极努力下，研究取得了一定的成果，但也存在着一定的问题，有一些工作还有待进一步完成，在这里做一下简单回顾。一、已取得的研究成果及评价根据课题的实施方案，我们的课题主要面对三个层面确定科研目标开展研究。a.面对教师队伍建设层面，建立了逐层深入的教师研训模式；b.面对学生层面，要构筑一个学校、社会、家庭相结合的心理健康教育网络；c.面对学生家长，要找到一条

27、帮助家长提高教子能力的有效途径，使家庭教育同学校教育形成合力。根据上述目标，我们开展了相应的工作，下面分三个层面加以论述。（一）教师队伍建设层面为了使全体教师对心理健康教育具有足够的认识，我们组织教师统一学习有关资料、根据不同学科特点，购进相应教研材料等形式，展开了深入的学习研究，使大家统一了认识，摸清了心理健康教育的基本原则及途径，掌握了一定的教育方法及手段，为我们顺利开展心理健康教育奠定了基础。（二）在对学生开展心理健康教育方面1.实现德育与心理健康教育的统一我们在对学生进行心理健康教育的时候，正确理解了德育与心理健康教育的关系。既没有相互代替，更没有把二者机械地隔裂开来，而是相互渗透，相

28、辅相成地把二者有机地统一为一个整体。尤其是当学生思想行为出现问题的时候，我们没有把它当成一个简单的“品德”问题来处理，而是遵循教育学、教育心理学、青少年心理发展的客观规律，帮助学生挖掘思想根源，找到“病因”，并给予切实可行的帮助，以“助人自助”为原则，通过改变学生的内因以达到改变学生的不良行为习惯为最终目的，使得学生在整个教育过程中，身心得到发展，心理素质得到提高。2.充分发挥心理咨询及心理辅导作用开办心理咨询室，为解决个别心理问题提供了可能。为使咨询室发挥更好的作用，我们组织骨干教师对如何进行心理咨询做了专业性研究，建立了咨询工作的领导机构，使咨询工作具有实效性，改变了咨询室形同虚设的局面。

29、3.把心理健康教育渗透于每一个教学环节之中做好心理健康教育只靠一个心理老师，是远远不够的。我们的做法是建设一支懂得心理健康教育的教师队伍，把心理健康教育渗透到每一个教育教学的环节中去。我们不仅在学生的思想教育工作及班主任工作中运用心理健康教育，同时也注重结合不同学科特点，把心理健康教育运用到课堂中去，运用到课外活动中去，运用到个别学生的转化中去。把心理健康教育落实到实处，尤其在新课程改革的大环境下，运用心理健康更显得极为重要。（三）干预家庭教育，帮助家长提高教育子女的能力1、建立家长学校，组建家长学校的领导机构，同时邀请家长参与学校的管理及教育教学工作。2、通过开家长会，搞家长辅导讲座，定期为

30、家长发放学习资料等形式，帮助家长提高教学能力，转变教学观念，建立高素质家长的新理念。二、待解决的问题（一）老师队伍方面老师对搞心理健康教育的意识仍然较淡薄。缺乏强烈的科研意识。几次的教研学习还浮在表面，学习的主动性和运用心理健康教育这一手段的主动性还有待加强。由于学习的不够，工作中的盲目性较大。（二）学生方面学生自强、自信、自律的能力还需加强，如何解决惰性，培养其主动性还是摆在我们面前的大问题，许多同学由于家庭环境的影响，学习的目的不明确，学习无用论还很严重。差生转化的任务还很艰巨，个别生的思想问题，家庭问题，学习困难（综合症）问题需进一步深入工作。德育上，如何做人？做个什么样的人？怎样做人？

31、在许多同学的眼里还很模糊。智育上，学习方法急待全面提高。体育上，尚需使个别体能弱者无意志者快速改进，加强审美教育，提高体能素质意识。劳育上，进一步培养学生热爱劳动的高尚品质，结合社会实践，劳动实践，提高学生的劳动能力和良好的意志品质。对于个别同学的心理问题，还要进行有针对性地心理辅导，避免出现教育反弹现象。（三）家长方面：与城市相比，农村家长的文化素质、道德素质有着普遍的差距，学习无用论相当严重。如果要争得家长对我们工作的支持，首先要帮助他们转变观念，下一段，我们还要加强对家长的学习教育工作，定期发放学习资料，分类召开家长座谈会，把树立家长与子女共同学习的理念作为对家长工作的重中之重，在学习中

32、增进教师与家长的共同了解，传授与他们教子之道，增强育人意识。总之，实验是否能最终取得成功，对上述三方面的工作，必须做到有的放矢，充分调动大家的主动性、积极性，发挥集体的智慧，把实验引向深入。 宁南县初级中学课题组 2004年12月2002年下半年课题研究阶段计划一、本期各小组开展1次“心理健康教育活动课”（示范班.年级.特殊学生群体等）。二、本期各小组针对各年级特点开展1-2次心理健康教育讲座。 （时间.地点.内容各自商定）三、各小组承担1次心语报的编辑.撰稿工作。（心理健康教育文章.学生心得体会.特殊案例回复等）第一期：初一年级 （10月底左右）第二期：初二年级（11月底.12月初）第三期：

33、初三年级（12月底.1月初） 宁南县初级中学课题组 2002年9月 2003年课题研究阶段计划 一、对归类后的个案进行成因分析研讨，形成个案分析报告。二、个别心理咨询继续开展，保证心理咨询室的正常开放。做好宣传工作，打消学生的顾虑，让更多的学生走进心理咨询室，辅导学生走出烦恼的阴影，让学生的心理更亮堂。三、举行心理健康主题班会课活动，并进行评比、研讨，将优秀的教案汇编成册。四、每学期召开两次课题组成员工作会。五、总结课题的研究。六、对本年度课题资料进行整理、收集、归档。 宁南县初级中学课题组 2003年1月2003年课题研究阶段总结青少年时期，是人的生理和心理急剧发生变化和成熟的时期，是智力发

34、育和脑功能飞速发展的时期，同时也是健康人格的塑造时期。在这一时期，培养青少年健康的心理品质、良好的道德行为习惯，具有重要意义。因此，我校在本学期主要从以下几方面抓实学生的心理健康教育：一、把心理健康教育渗透于日常教育、教学活动之中心理健康教育是一项完整的育人工程，它要求各科教学、班主任日常管理以及学生的思想品德教育，都要有机地配合，互相渗透，互相促进，形成一个有机的整体。例如，学校的德育工作广泛渗透心理教育的方法和技巧，充分利用晨会、读报时间、班会、兴趣小组活动，注意创设良好的心理氛围，注意对学生健全人格的培养和良好的道德品质的养成。二、环境陶冶开展青少年心理健康教育，还要充分发挥隐性教育资源

35、的作用。为学生创设良好的心理环境，使他们心灵得到净化，情感得到陶冶，身心得到锻炼。如：营造良好的群体心理氛围，形成良好的人际关系，使学生在和谐向上的校园文化环境中，形成良好的人际关系，使学生在和谐向上的校园文化环境中，耳濡目染、潜移默化地陶冶心理品质；充分发挥隐性教育资源的作用，在校园景点、环境布置上，都用一种积极向上的心理暗示，帮助学生调适自己的心境。三、加强学生自我教育自我教育是培养学生心理品质的途径之一。自我教育是学生给自己提出任务，并主动采取行动自觉地培养自身的心理品质的过程。把这种教育手段和其他方面的教育措施密切配合，并把他纳入整体教育计划。如我校组织的各种竞赛活动、各种评比活动都让

36、学生从中得到自我启发。四、创设丰富多彩的校园文化生活教育不仅要传授书本知识，还要培养学生的兴趣爱好、团队合作精神等。在本学期，定期开展各种兴趣小组，如合唱队、美术组、足球队、篮球队等多个小组，参加人数达全校总人数的二分之二，让学生在各自喜爱的活动中学有所长，获得成功的体验。又如定期开展班队活动，让每一位学生都在各种有意的活动中了解自己，调控自己，接纳自己，实现自己。 宁南县初级中学课题组 2003年12月中学不同阶段学生心理健康教育内容及目标研究工作报告一、课题概况（一）课题名称：中学不同阶段学生心理健康教育内容及目标研究（二）课题来源：该课题为凉山州教科所承担的省级课题四川省民族地区中小学心

37、理健康教育研究参研课题二、课题研究计划本课题研究分为三个阶段进行，整个过程循序渐进，稳步推进。研究时间：2002年3月2005年8月（四年）第一阶段：课题准备及相关的调查研究阶段。时间：2002年3月2002年12月成立学校心理健康教育课题研究小组，于研究前做了三个方面的工作：（1）召集部分教师，进行心理教育理论的研究和探讨，组成本课题研究小组。（2）召开动员会，组织教师分析当前学生心理发展状况，充分认识心理健康教育在促进学生全面发展中的作用及心理健康教育的紧迫性。（3）制订课题研究方案，组织有关教师学习心理学、教育学的相关理论；进行实验前准备工作，并开展初步的教育实验。通过心理辅导信箱、心语

38、室咨询、心语热线等形式开展心理健康教育，摸索研究内容及规律。主要形式：辅导课、讲座、书信、板报、广播。第二阶段：全面实施阶段。时间：2003年1月2005年7月重点完善心理健康教育，全面实验心理健康教育的内容、途径、方式、方法根据内容及目标研究，不断反馈、不断修正。具体做了如下工作：（一）制定适合我校学生实际的心理健康具体标准（二）确定我校心理健康教育具体目标（三）设置我校各年级心理健康教育具体内容（四）构建我校心理健康教育运行模式。第三阶段：总结、结题阶段时间：2005年82005年12月在各阶段总结的基础上，以实验目标为标准，对实验进行全面分析和总结，写出结题论文、实验报告。并请专家对此进

39、行评估验收，总结课题研究工作。三、课题研究主要工作 （一）成立课题研究组织机构课题研究顾问组：谌业锋(州教科所中学室主任、全州总课题负责人）邓建国（宁南县教育局副局长）奚 亚（宁南县教师培训中心教科室主任）课题研究领导小组：2002年2005年4月前：组 长：罗方奎（宁南县初级中学校长）副组长：冯志平（宁南县初级中学副校长、课题具体负责人） 颜怀华（宁南县初级中学副校长） 钟华瑶（宁南县初级中学政教主任、课题具体负责人）2005年4月至今：组 长：古代礼（宁南县初级中学校长）副组长：颜怀华（宁南县初级中学副校长) 钟华瑶（宁南县初级中学政教主任、课题具体负责人） 李学刚（宁南县初级中学教科室主

40、任、参与课题研究后期工作)全体参研教师名单（见方案）（二）课题组参研教师的理论学习及研究情况在理论学习中，主要内容有教育学，心理学，中共中央关于进一步加强和改革学校德育工作的若干意见，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，教育部中小学心理指导纲要，中国教育改革和发展纲要，学校订阅的许多有关学生心理健康教育研究的杂志，以及全国各地学校心理健康教育的成功经验等等。（三）考察学习情况第一次：2002年3月，课题组成员到州教科所参加心理健康教育培训会；第二次：2002年9月，课题组成员在西昌一小召开心理健康教育研讨会；第三次：2002年12月，课题组成员到成都参加心理健康教育研讨会；第

41、四次：2003年4月，课题组成员在西昌参加心理健美工程年会。（四）研究情况2002年3月，成立课题研究小组；2002年6月，设心理辅导信箱；2002年7月，“校园之声”广播站开通心理栏目；2002年6月，设立心语室，开展个别心理辅导活动；2002年10月，开通心理咨询热线；2003年月，成立“心语报”编辑委员会，并编撰了第一期心语报；2003年3月，成立校刊高山榕编委，并于同月出版了第一期学生刊物高山榕2003年8月：我校初中生德育教育研究（含德育规程、学生必读、心理健康教育）荣获宁南县科技进步奖（教育系统迄今为止获此奖的唯一奖项）。2003年12月，“家长学校”成立。2002年3月2005年

42、11月课题全面研究实施阶段2005年12月，课题结题工作。四、课题研究成果（一）在课题研究的三年中（2002.3.2005.8），学校没有发现学生因心理问题而造成的事故。（二）建立了“心理辅导信箱”、“心语室”，常年为学生心理健康服务。（三）构建心理健康教育操作的五环节模式。体察心声 研究心情 正面心导 交流心语 合作心境 外显行为 探索策略 课程辅导咨询互动 班队活动 （调查） （备课） （课堂） （个别） （集体）（四）汇编了“研究人员论文和学生“心路历程”集”、“活动方案集”。收集了部分心理健康教育过程中的音像资料、图片资料。（五）形成我校的心理健康教育的体系。年级 学生心理特点 心理健

43、康教育内容侧重点初一 学生对初中生活既好奇又担忧；希望在新集体中得到教师、同学的承认，很在乎他人对自己的评价；渴望得到友谊，喜欢突出自我，独立意识增强，成人感更为明显；个别学生由于在新集体里找不到新的知己而产生孤独感；在新集体里没有归属感，怀念小学的班集体，因而对新集体有点漠不关心；少数不适应过渡的学生心理问题。帮助小学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。适应环境、行为习惯辅导和学习方法辅导。初二 学生基本适应初中生活，对初中生活的新奇感消失，更加渴求友谊；部分学生产生松口气现象，学习目标不明确；少数学生出现早恋苗头。培

44、养学生面对困难和困扰的进取态度；培养学生善于与更多的同学交往；健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格。个别辅导和交流辅导。初三 学习方面焦虑感明显增强；积极考虑毕业后前途问题，非常关心升学就业问题；对未来生活既有美好的幻想又伴随担忧焦虑；对毕业班级高强度的学习不适应。帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐；调整学习心态，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣升学、就业、中考前心态调整和社会适应辅导（六）构建我校心理健康教育运行模式。1、规范我校心理健康教育的工作模式、培训模式、队伍建设、操作途径。2、结合学校、学生实际开展心理辅导活动。3、在学科教学中渗透心理健康教育。4、营造

45、良好的校园育人环境。5、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。6、组织接受社会教育7、构建以心育为突破口的德育管理模式（七）提高教师素质，全面优化教师行为，促进心理健康教育教师行为的优化，有利于促进学生心理健康的良好发展，因为学校的一切工作，教师是关键。心理健康教育毫无例外，并更显得其重要。在学校教育教学中，我们虽然经常进行教师职业道德教育，但大多数保留在对表象行为的要求上，缺乏提升教师全面素质的有效机制，诸如：心损、偏爱、冷漠、放任、权压、甚至体罚等不良行为在教师中时有出现。教师的这些行为与学生的心理健康其关系到底怎样，怎样来优化教师行为？为此，我们通过调查研究，掌握现行的

46、教育教学中的教师行为与学生心理发展的流程趋势，强化教师的以法治教意识和情感育人意识，培养教师行为的职业道德，促进学生的心理健康的发展。优化教师行为，促进学生心理健康发展，在教师教学中具体实施是一项具有开拓性的工作。（八）学生得到了发展。我校的心理健康教育实验取得了满意的效果，学生的心理品质有了提高，情商、智商得到了开发，人际交往面扩大了，社会适应能力增强了，心理障碍消除了；教师也转变了教育理念，改进了教学方法；学生的家庭建设也得益匪浅。在实验过程中，我们采用“启发性原则，自律性原则、实践性原则、和谐性原则”等操作原则，辅导学生学会倾听和鼓励，学会自助、互助和分享，学会自我调控，学会正确认识自己

47、、认识他人。通过辅导，很多学生会主动找同学、老师谈心，能同情、关爱、帮助有困难的同伴。学生的学习态度、学习习惯有了很大的好转，学业成绩明显提高，各类学生能做到遵纪守法，自尊自爱，能正视困难和挫折，逐步养成了健全的人格，学生的综合素质有了明显提高。（九）提高了家庭教育成效。学生的心理素质受父母人格、观念、教养方式的影响也是非常大的，因此，我校一直坚持为家长举办讲座，家庭心理辅导成为我校家长会中必不可少的内容，通过辅导，促使家长与孩子一起变、一起进步。家长们懂得了如何教育好孩子，如何和孩子沟通，许多家长的教育观念、教养方式发生了根本性转变，有效地改善了亲子关系，提高了家教效益。由我校承担的民族地区

48、中小学心理健康教育研究的课题研究子课题中学不同阶段学生心理健康教育内容及目标研究，经过四年的研究总结，圆满完成了研究方案中的各项任务，并构建了适合我校情况的心理健康教育校本模式，为进一步推动我校心理健康教育工作奠定了坚实的基础。 宁南县初级中学课题组 2006年3月中学不同阶段学生心理健康教育内容及目标研究研究报告一、课题概况（一）课题名称：中学不同阶段学生心理健康教育内容及目标研究（二）课题来源：该课题为凉山州教科所承担的省级课题四川省民族地区中小学心理健康教育研究参研课题二、问题的提出“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力的完美状态”这是世界卫生给“健康”下的定义。它无

49、疑表明，人不仅要重视生理健康，而且要珍视心理健康。当前，各级各类学校学生的心理问题越来越受到全社会的普遍关注，而作为现代学校标志之一的学校心理健康教育工作也已在全国大多数地区全面启动，并逐步步入科学化轨道。然而，由于经济落后、信息匮乏等原因，很多学校仅仅把心理健康教育停留在理论的层面上。或者是由于观念的错误、知识的匮乏，对心理健康教育存在着认识上的偏差，如在教育实践中，把心理健康教育作为德育的附属品；或者在个别辅导中任意扩大学生中一般的心理问题，把它们当作心理疾病来对待。这些问题如果不妥善解决，势必会影响学校心理健康教育的方向、目的和效果。（一）课题研究的意义1、心理健康教育是素质教育的必然要

50、求当前我国的教育正处于传统应试教育向现代素质教育的转轨时期，要实现这个转变，就必须全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生全面健康的发展。在学生的整体素质中，心理素质占有十分重要的地位。因为良好的心理素质是优良的思想品德发展的基础，是有效学习科学文化知识和进行智力开发的前提，是增进学生掌握劳动技能的保证，是身体健康的必要条件。2、心理健康教育是学校教育的基本要求由于商品经济的发展，竞争的加剧，独生子女增多，升学压力过大等原因，特别是由于我国长期以来不重视心理教育，致使中小学生在心理素质方面出现了令人担忧的现状，这已被许多调查所证实。例如，上海市精神卫生中心同世界卫生组

51、织（WH）与美国夏威夷大学合作（1987年），对上海市中小学生的调查发现，有27%的学生心理异常；浙江省（1989年）心理卫生工作者对浙江城乡不同类型学校的2961名大中小学生调查发现，有16.79%的学生存在着较严重的心理健康问题。心理问题，一部分可以随着学生自己知识的丰富、自己的努力调整而消失，但另一部分则要通过接受专门的教育，掌握一定的方法，借助外界力量的帮助才能较快地克服。可见，在学校教育中开展心理健康教育是刻不容缓的大事。3、心理健康教育是适应未来社会的需要时代在进步。由于价值观不断变化，生活节奏加快，竞争加剧，人际关系复杂化等原因，给人们带来很大的心理负荷，因此社会对人们的心理承受

52、能力提出了更高的要求。当今人们一致认为，未来社会的人才要有不断地进取和创新精神，有较强的社会适应能力，有高度的责任心，有良好的意志品质，有合作精神，有多样化的个性特征与专长，善于学习，执著地追求科学和真理等等。在这些要求中，心理健康极为重要。由此可见，心理健康教育必将是学校教育不可或缺的内容。（二）课题提出的背景（心理健康标准的认识与界定）在西方，社会学家、心理学家和人格学家对现代人的健康标准，从四个角度进行了研究：一是将个人能否适应环境作为划分现代人是否健康的标准；二是以个人行为是否符合社会规范作为划分健康的标准；三是以有无心理症状作为现代人是否健康的标准；四是采用统计常态分配的概念，取得心

53、质的平均值作为区分现代人是否健康的标准。这些研究若把它概括起来，主要集中在个人能否适应社会进行健康的生存活动上。60年代以来，随着人本主义心理学的崛起，人们在对健康人格的探讨上出现了明显的变化。人本主义者认为，真正的心理健康者，应该是内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以发挥，人生价值能够完全体现的人。基于这一基本的心理健康观，人本主义心理学家提出了心理健康的各种模式，使得西方学术界在对健康问题上的探讨由适应社会标准向适应和发展标准并重的方向过渡。在我国，综合整理与分析儒家道家等文化的著述言论发现，中国传统文化的心理健康标准主要有以下几个方面：一是具有良好的人际关系；二是适当约束自己的言

54、行；三是保持情绪的平衡与稳定；四是正确认识周围环境；五是保佑积极的生活态度。从中可以看出，传统文化关注人与人、人与社会的关系，而在对健康人格的设计中，对人的独立人格、人的个性及创造性又有所忽视。这种传统文化和社会习惯的延续，直接影响了当前许多学者的研究，现代我国学者在对心理健康标准做界说时，更倾向于社会适应标准（或称生存标准）。当然，进入新世纪以后，国内许多学者在制订心理健康标准时，已经将发展的标准列入其中。对于本课题的研究来说，要创设一种适合初中生心理健康教育的新模式，首先必须对学生心理健康标准进行界定。针对国内外众多的模式，根据现代社会对人才素质的要求及我国现阶段学生身心发展的实际情况，我

55、们认为，学生心理健康的内容应当包括以下几个方面：（1）正确的自我观。（2）智力正常。（3）情绪健康。（4）行为正常。（5）人际关系适应。（6）能与周围环境保持相对的平衡。（7）人格统一完善。（8）具有一定的创造性。（9）能发挥自身潜能，有成就感。当然，上述9个标准只是构建了学生心理健康标准的一个基本内容框架，因为心理健康的标准从来都是相对的，不是绝对的；是发展的，而不是静止的。（三）课题研究的理论依据1、人本主义理论人本主义认为，人类有机体有一种自我发展的潜能，人的本性是积极向上的，富有理性的，可以通过自我教育不断完善自我达到自我实现。罗杰斯在患者中心疗法：它的实践、含义和理论中指出：人类有机

56、体有一种天生的“自我实现”的动机，所有其他的动机都是这种自我实现的不同表现形式，自我实现指的是一个人发展扩充和成熟的趋向。这种潜能只有在真诚、共情、无条件关注的环境和条件下得以充分的发展和实现。罗杰斯认为：人类给予人印象最为深刻的事实似乎就是其有方向性的那种倾向性，倾向于朝着完美，朝着事项各种潜能的方向发展。因此他所倡导的以人为心的治疗就是使来访者自我调整、自我成长并逐步摆脱外力的控制前进。而且每个人都可以作出自己的决定，每个人都有着实现的倾向，若能有一个适宜的环境的话，一个人将有能力指导自己，调整自己的行为，控制自己的行动，从而达到良好的主观选择与适应。鉴于以上思想，我们认为应该挖掘初中生自

57、身的潜能，他们“是能思考、能感觉、能体验的一个人”。心理健康教育说到底是学生内心的自我调节。作为学校，要紧的是给他们创造一个有利于学生自我实现的环境，心理辅导教师特别是班主任要给予学生良好的指导和帮助，比如交给学生自我调节心理的方法，设计学生感兴趣的、能积极参与的活动课程。使学生在活动中认识自己的缺点和不足，主动进行调节。2、素质教育理论中国教育改革和发展纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这里指出了素质教育的目标和任务，即全面发展、面向全体学生、培养能力、培

58、养劳动观念、发展个性、办学形式和教学多样化。我们从中可以看到素质教育的基本原则，即教学要适应儿童每个年龄阶段发展的特点：让学生在经验中学习；在教学中要努力培养学生学习兴趣；教学中要以学生为主体或中心；要充分尊重和重视个性差异；教学要多样化。（四）课题研究基本理念心理健康教育是促进学生成长发展的自我教育活动，它具有区别于学校其他教育活动的特性。这种自我教育活动有如下特点： 1、以积极的人的发展观为理念。人的本性是积极的、向上的、富有理性的，具有建设性的，可以通过自我教育不断自我完善，达到自我实现。儿童、青少年处于未成熟的生长发育阶段，更具有自我发展的潜能。 2、以学生的成长、发展为中心。心理教育

59、是以个性成长发展的需要为出发点，帮助他们解决一系列成长中的问题。如学校生活适应、学业、交往、情绪、社会适应、青春期困扰等问题。这些问题的解决主要不是依靠教育者的说教与社会规范的灌输，而是通过辅导者帮助学生自觉、主动地参与，通过自我体验、自我领悟、自我实践，不断地自我完善与发展。3、以他助互助自助为机制。心理教育活动是一种积极的人际互动过程，学生作为教育的主体，在活动中既是受助者，又是助人者。作为受助者，他可以得到他人的帮助与教益，作为助人者，他可以用自己的思想行动帮助别人。这种他助与互助可以增进学生对自信自尊的体验，从而达到自助。基于上述理论，我校于2002年3月成立了中学生心理健康教育课题组

60、，在深入学习和广泛借鉴相关理论和实践成果的基础上，对如何在中学开展心理健康教育，促进学生全面素质的提高，进行了实践与探索。我们提出了初中心理健康教育的模式：以学生为主体，以班主任为主导，由学校各部门、心理咨询室、学科教师共同辅助教育的综合干预模式。由以上学校中的各个资源形成合力，共同促进学生的心理健康发展，促进学生各方面素质的提高。通过近四年的实验研究，取得了较大的成效学生的心理素质有了较大的提高，各方面知识水平和能力也有了很大的发展。三、研究目标目标（一）：构建初中心理健康教育操作模式。目标（二）：探索适合本地区初中学校心理健康教育的内容及目标。通过课题研究工作的实验帮助学生认识自己、悦纳自