口语交际教学理论与实践讲稿

1、口语交际教学理论与实践三大战略武器 一个人的成功，约有15取决于知识和技术，85取决于沟通发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力 。戴尔卡耐基 口语交际教学理论与实践口语交际基本概念口语交际的特点 影响口语交际的主要因素 口语交际教学目标 口语交际教学大课堂观 口语交际的教学类型 口语交际教学策略 一、什么是口语交际现代汉语词典：“口语”是“谈话时使用的语言（区别于书面语）”，“交际”是“人与人之间的往来接触”。广义的口语交际是以口语为载体，实现人与人之间交往的活动。狭义的口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语

2、活动。径 C 途 B 信息E 反应 A D二、口语交际与说话的区别 口语交际是说话的一种特殊形式。说话是个体行为：朗诵、演讲、作报告、致祝酒辞；也是个体与个体、个体与群体之间的互动行为：交谈、问答、辩论。口语交际是在人与人交往的特定语境中，听说双方运用口头语言传递信息、交流思想、沟通感情的一种活动。口语交际基于理解而产生。说话更多地注重表达，较少考虑环境的差异和语言的选用。 口语交际有赖于交际双方的互动。 一、口语化和大众化两个例子：有一位人口普查员问一位七十多岁的老太太：“有配偶吗？”老太太愣了半天，然后反问：“什么配偶？”普查员只得换种说法：“就是老伴呗。”老太太笑了：“你说老伴不就得了，

3、俺们哪懂得你们文化人说的什么配偶哩！”有一个秀才去买柴，他对卖柴的人说：“荷薪者过来！”卖材的人听不懂“荷薪者”（担柴的人）三个字，但是听得懂“过来”两个字，于是把柴担到秀才前面。秀才问他：“其价如何？”卖柴的人听不太懂这句话，但是听得懂“价”这个字，于是就告诉秀才价钱。秀才接着说：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。（你的木柴外表是干的，里头却是湿的，燃烧起来，会浓烟多而火焰小，请减些价钱吧。）”卖柴的人因为听不懂秀才的话，于是担着柴走了。 二、互动性和综合性例子有一位青年记者在不了解被访问者情况的条件下，去采访一位中年女科学家。青年记者问这位女科学家：“请问，您毕业于哪所大学？”女科学家回答

4、：“对不起，我没有上过大学，我搞科研全靠自学，我认为这样也能成才。”记者一愣，然后说：“您又成功地完成了一个科研题目，请问，您的新课题是什么？”女科学家皱了皱眉头，说：“看来您并不了解我的工作，我一直致力于这个项目的科学研究，目前只是又有了一些新的突破，但远远没有成功，所以谈不上什么新课题。”记者一听很尴尬，企图转换话题以缓和气氛，于是问：“您的孩子在哪里上学？”女科学家说：“我早已决定把毕生的精力贡献给自己的事业，因此我一直独身至今。请原谅，这个问题我不愿多谈。好吧，我的工作在等待着我，恕我不奉陪了。”生动性和灵活性举例一个美国记者先是主动和周恩来握手，周总理出于礼节没有拒绝，但没有想到这个

5、记者刚握完手，忽然大声说：“我怎么跟中国的好战者握手呢？真不该！真不该！”然后拿出手帕不停地擦自己刚和周恩来握过的那只手，然后把手帕塞进裤兜。这时很多人在围观，看周总理如何处理。周恩来略略皱了一下眉头，他从自己的口袋里也拿出手帕，随意地在手上扫了几下，然后走到拐角处，把这个手帕扔进了痰盂。他说：“这个手帕再也洗不干净了！” 一位美国记者在采访周总理的过程中，无意中看到总理桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分讥讽的口吻问道：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢?”周总理听后，风趣地说：“谈起这支钢笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我

6、的。我无功受禄，就拒收。朝鲜朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者一听，顿时哑口无言。四、临场性和随机性例子清代著名学者纪晓岚机敏过人，能言善辩。有一次，乾隆皇帝去察看四库全书的编纂情况，适逢纪晓岚因天气炎热打着赤膊在屋里编稿。一听皇帝驾临，他来不及穿衣服接驾，慌忙钻到桌子下面，叫人谎称不在。过了好一会儿，房内鸦雀无声，纪晓岚从桌底钻出，问道：“老头子走了没有？”其实乾隆并未离去，听到这话龙颜大怒，责问纪晓岚为什么叫“老头子”？纪晓岚自知话已无法收回，闯下了大祸，情急之中，他略加思索，随即说道：“皇上万寿无疆，谓之老，位居万民之上是为头，人称天子是为子，合起来

7、即为老头子。”乾隆听后，被纪晓岚无懈可击的狡辩逗乐了。一、生理因素0 7个月辨声练音期 46岁成熟完善期13岁形成发展期812个月声语过渡期1岁半5岁 关键期 狼孩儿 1921年在印度加尔各答发现了两个狼孩子，都是女孩，小的1岁半，叫阿马拉，不久就死去，大的叫卡马拉，约8岁，在保育院住了9年后死去。在人们发现她们的时候，她们都不会说话，怕光，咬人，爬行，吃生食。8岁的卡马拉尽管在保育院中和普通儿童一起生活，但她依然不能正常地说话，到死仅学会了6句话。而在人类社会中生长的孩子，都是学说话的“专家”。 儿童言语与成人言语之间存在很大的差别，尤其是在语体方面。因此，从儿童基本掌握母语到形成运用母语的

8、熟练技能，大约还需要10年的时间，从这个角度看，小学阶段无疑是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。儿童进入小学后到青春发育期前的这段时间（一般为612岁）是智能发育较快、语言能力发展迅速的阶段。 二、心理因素怕自己表现出与预想相反的形象 怕自己心中的形象不能为他人所肯定 希尔顿治身格言：勤奋、自信和微笑！通过勤奋的努力，拥有自信和微笑，也是口语交际成功的保证！ 三、口语交际的环境因素 苏联的鲁利亚曾观察过一对同卵双胞胎。他们智力有点儿缺陷，两人总在一处，对话极其简单，常用半句话叫喊，因此语言发展很缓慢，直到5岁时，80的语言还是无组织的叫喊，其他智力活动也很落后。后来，将他俩分开放进幼儿园，并

9、给其中一个以语言训练，结果进步很快。其中受过语言训练的那个孩子语言有44不易理解，而未受过训练的孩子仍有60不能被理解。 从这个例子可以发现，同卵双胞胎在生理结构上没有太大的差异，但最终语言发展出现了差异，主要原因是其中的一个孩子进行了有目的、有计划、主动的语言实践。 一、口语交际教学的总目标 具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 二、学段分目标第一学段第二学段第三学段1学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4能较完整地讲述小故事，能简要

10、讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。1能用普通话交谈。学会认真倾听，增加“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”（删掉“养成向人请教、与人商讨的习惯。”）2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。1与人交流能尊重和理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达有条理，语气、语调适当。5能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6注意语言美，抵制不文明的语言。知识能力目标科学；过程方法目标明确

11、；情感态度和价值观目标突出三、教材特点内容由易到难把握这一特点，使教学内容更符合学生口语交际能力发展的需要 ！1以激发兴趣、培养初步的口语交际能力为主3增加了爱国主义主题，加强了口语交际的思辩性和哲理性2增加文化因素、人文色彩和时代气息，注重将个人感受通过口语交际的方式表现出来我爱看的革命影视作品辩论：讲诚信与善意的谎言生活中的传统文化感谢和安慰保护文物有趣的游戏猜谜游戏我们的小制作三、教材特点形式由独立到整合 1由“情境图”和“文字提示”两部分组成2和3：以文字提示为主，与单元主题相关并和综合性学习、习作结合生活中的传统文化谈谈爸爸妈妈对我的爱有趣的游戏我们的画这样做不好未来的桥奇妙的动物世

12、界夸家乡三、教材特点要求由单一到综合 围绕“家乡”这一主题二年级上册中安排了夸家乡三年级下册中安排了介绍家乡景物五年级上册中安排了策划一次活动四、教学要求 把握明确各学段的教学重点；创造性地处理教学内容；采用丰富多样的教学方法（画一画、演一演、 猜一猜、比一比、争一争、品一品、辩一辩）用目标导航 一大目标 小步子三维目标 立体课堂 用目标导航 二知识与技能情感态度与价值观过程与方法知识点简要转述学说普通话有礼貌完整讲小故事能复述语气语调适当生动讲故事尊重和理解对方方参与讨论敢于说想法认真听别人说向人请教用目标导航 三语言美目标细化，一课一 得 日积月累，建构能力 一、在汉语拼音教学中培养口语交

13、际能力 语文课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。” 一位教师教学a o e一课，是这样引导学生进行口语交际的：（出示本课情境图）师：看了这幅图，你想说什么？生：我觉得这里很美。师：美在哪儿？生（指着图）：树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。生：我想这里的空气一定很新鲜。师：你是怎么想到的，能告诉大家吗？生：因为我看到这里的树木很多、很绿。师：树木很多、很绿，用一个词怎么说？生：树木茂盛。师：小朋友，茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气，还能美化我们的环境，你们喜欢这美丽的山村吗？生（齐）：喜欢。师（指着图）：山

14、村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽的山村看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢？哪个小朋友的耳朵最灵，能听到好听的声音？生：我听到小女孩唱的歌，公鸡唱o的歌。（师出示和o）生：我听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅也唱歌。生：我会背咏鹅：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水（师出示e）师：小朋友观察得很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一边跟老师读：小女孩唱歌，、；大公鸡打鸣，o、o、o；大白鹅拨水，e、e、e。二、在识字教学中培养口语交际能力语文课程标准提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。” 一年级菜园里片段课前，老师在教室

15、四周摆上许多新鲜的蔬菜，如，白菜、卷心菜、萝卜、辣椒、茄子、南瓜、黄瓜、西红柿、豆角，并在边上放上相应的生字卡片。上课时，教师用语言描述情境，激发学生的兴趣。师：同学们，看我们的四周，我们好像来到一个“菜园”了，你们想认识这些蔬菜吗？师：同学们可以到教室里走一走，去看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字！当你认识它们后，可以介绍给其他同学。如果不认识它们，也没关系，可以请教旁边的同学。片段二当学生通过自学、合作学习认识了生字后，教师提出了以下任务：师：你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说你看到的、摸到的、感觉到的蔬菜是什么样的？愿意说哪个就说哪个。其他小朋友

16、帮忙补充，有不同意见也可以提出来。由于亲自体验， 学生有切身体会， 因此课堂中交际十分活跃。生：我刚才摸到黄瓜身上有刺。生：我补充，我把黄瓜掰开闻了闻，有清香味道。生：我知道了南瓜是黄色的，是扁圆形的，它的皮很硬。生：刚才李丽告诉我，我们常吃的西红柿里维生素的含量很高，很有营养。生：我认识了豆角，它又细又长又软，像一根鞭子。生：不对，我觉得豆角更像一根绳子，鞭子太硬了。三、在阅读教学中培养口语交际能力新课标：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力。”生日礼物教学片段文中的妈妈在生日这天送给孩子一只美丽可爱的小鸟，而孩子呢看见窗外的小鸟不停地叫着，孩子便把妈妈送的生日礼物送给了大自然。 课上，

17、我设计了这样一个弥补文本空白的问题：“孩子们，书上说窗外，小鸟在枝头叫个不停，想想呢，小鸟为什么要这样叫个不停啊？” 话音刚落，一双双小手争先恐后地举了起来。 “我觉得是小鸟在唱歌。”。 “我觉得今天是我的生日，所以是小鸟们在为我庆祝！”。 “我觉得笼子里关着的小鸟可能是这些鸟儿的朋友，它们在打招呼！”。 “我觉得小杨蕊说得不准确，不是打招呼，它们是笼子里的小鸟的亲人，看见小鸟被关在了笼子里，都很着急地叫。” “我觉得它们是想陪笼子里的小鸟玩，所以都在叫它。” “我觉得它们是来求我把笼子中的小鸟放了。” “我觉得它们可能是小笼子中的小鸟的爸爸妈妈，他们找到了小鸟，都在帮小鸟想办法。” 大杨睿、

18、小杨蕊、程瑞泽、廖佳鑫、代昊行、王锐、韩荣恒、刘竞聪、程楠梨、车世茜、吴佳铭等小朋友的回答还获得了孩子们的掌声呢！ “哇，孩子们真会想象”我还没有说完，只听“嗯嗯嗯！”一只熟悉的小手又举到了我的面前，“你还想说什么，韩骁？” “老师，我觉得窗外的小鸟是笼子中的小鸟的老公，它们是来找老婆来了！”韩骁十分自信地说。 “哈哈哈。” “啊？哦，真是个幻想家呀！是呀，鸟儿也是有感情的嘛！所以我们要保护它们。”我只有顺势教育孩子们。呵呵，我当时真的被这聪明的娃娃逗得哈哈大笑！四、在写话和习作教学中培养口语交际能力语文课程标准2011版提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说

19、与写有机结合，相互促进。”“激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”第一学段提出要“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段提出“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”；第三学段提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等。在习作教学时，应当注意和口语交际教学紧密结合：在习作指导时，可以让学生仔细观察，用心回忆，交流自己最感兴趣的习作内容，介绍自己的构思设想；在习作时，可以采用先说后写的方式，来降低习作的难度，促进学生口语交际能力的提高；在习作批改时，要充分发挥学生的主动性，引导学生自己

20、去思考，该怎样想，怎样写，然后把自己的想法和同学、老师交流；在讲评时，要将学生当作主人，让学生通过小组合作的方式进行互动交流。小组合作时，要学会赞美对方，用别人能接受的方式指出文章中的问题，认真倾听别人的发言，虚心接受同学的意见。写话和习作教学不仅仅是单一的培养学生习作能力的过程，同时应当是学生主动运用口语进行人际交往的过程 。五、在综合性学习中培养口语交际能力 综合性学习可以结合教材中的口语交际内容开展。如，三年级开始出现了明确的综合性学习的教学内容，而教材中的口语交际内容和综合性学习相互关联。因此，教学时要根据教材特点，将综合性学习和口语交际教学进行有机整合，从而促进学生语文素养的全面提高

21、。在综合性学习时设计专门的口语交际活动内容。比如，结合综合性学习，开展以学生自主学习为主要特征的语文实践活动，采用辩论、演讲、朗诵、调查汇报、信息交流等形式，交流学习所得，促进口语交际能力的发展。结合活动自然无痕地进行口语交际练习。比如，要求学生围绕综合性学习的有关主题，进行人物采访，采用小组合作方式开展专项调查，这都为提高学生的口语交际能力提供了宝贵的机会。六、在生活实践中培养口语交际能力 1在学校活动中培养口语交际能力2在社会活动中培养口语交际能力一名日本小学生关于中日战争的惊人预言日本的教师给他的学生布置了这样一道历史试题：“日本跟中国每一百年就打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争

22、），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了又输在什么条件上？分析之！”其中有个日本学生是这样分析的：“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国。中国会把基隆和高雄封锁。台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国的南海，跨台湾海峡进东海，到日本，这是石油生命线。中国如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上会

23、上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。”美国小学给10岁的孩子留的作业是写一篇论文，题目吓一跳：中国的昨天和今天。真不知道让一个10岁的孩子去运作这样一个连成年人也未必能干的工程，会是一种什么结果?偌大一个中国，它的地理和文化，它的历史和现状，一个10岁的孩子能说得清么?出乎意料的是，过了几天，孩子完成了这篇作业。打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗热热闹闹。一把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。七、在家庭活动中培养口语交际能力 创设宽松和谐的家庭氛围，掌握必要的口

24、语交际技巧，当孩子产生了口语交际的兴趣后，作为家长还应当引导孩子掌握倾听、表达、交流的口语交际技巧。复述故事。家长每天可以花半个小时给孩子讲故事，并要求他们专注地倾听，听完后把主要内容复述出来。还可以针对孩子喜欢看电视的特点，陪他们观看适宜的儿童节目，看完后再复述节目内容。转述口信。家长可以先将要转告的内容说给孩子听，要求他们听清楚、听准确，然后再打电话，把内容转述给爷爷、奶奶或其他人听。听记新闻。到了二年级，还可以让孩子将听与写结合，手脑并用，提高倾听的效益。听评时事。家长可以先给孩子讲述一段时事让孩子认真倾听，然后通过提问、交流等方式，引导他们谈谈自己的看法，要求结合时事内容说出自己的真实

25、感受。口语交际的教学类型 独白型对话型表演型根据训练形式（一）独白型口语交际教学的内容独白型口语交际介绍陈述演绎自我介绍、介绍家庭介绍家乡、介绍照片介绍名胜、介绍动物说说个人的观点说说自己的愿望说读后感观后感说经验谈教训说笑话、讲故事说相声、说广告朗诵诗文一、独白型口语交际教学的特点1以说话者为口语交际的主体2口语交际目标一般为事先预设，指向明确，交际的内容相对单一、独立，结构比较严谨、完整。各学段目标对独白也分别提出了具体要求：第一学段“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”，“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”；第二学段“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”；

26、第三学段“表达要有条理，语气、语调适当”，“能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言”等。而独白型口语交际教学，为落实以上教学目标提供了可能，能有效促进学生口语交际能力的提高。 （三）独白型口语交际的训练要领 （四）独白型口语交际的教学调控 1设计活动载体，激发口语交际表达兴趣今天只有一名顾客 商场经理检查新来的售货员一天的业务情况。“今天你向多少名顾客提供了服务？”经理问。“1 名。”这名售货员答道。“仅仅1 名顾客？”老板又问，“卖了多少钱？”售货员回答：“58334 美元。”经理大吃一惊，他请这位店员解释一下怎么卖了那么多钱。“首先我卖给了那个男人一只钓鱼钩，”售货员说，“接着卖给

27、他一根钓竿和一只卷轴。然后我问他打算到什么地方钓鱼，他说去海里。所以我建议他应该拥有一条船他就买了一艘20 英尺长的小型汽艇。运走时，我带他到咱们商场的汽车销售部，卖给了他一辆微型货车。”老板惊愕不已地问道：“你真的卖了那么多东西给一个仅仅来买一只鱼钩的顾客？”“不！”新来的售货员回答：“他本来是到旁边柜台为他患偏头疼的夫人买一瓶阿斯匹林。我对他说：先生。你的夫人身体欠佳，周未如果有空，你不妨带着她去试试钓鱼，那真是太有意思了！”复述练习案例：一、音乐引入，创设情境播放中央人民广播电台少儿节目小喇叭的开场音乐。二、收听节目，练习复述1播放中国的心脏北京节目录音，学生认真收听。2模仿播音。（1）

28、要求：当小喇叭节目的播音员，将刚才收听到的节目播报一遍。应当做到举止大方，语言规范。（2）播音结束后，请同学评点。 2重视语言训练，培养口语交际表达能力练习用6种基本句式说话：谁怎么样；谁是什么；谁做什么；什么怎么样；什么是什么；什么做什么。然后再进行综合练习，如“谁在什么地方干什么”，“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地、有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。 3采用辅助手段，丰富口语交际表达形式体态语，特别是用恰到好处的手势来表达情感，增加感染力；适度采用多媒体辅助手段，选择相关的音像资料来丰富口语交际的表达形式。引导学生通过表情，如点头、微笑表示接受、同意、赞赏，

29、给说话者以回应。 （一）对话型口语交际教学的内容对话型口语交际是由两个或两个以上的人参与的、双向性或多向性的、以口语为载体的信息交流活动，也是人际间使用最广泛、最直接、最灵活、最简便的言语交往形式。对话型口语交际以对话为主要方式，包括道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、邀请等等。 （二）对话型口语交际教学的特点1体现了交际双方你来我往的互动过程，交际双方互为主体。2对话型口语交际的目标一般事先预设，但由于交往的过程中常常会出现不确定因素，因此交际目标也会因为实际情况的变化而即时生成。3对话型口语交际的话题灵活

30、、内容丰富，既可以集中在某个话题上深入全面地展开，也可以由一个话题发散开去，转入另一个话题的探讨。4由于对话型口语交际是一种面对面近距离的交际，因此可以使用口语来使交际更随和、自然。语文课程标准十分重视交往互动，不仅在口语交际总目中标提出了“学会倾听、表达与交流”的要求，各学段目标对交际互动也分别提出了具体要求：第一学段“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”；第二学段“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”；第三学段“与人交流能尊重、理解对方”等。对话型型口语交际教学为落实以上教学目标提供了可能。（三）对话型口语交际的训练要领（“五讲究”）夫言之术，与智者言依于博，与拙者言依于辩，与贵者言依于势

31、，与富者言依于高，与贫者言依于利，与贱者言依于谦，与勇者言依于敢，与过者言依于锐。鬼谷子 对话型口语交际中，要引导学生形成强烈的对象意识，针对不同对象，组织有针对性的话语，这样才能使口语交际收到理想的效果 。五、对话型口语交际的教学调控灵活机敏的“主持人”（1）引发话题口语交际的展开需要借助一定的话题，作为“主持人”的教师要及时告知话题，诱发口语交际过程的展开。一位教师在教学借东西一课时，是这样引发话题的：一天，二年级一班的同学们正在做练习，小明不小心写错了一个字，他打开铅笔盒一看，哎呀，没带橡皮！小明该怎么办呢？请大家为小明想个办法。这个例子中，教师采用为“小明想个办法”的方式引发口语交际过

32、程的展开，比较好地起到了“主持人”的作用。随着教学的进展，教师又提出了新的话题：一个星期天的上午，小亮在家里写作业，正在修桌子的爸爸让他向邻居张叔叔借锤子，小亮放下书，高高兴兴地来到了叔叔家门口。假如你是小亮，你会怎么做呢？在这个例子中，教师以“主持人”身份，交代了口语交际的任务借东西时采用转述的形式，并用“假如你是小亮，你会怎么做呢”引导学生设身处地地思考交际策略。引发话题，是口语交际活动展开的基础，教师应当设计有效的教学内容，引起学生口语交际的兴趣，为交际过程的展开起好铺垫作用。灵活机敏的“主持人”（2）捕捉亮点口语交际过程中，学生常常会有令人意想不到的精彩表现，对于这些教学中出现的“亮点

33、”，教师要善于及时捕捉，加以肯定，并将它们作为提升学生口语交际能力的新载体。如，一位教师在教学这条小鱼在乎时，老师叫学生摘抄小男孩捡鱼的动作的词。在展示台上，一个孩子错把“捡”抄成“拣”。虽只是一个字有错，但意思的出入却很大。教师没有采取简单的纠正了事，而是及时调控教学进程，以此为契机展开教学，引得了听课教师的喝彩。师：他摘抄对了吗？生：他把“捡”抄成了“拣”。师：不是一个意思吗？查字典看看。生：没有多大区别，“拣”是挑选的意思，也有“捡”的意思；“捡”是拾取的意思。生：老师我觉得有区别。“拣”表示有选择的捡，而“捡”是没有选择的捡。师：那小男孩为什么要这样“捡”，而不这样“拣”？（边说边板书

34、）生：小男孩看见小鱼就开始捡。生：小男孩去选择该救哪条鱼的话，就会耽误时间。生：小男孩没有想得太多，一心想着救小鱼。生：不管小鱼还能不能救活，小男孩都要尽他的努力去救它们。师：从这个“捡”字你知道了什么？.灵活机敏的“主持人”（3）扩大参与对话型口语交际强调人际互动，教学时不应出现大部分学生被动“倾听”，而以教师和少数能言善道的孩子为中心的“话语垄断”现象，应当形成人人参与交际的局面。为了扩大参与面，教师应当设计可以广泛参与的交际任务，让所有学生都有得到锻炼的机会。如，教学一年级上册我们的画，可以让学生自由组成小组，每个学生都在小组里介绍自己的画，并且评一评谁的画最好。教学二年级上册有趣的动物

35、、植物可以让学生同桌之间互相说说自己喜欢的小动物，然后把对方说的转述出来。 灵活机敏的“主持人”（4）控制场面对话型口语交际以多向互动为特点，教学时会有许多不确定的因素，特别是学生的情绪、发言的内容是不可能预先操控的，因此需要教师随机应变，灵活地把握课堂，及时控制场面。如，一位教师执教一年级下册该怎么做时，先请学生表演了小松不小心打碎花瓶的片段，然后让他们讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你会怎么做呢？起初，学生围绕主题讨论得很热烈。在交流的过程中，当一个学生提出：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶”时，有个同学提出：“没钱怎么办？”于是学生们讨论的主题发生了偏移，开始围绕怎样借钱议论

36、起来。在这样的情况下，教师进行了必要的调控。他及时插话说：“同学们的办法很多，如果我是小松，我就把打碎花瓶的事老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。”学生纷纷回答。“那该怎么向爸爸承认呢？如果是你，你该怎么说，又怎么做呢？”这位教师在学生的交际出现偏差时，以“主持人”的身份进行了必要的正面干预，使得交际重新回归了主题。灵活机敏的“主持人”（5）营造氛围对话型口语交际需要宽松、自然、和谐的氛围，在这样的氛围中，学生才敢于敞开心扉进行交际。作为交际活动“主持人”的教师，应当努力营造良好的交际氛围，为学生创设“无窘迫”的交际环境，让学生能够畅所欲言

37、。比如：购物、打电话、请教、采访等。第三册打电话一课时，采取了课堂表演的形式： 首先出示电话实物，交待学习任务，并提出要求。然后请一位打过电话的同学拿出自己的电话，老师开始拨号，接通后与学生对话。师：喂，你是邓洋景家吗？生：对，我是邓洋景，你是哪位，请问找我有事吗？师：我是杨老师，请你叫你妈妈明天早上到学校来一趟，我有事找她，好吗？生：好的，杨老师再见。师：再见。 （一）表演型口语交际教学的内容（二）表演型口语交际教学的特点 1兼具独白型和对话型特点。 2以语文综合实践活动为主要特征的口语交际类型。 3.表演型口语交际有别于真实的日常口语交际，它除了承担“口语交际”的任务，还有提高学生综合素质

38、的要求。如，表演课本剧，首先，需要将课本内容简单的改编为可以表演的剧本形式，这对学生的写作能力有一定要求；其次，需要进行简单的环境布置，这对学生的审美能力提出了一定的要求；再次，在表演的过程中，要运用独白叙事，或者对话交流等，整个交际过程内容丰富、形式多样，体现了口语交际综合性的特点。语文课程标准提出，语文课程“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”口语交际应当成为提高学生综合能力的有效途径。表演型口语交际是学生喜闻乐见的一种交际方式，它以音乐、画面、口头语

39、言、肢体语言等多种形式丰富学生的视听，调动学生的感官，舒展学生的肢体，这一生动的形式符合儿童追求新奇、喜好表现、活泼好动的特点。表演型口语交际打破了学科界限，体现了跨学科发展的大语文观，对提高学生的语文素养有一定的作用。 （三）表演型口语交际的训练要领（“三注重”）（四）表演型口语交际的教学调控1摆正表演的教学位置一年级上册打电话一课的教学片段： 片段一师：刚才小朋友们练习打电话的热情很高，我也确实想去小朋友家做客。这样，现在你们正式邀请老师，看谁能把老师邀请到你家去。（创设情境：杨老师正在办公室批改作业）生：喂，你好，是杨老师吗？师：你好，我就是，你是？生：我是，星期天中午请您到我家做客，好

40、吗？师：好啊，你家住在哪儿？生：我家住在医专家属楼2号楼3单元4楼东边。师：哦，我知道了。从咱们学校出发到你家去怎么走？生：出学校门往前走到小庙那个路口时，向左拐，直到医专急诊大楼往前直走，看到一个家属院，那就是我们住的地方。师：好的，谢谢你的邀请。星期天中午见！再见！生：再见！片段二（表演开始：一天晚上，王老师正在家看电视，电话铃响了）师：喂！请问找哪位？生：我想找王老师。师：我就是，你是谁？生：我是小刚，明天中午我想请您到我家做客。师：对不起，明天中午我没时间呀。（小刚摸了摸脑门，一时不知怎么办，其他小朋友跃跃欲试。一位学生：约后天中午。另一位学生：你问问老师什么时候有时间）生（小刚）：您

41、什么时间有空儿？师：后天晚上吧。你家住在哪儿？生（小刚）：我家住在沿淀街东大街道22号。师：好吧。谢谢你，后天晚上见。（师生评议后，师又找两位同学表演）2表演应依托教学目标和学生实际设计表演活动，要本着就地取材的原则，依托教学目标，根据教学内容来设计。设计表演活动还应当遵循循序渐进的原则，根据儿童年龄特点和学习规律，依照各学段口语交际目标要求，所设计的表演应当难易适度，能为学生所接受。如，一年级上册该怎么办一课，口语交际内容是：小明每天帮助王爷爷取牛奶，王爷爷要他收下取奶费，并说不收就不再让他取牛奶了，要求学生说说小明该怎么办。一年级下册该怎么做一课，交际内容是：小松不小心把家里的花瓶打碎了，

42、他如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。口语交际的要求是让学生说说自己的想法。 马斯洛需求层次论口语交际课堂建构主义学习理论多元智能理论学习金字塔最近发展区新课程观念人际空间存在音乐数理逻辑自然探索身体运动多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳提出本理论。人类的智能至少可以分成九个范畴：多元智能理论语言内省马斯洛需求层次论学习金字塔故事穷人街的孩子 在印度新德里的一条穷人街上，穷人街的孩子没有钱，不能进学校读书，整天在街上游逛。试验者为了探明穷人孩子是否有学习欲望和学习能力，便在墙上开了一个小洞，洞的大小正好能嵌进一台电脑，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要触摸，就可

43、以上网，但必须用英文。这一装置给孩子带来了极大的新奇感，大家围拢在一起讨论起来，有的还动起了手。一个星期过去了，有少数几个人触摸到了门道。两个星期过去了，不少孩子初步学会了用英文上网。三个星期过去了，穷人街上的孩子，你帮我，我帮你，几乎都会用英文上网了。文明之星伴我行案例（五年级）同学们，愉快而短暂的寒假生活结束了。在寒假中，我们开展了“文明之星伴我行”的活动。要求同学们运用文明语言进行交际，相信大家在这次活动中一定大有收获。现在谁说说你在假期中开展了哪些文明交际活动？二、提出要求，明确交际要领请同学们想想，你们在假期中是如何活动的？在交际中你们是怎样做一名文明小少年的？我们应该如何与别人进行

44、口语交际呢？师生通过交流总结出以下要求：1使用文明语言，注意使用“您好”“请”“谢谢”等文明用语，礼貌商谈不同意见，做到语句通顺，条理清楚。2交际时热情大方，语言自然得体。3应当围绕一定的内容。三、创设氛围，促进多边交际1分组交际练习。2全班交流，评选优胜。教师提出听的要求：听的同学一定要认真仔细，并想想交际的同学哪儿值得你学习，哪儿还需要改进。四、小组汇报（简介：我们给大家展示的是寒假期间客人来我家，我接待客人的场面。）（客人的敲门声）小华：谁呀？客人：是我，你爸爸单位的王叔叔，找你爸爸有点事。小华：哦，王叔叔呀！快请进！小华：请坐。我先给您倒杯茶，您稍等。客人：这孩子真有礼貌，谢谢。小华：

45、王叔叔，您喝茶。客人：谢谢。小华：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估计快要回来了。您找我爸爸有啥事儿呀？客人：一点儿私事。小华：哦，那您就先等等吧。（简介：小华陪王叔叔聊天等爸爸回来。）客人：时间不早了。小华，要不我先走吧，你爸爸回来，请他给我来个电话。小华：好的。他回来我一定转告他，您慢走。客人：小华，请回吧，再见！小华：再见！（微笑送客）师指导：说说看，他们的交际哪儿值得你学习，哪儿需要改进？生A：他们很注意使用文明用语，比如，“谢谢”“请坐”生B：他们的态度再大方一些，热情一些，会更好！师小结：说得好，说明你们在听的时候不仅认真仔细，而且还积极地动脑子。我们一起看看下一组汇报得怎么样。优：这个

46、课例与语文课程标准倡导的“努力选择贴近生活的话题”来展开口语交际活动，重视“日常生活中锻炼口语交际能力”目标精神一致。应该说，交际情境的设计是真实的，学生也投入到比较生动活泼的交际活动中。不足：然而这节课的目标要求过低，学生口语交际能力提高不明显。如，课程标准在第一学段就提出过“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”的要求，到了第三学段，课程标准又提出“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”，本教学设计面对的是五年级的学生，但教师要求的定位和评价以及学生的学习情况来看，依然停留在“使用礼貌用语”上，显然不恰当。补救：要求的目标定位准确；指导评价围绕目标进行。 我的理想

47、案例一、示范引导，创设情境（从问学生“见过采访吗？”开始，在师生问答中简介采访及答话要领最重要的是要听清别人的问话，才能去回答。语言文明、清楚，态度大方、自然也很重要。）教师模仿记者，采访一同学。二、自我实践，及时评价1同桌进行采访交流活动。2四人小组进行采访交流活动。3组与组进行采访活动。4学生采访教师。5每组选出的优胜者进行采访实践，全班及时评价，给予鼓励。片段实录：第六组赵同学，第一组孙同学。赵：您好！请问您长大想做什么？孙：我想当一名生物学家，把沙漠变成绿洲，让沙漠种出庄稼、长出果树；让我们生活的空间更大；让那些濒临灭绝的珍稀动物能生存下来，有一个美好的家园。赵：你的理想真伟大，祝你成

48、功！谢谢合作。三、教师小结优：这个课例在教学中注重师生、生生互动，符合语文课程标准提出的“重在参与”的精神。不足：但是由于口语交际话题过大，学生在交际上存在一定的难度。尽管教学时创设了“采访”这一具体情境，但学生往往空谈理想，不太会将自己的真实想法表达出来。而且话题过于泛化，缺少深入性，学生在介绍完自己的理想后，很难再开展进一步交际，使得口语交际缺少多回合的互动，口语交际教学缺乏有效性。 补救：“采访”激趣的同时，为交际话题服务，引入时结合交际教学提出采访要求；教师示范时，让学生参与评价，通过教师指导强化采访并渗透采访技巧，拓宽交际内容，让学生有话可说；学生实践交流及评价围绕要求活动并创新。爱

49、吃的水果一、在观察画面中交际（一） 看屏幕，进行交际。利用多媒体课件，逐幅呈现水果的图片，采用师生、生生交际等形式，初步形成水果的概念。（二） 看挂图（即课文插图），进行交际。1 师生交际：桌子上摆着什么？有哪些水果？(引导学生用“有有还有”的句式进行口述，可先总后分，也可先分后总。) 2 同桌交际：从水果的数量、颜色、样子、味道等方面进行介绍。3 指名口述，引导学生进行评价。4 想象口述：你听到桌旁的小朋友在说什么？5 小结，揭示课题。 优：在教学过程中，多媒体的使用，图片的呈现，缩小了课堂教学环境和真实的交际情境之间的距离，让学生置身于生动有趣的情境中进行自然的口语交际。二、在展示实物中交

50、际（一） 介绍水果。1.同组学生互相介绍自己带来的水果。2.学生代表上台，边展示水果边介绍；台下的同学根据他的介绍进行评价或提出问题，做到有说、有评、有问、有答。（二） 谈爱吃的水果。1师生交际。2生生交际。（1）同组的同学互相说一说自己爱吃什么水果，为什么喜欢吃。（2）“小记者”采访。在互动交际中，要求学生做到举止大方，有礼貌，语言规范。交际内容可涉及水果的名称、样子、颜色、味道、好处、坏处等。（3）请“小记者”汇报采访情况。 优：上述教学中，既有师生交际，也有生生交际，体现了口语交际对象的多样化；教学时有介绍、有评价、有提问、有应答，有个别交流、有同桌讨论，还有“小记者”采访，形式多样，富

51、于变化。将真实的水果带到课堂中，介绍自己爱吃的水果这两个教学设计，十分符合儿童的年龄特征，能激发他们的兴趣，让学生感到有话可说。 三、在创设情景中交际创设“买水果”的情境：1教师当售货员卖水果，请同学当顾客买水果，挑水果，买卖双方进行问价，要价，讲价。（结合生活实际表演）2.同组表演“买水果”。（注意使用礼貌用语）3请学生上台表演，其他学生认真听，再做简单评价。优：从介绍水果到买水果，交际情境发生了很大的变化。教师试图通过不同的情境来培养学生的适应能力和应对能力，充分发掘学生口语交际的潜力。四、开展评选水果的活动让学生根据刚才同学的介绍，或同学们带来的水果，评选出最受欢迎的水果。采用比赛的形式

52、，促使学生相互学习，取长补短。鼓励学生善于表现自己，锻炼自我。五、在品尝中结束交际拿出准备好的水果，让学生亲口尝尝味道，鼓励学生说出自己的真实感受，然后再评一评在这些水果中，最受同学们欢迎的水果是什么。优:“品尝水果”，这无疑是学生喜欢的形式，这使得口语交际课在教学即将结束时又掀起一个小高潮，让学生的学习积极性得到进一步延续。一位老师的教学笔记或许会给我们一些许启示：（一） 今天，我认真地看了自己执教的我会拼图的课堂实录。应该说教学过程还是比较顺畅的。但是，看完录像，我始终觉得课堂里似乎缺了点什么。究竟是什么呢？好像是一种氛围。对，是缺少了一种融洽的、自然的、符合真实生活情境的交际氛围。可是，

53、录像中的我面带微笑，态度和蔼可亲，对学生以正面鼓励为主，怎么会给人不够亲切的感觉呢？我百思不得其解。反反复复地观看录像后，我一下子醒悟了，原来是站的位置出现了问题。录像中的我，尽管态度亲切，可是始终把自己当作教师，站在讲台边上，和学生进行远距离的交流。学生和学生之间的交流，也被一个个小脑袋隔开了。真实生活中可不是这样的，人们之间的交际是近距离的，这样才能倾心相诉，侃侃而谈。是呀，只有空间距离的缩短，才会使心灵距离缩短。否则，交际只能停留在表面上。（二） 果然是这个原因！今天我再上我会拼图，调整了自己和孩子们的距离。我走到孩子们的中间，课堂氛围真的变了。在和亮亮交流时，我弯下身子认真地倾听他的发

54、言；和小丽交流时，我用手轻轻地抚摸着她的小脑袋，微笑着和她对话。孩子们之间交流时，我鼓励他们离开座位，走到同学跟前去，坐到同学身边去交流真神奇，课堂氛围一下子变得融洽了。我和孩子们之间，心更近了；孩子们和孩子们之间，心更近了！1模拟真实情境我该怎么办（一年级下册）教学时创设一个家庭生活情境，由学生分别扮演“爸爸”“妈妈”和“我”（教师也可参加交际活动）。学生通过表演，演绎“我”想帮“爸爸”“妈妈”做家务活，但遭到了他们拒绝的情景。请其他同学以“我”的同学的身份和“爸爸”“妈妈”谈一谈，尽力说服“我”的“爸爸”“妈妈”。优：这是一个比较典型的以家庭生活为背景的情境，交际的主题是怎样说服爸爸、妈妈

55、。由于这是学生在家庭生活中经常遇到的问题，因此具有实践意义。整个大情境是由两个小情境构成的：第一个情境是采用表演的方式，让学生分别扮演“我”“爸爸”“妈妈”，展开口语交际过程；第二个情境是让其他同学以“我”的同学的身份去和 “爸爸”“妈妈”交流。在这样一个真实的情境中，学生不仅要针对“爸爸”“妈妈”所提出的观点展开一定的讨论，采用以理服人的方式说服“我”的“爸爸”“妈妈”，还要考虑怎样和长辈说话，注意交际的态度。由于教学情境来自学生的真实生活，着眼于帮助学生解决生活中遇到的现实问题，因此不仅提高了学生的听说能力，而且培养了学生良好的交际素养。 特级教师于永正执教口语交际课学一点问的本领时，抓住

56、本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后说：“朱校长说准备在明天全校老师会上表扬周老师。但他对这件事的具体情况还不了解。校长请我们班同学问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。” 于老师还请来了周老师，让学生像记者一样提问，全面了解事情的具体情况。优：于老师以数学老师做好事这一真实事件为背景，创设了两个交际情境：第一，校长请学生了解周老师的优秀事迹。这一情境为“问”提供了契机，具有真实性，能充分地激发学生的交际兴趣，而了解老师的优秀事迹又是一个具有实际意义的情境，为学生进行积极有效的口语交际提供了可能。第二，创设采访周老师的教学情境。这一情境为

57、“学一点问的本领”创造了条件。一问一答是采访的基本形式，在“采访”的真实情境中，学生运用问的方式了解事情的具体情况，也学会了“问”的本领，提高了“问”的能力。切切实实地提高了口语交际的能力。 2提供典型案例案例本身就是一个交际的情境，提供典型案例让学生去交流、讨论、发现，不仅可以对案例形成个人独特的见解，而且在这一过程中培养学生的口语交际能力，形成敢于大胆发表自己的观点，尊重、理解他人的良好态度，以及讲文明、懂礼貌的良好修养。教学怎么办时，老师提供了这样一个案例：小红吃早点时，服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时已经开始上课了，老师当众批评了小红。下面的做法怎

58、样，请学生评一评。小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上。小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服所以迟到了。通过分析，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要温和，语气要合适等。 3设计问题情境问题的设计：（1）新的，即呈现的是不熟悉的情境；（2）在学生的能力范畴之内，即在先前学会的知识和技能的范围之内时，最为有效。” 于永正老师进行口语交际教学的一个片段：于老师一走进课堂，便对小朋友说：“这节课我来画几朵美丽的菊花，小朋友一边看一边练习说话，好吗？”说着，便伸手去拿

59、彩色粉笔。可是粉笔盒里没有彩色粉笔了，于是抱歉地对小朋友说：“真对不起，老师太粗心，没有彩色粉笔了，这怎么办呢？”老师的话音刚落，小朋友便七嘴八舌地帮助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老师借！”这时于老师说：“可是怎么借呢？该向李老师说些什么呢？怎样说呢？”老师就这样把学生带入了交际情境。优：这个片段中，于老师先巧妙地创设了一个“借粉笔”的问题情境，这是口语交际的“序幕”，诱发了学生内在的交际需要；而后，又创设“怎么借”的问题情境，掀起了口语交际的“高潮”，使学生兴致盎然地投入到交际的过程中去。二年级上册奇妙的动物世界案例1师生交际，交流互动。教师先引导学生回忆身边有哪些动物，然后创设情

60、境，播放动物世界录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录像的基础上，请学生说说了解了哪些动物的习性，除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。2 组内交际，生生互动。学生选定自己比较了解的一种小动物，向组里的小朋友介绍它的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲时要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。3 全班交流，大家补充。组内选代表讲给全班同学听，大家提问请发言的同学补充。优：教学中注重师生、生生间的言语交往，将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。教师不仅让学生向组里的小朋友介绍动物的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有