高职学前教育专业课程思政建设中的多元化教学探索

1、高职学前教育专业课程思政建设中的多元化教学探索关键词摘要学前教育 专业课 课程思政 多元化教学高校学前教育专业肩负着培养未来幼儿教师的神圣职责和使命，其课 程蕴含了丰富的思政元素。学前教育专业课程思政建设在实施层面存 在理念和意识模糊化、目标设置狭隘化、内容发掘单一化、教学方式 生硬化、效果评价片面化问题。针对以上“五化”桎梏，基于多元化 教学视域，开展学前教育专业课课程思政可以满足教学之需。为此， 从课程思政建设的关键点、出发点、凝聚点、突破点、落脚点五个方 面进行多元化教学的“五点”架构，创新高校学前教育专业课程思政 教学建设，提升课程思政实效。著名教育家陶行知先生有言“幼儿教育实为人生之

2、基础，不可不趁早给他建立得稳。 六岁以前是人格陶冶最重要的时期” 1o零至六七岁的学前儿童是人生发展中的基础阶 段，学前教育是人生教育的启蒙教育，这对我国建设“幼儿为本、师德为先”的幼儿教 师专业队伍及其思想政治素质方面也提出了更高要求。2020年教育部印发高等学校 课程思政建设指导纲要（以下简称纲要）的第五点提出“结合专业特点分类推进课 程思政建设”，并指出“专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学 内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课 程教学，达到润物无声的育人效果”。高职院校学前教育专业承担着培养未来幼儿教师 的神圣职责，课程教师要深

3、入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国、全省 教育大会精神，要牢固确立学前教育专业人才培养的中心地位，切实落实“立德树人” 根本任务。为落实纲要，需要紧抓教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课 堂教学“主渠道”，推进学前教育专业课程思政建设。本研究基于多元化教学视域，结 合目前学前教育专业课程思政教育教学现状，以专业课程为课程思政建设有效载体，探 索开展基于多元化教学的思政教育融入学前教育专业课程的教学实践，在知识学习、能 力培养中“润物无声”地融入思想价值引领，落实铸魂育人工作。一、学前教育专业课程思政建设的“五化”桎梏（一）教师的课程思政理念和意识模糊化课程思政从地方实践探索转

4、化为高校落实立德树人根本任务的战略举措，已成为高 校各类专业和课程教育教学改革的重心，并在实践中取得了阶段性成果。但是，由于对 “课程思政”这一新理念的认识、理解和把握模糊化，课程边界不清晰，理念认识上有 误区，课程思政融入收效甚微。有简单把课程思政等同“课程+思政”的错误认知，有 教师认为把所有课程都上成思政课，宣扬共产主义，宣传社会主义核心主义价值观，这 种课程设计容易走向“贴标签”“两张皮”现象；还有些教师认为课程思政会削弱专业 课程教学中知识传授和能力培养，认为两者是此消彼长的关系，其对立了 “课程思政” 和“思政课程”，未能深刻地去挖掘每门课程中蕴含的情感、价值观元素。（二）专业课程

5、思政目标设置狭隘化许多教师对专业课程思政目标设置方面存在困惑，致使课程思政目标设置很狭隘而 无体系。部分教师专门在某几个课时进行专题教学，如在学前教育学课程中展开家国情 怀教育专题，割裂了知识、能力和价值观培养的目标，狭隘地认为课程思政目标就是思 想政治目标，既没有从专业课程的广度、深度和温度上去科学合理地拓展思政目标，也 没有从课程所涉及的专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度去开发课程的人文性、 价值性、时代性的目标。现实中，某些教师在课程思政理念还不到位的状态下，简单地、 甚至强行地在教学目标中写入几点有关德育的话，但是教学内容还是没有显现和契合目 标。这种急功近利，目标狭隘的课程思政

6、，反而会搅乱学生的心神，与立德树人的目标 相去甚远。专业课程思政目标设置狭隘化，本质上反映了教书育人的角色定位有偏差， 教学只重视“授业”“解惑”而忽视了 “传道”。有教师想设置课程思政目标但不能很好 设置，也反映了专业课程教师自身思想理论学习自觉性、针对性不强和研究的薄弱问题。（三）专业课程思政内容发掘单一化在前期思政元素、内容挖掘的处理上，授课教师理论知识储备不足，缺乏对所授内 容的深入理解，出现思政元素与专业知识结合单一机械化，建设的课程同质化、标签化 等现象；或者未能认识到学前教育专业课程有着不同于其他课程的特色，只简单模仿思 政课程或其他专业课程模式，自然提炼不出学前教育专业课程的科

7、学精神、价值取向以 及伦理规范，无法将专业课程的特点、思想性和价值性表现出来。目前教师往往聚焦于 一门课程或一节课的思政元素挖掘，相对零散，大而空、全而泛，没有形成科学多元的 体系。在督导听课评课中发现不同课程思政元素挖掘的高度雷同，没有显现专业课程的 特色和优势。还有元素挖掘的主体也只是单一教师，院部很少从系统化、学科战略的高 度，多元地构建分层、分类课程思政元素挖掘的体系。（四）课程思政的教学方式生硬化当前的教学中，部分教师认为自己在进行教书育人工作，对科学设计课程思政教学 体系没有意识，只是随意、零散说教，没有显性地进行教学规范和设计。有些教师虽然 也深知课程思政的意义和重要性，但由于教

8、学设计方法欠缺学习，硬性做简单拼凑和堆 砌，让学生体验很突兀而牵强；个别教师实施思政元素嵌入式教学，认为是“专业+思 政”的简单相加，如单纯讲、单纯说、单纯唱、单纯跳等方式，片面地把思政内容当作 国家文件、大政方针的“传声筒”“画外音”，忽略了考查课程思政元素与学科教学和 学习方式的契合性，融入课程思政内容还是稍显勉强。课程思政教学设计和教学方式方 法的生硬化，导致专业教学进行课程思政的“形式化”“碎片化”“标签化”。（五）课程思政建设评价的片面化“人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。”课程思政教学效果的评价问题是 个难点问题，也是一个薄弱问题。有些教师虽然所负责的课程标准中制定了课程思

9、政目 标，但评价方式没有对应显现。他们认为课程思政教学的质量评价是价值、知识和能力 培养融为一体的综合评价，育人过程和成效需要较长时间显现，整体育人效果还会受其 他育人渠道的影响，难以量化；而有些教师主张及时进行测评反馈教学效果，检验课程 思政目标的达成情况，进而调整教学策略。其实，前者偏向终结性评价的视角，后者偏 向过程性评价的视角，这两种评价都各具片面性。因为在实际课程思政教学过程中，过 程性评价和终结性评价都需要经常开展，每一种评价都具有其特定功能；评价标准和主 体单一，对外部评价和内部评价进行了严格区分，缺乏建立完整的评价机制检验学习成 效。地方院校评价教师课程思政教学效果时，单方面听

10、取专家、督导的听课观摩“一言 堂”，不调查、听取学生的学习反馈，存在不合理现象。课程思政建设成效考核评价片 面导向唯量化，多采用数据统计等，而缺少质性评价等其他科学多元的评价标准和手段。二、学前教育专业课程思政建设中多元化教学的可行性和必要性分析1983年，美国心理学家加德纳提出多元智能理论，认为每个人都有8种相对独立的 智能，分别是语言、数学、空间、音乐、身体运动、自然观察、人际关系和自省智能, 每个人都可以成为天才，只是智能优势有所不同。阿姆斯特朗等人在其基础上提出了多 元化评价。学者将其运用于教学，推动了多元化教学发展。多元化教学是发展中的概念, 不同学者理解有所差异，但主旨是以学生为中

11、心，切实为了学生个性和创造性发展服务。笔者所探讨的学前教育专业课程思政建设中的多元化教学，是从学前教育专业人才 培养总目标出发，并在多元智能理论指导下，将课程思政融入学前教育专业特点和课程 实际教学而开发建设的一系列多元的教学体系，以达到更有效的育人效果。具体体现在 挖掘课程思政的元素和目标多元化、教学内容的多元化、教学方法和效果评价的多元化 上。教学思路遵循和符合思想政治教育的一般规律，以坚定的政治立场承担育人使命的 主体规定，以多维的课程设计彰显价值属性的内容规定，以深刻的思想体悟培育时代新 人的目标规定。（一）必要性分析高职学前教育专业的人才培养目标是对接文化教育产业，适应区域经济和社会

12、发展 需要，培养热爱学前教育事业的一线学前儿童教育工作者。他们需遵守幼儿教师职业道 德规范，具备身心健康，有积极的情感、端正的态度和正确的价值观，具有依法执教意 识，理解幼儿发展规律和学习特点；他们还需掌握幼儿园保教的基本方法，具备科学规 划一日生活、科学创设环境、合理组织活动、积极沟通与合作、主动反思和创新发展的 专业能力。对应职业岗位和核心能力，课程体系既有公共通识又有专业基础和保教实务, 课程种类较多，如设置五大领域（艺术、科学、健康、语言、社会）活动课程、学前儿 童心理发展、学前教育学、舞蹈、音乐、教师口语、计算机信息技术、学前卫生与保健、 幼儿行为观察与指导、幼儿游戏与指导、绘本阅读

13、与指导、幼儿园课程、保教见习实习 等。课程教学各具特点和专业性，难以用单一课程思政教学手段去渗透。学前教育专业人才培养的特点、专业课程的不同性质迫切需要探索多元化的课程思 政手段与方法，发挥专业课程的主渠道作用，引导学生在课程的不同领域获得丰富的价 值认同。当前课程思政教学也不应该有统一模式，需要结合不同课程的具体实际去多元 化探索。基于多元化教学融合学前教育专业课程思政的教学，是有效契合教育部有关课 程思政指导纲要中“结合专业特点分类推进课程思政建设”的要求。同时，也有助于提 升学前教育专业教师思想政治素养，争做“四有”好老师，坚定不移走中国特色社会主 义教育发展道路。（二）可行性分析经济全

14、球化和信息化发展的今天，教育在社会发展中担当着重要角色，呈现出多元 化的发展特点。教育的多元化是指办学体制多元化、教育形式多元化、办学模式多元化、 教育内容多元化等，其目的就是培养创造性人才。教育的多元化趋势催生学校教学的 多元化。杜威所言“学校即社会”，学校是一个特殊的社会环境，现今高校也都致力于 创造有利于学生发展的教学环境。“互联网+”教育时代，推进现代教育技术在课程思 政教学中的应用，推进智慧教室建设，构建线上线下混合式网络教学，多元化地创新网 络育人。浙江省教育厅加大经费支持课程思政建设工作，高校着力打造高水平课程，提 升课程思政建设质量，在实践场域中其成果也日益显现，这些为学前教育

15、专业课程思政 进行多元化教学提供了可行的宏观条件和保障。多元智能理论为专业课程思政建设的多元化教学提供了重要的理论支撑。学前教育 专业学生招录有不同类别，既有普高生，又有五年一贯制学生和单考单招生，智能的多 元性和不同层次学生对课程学习需求的多样性，促使教师更新教育理念，采用多元化教 学适应学生的差异，让每个学生都有成功感和获得感。纲要中科学设计课程思政教 学体系中指出“坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、 学习效果”。学前教育专业的学生个体是有差异的存在，多元化教学中突出“以学生为 中心”的主体地位，教师可根据学生的不同特质，针对学生各学习阶段的不同需求，进 行多元

16、化的教学设计、评价等，提升课程思政育人实效。三、学前教育专业课程思政建设多元化教学的“五点”架构（一）关键点：提升专业教师课程思政建设的理念“全面推进课程思政建设，教师是关键。”那么提升教师的课程思政教学理念是课程 思政建设的关键的关键。教师关于课程思政的理解和育人意识的加强，也在某种程度上 决定着学前教育专业课程思政建设是否落地落实、能否见功见效。随着认识深入和实践 的检验，在教育部主导下，“课程思政”复归本真，纲要指出，课程思政“要深入梳 理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素, 有机融入课程教学”，更加明确了课程思政建设和发展并不需另外开设“实体课程

17、思政”, 是一种课程教学理念、一种新的全课程育人观。教师更深入地把握课程思政内涵，鼓励各课程教师对“课程思政”的理念有广泛共 识并提升学习。每一位教师要充分发挥课程思政的主体作用，厘清所授课程中的思想政 治教育资源，探索符合本课程特点的“课程思政”方案；提高每一位教师参与课程思政 建设的积极性和主动性，自觉履行教育教学中将价值塑造、知识传授和能力培养三者融 为一体的育人职责。习近平强调：“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者 自己首先要明道、信道。”国培养学前教育专业学生传道情怀、授业底蕴、解惑能力，前 提是各课程教师需要“授业”“解惑”之外的“传道”意识和行动自觉，发挥专业课程教

18、师价值引领和信念塑造的作用，更好彰显专业育人价值。同时，树立全员全程全方位育 人的格局和理念，使专业课程和其他课程一起共同描画“立德树人”的“同心圆”，谱 写“立德树人”的“大合唱”，培养德艺双馨、全面发展的我国幼教事业的建设者和接 班人。（二）出发点：挖掘多元化的课程思政元素和目标学前教育专业课程中的思想政治教育资源，并非生搬硬套地从思政课中移植过来, 也非消解专业课程教学原有目标，而是要在坚持立德树人的基础上，结合不同课程特点、 思维方法和价值理念，对课程进行深度开发与设计，充分挖掘专业知识所蕴藏的社会主 义核心价值观、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，激活学 前教育

19、专业各类课程的价值属性，努力培养学生成为“幼儿为本、师德为先、能力为重、 终身学习”的高素质幼儿教师队伍。关于融入思政的专业课程教学目标是解决“培养什么人”和“为谁培养人”的问题。 教师可以根据以往的教学经验总结和反思，并且结合专业课程的特点和课程内容，可以 多维度、多元化挖掘。比如：结合新时代学前教育专业人才的培养目标，学前教育学课 程思政设计的目标可以从对未来幼儿教师的教育价值观及人文素养的养成、教师职业道 德、正确的教育观、指导家长教育意识等入手；学前儿童发展心理学课程设定可渗透马 克思主义发展的观点方法、尊重儿童规律、求真务实的教育与科学精神的培养，提高学 生正确的儿童观，并培养学生自

20、身健全的人格、健康的个人品格；中外学前教育思想史 课程蕴含了家国情怀、教育情怀、传统优秀学前教育思想文化的认同和传承，开拓进取、 勤奋努力的榜样引导等；学前教育科研与方法课程挖掘学生观察、思考、判断、推理、 逻辑思维等科学思维研究的态度和能力，批判性思维等创新意识，学术诚信等，凡落脚 点在如何成人、如何做事的方方面面的教育教学目标都可设计生成。同时，作为教育主 体，教师垂身示范，自身打造成为学生德育的榜样。（三）凝聚点：组织多元化的课程思政教学内容“课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、 爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德

21、修 养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义 核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。”以 上是纲要的内容重点。关于融入思政的专业课程教学的内容是关乎“学什么”的问题。作为学前教育专业 教师，要在设计课程内容时重视对本门课程思想政治教育功能的挖掘和运用，将契合的 思想政治教育元素融入授课内容之中，这本身也对教师的思想政治觉悟和修养提出了要 求。教师在熟悉教学知识内容时要进行深度开发，整体架构，提炼思政资源，使内容不 仅实现学生对知识积累、能力提升的需要，还要有针对性、有计划性地对学生的道德理 念、价值观念进行潜移默化地渗透和引

22、导。如学前教育专业课程中中外学前教育史课程具有时代性：沟通历史与现实，衔接中 国与世界，古今对比，中外古今之问，让躺在教科书的知识活起来。可以发掘教学内容 中所蕴含的哲学思想与认识论、方法论、自然辩证法的思路与方法，包括历史思维、辩 证思维、系统思维、创新思维的启发与建立。学前教育政策与法规课程可对专业课程内 容进行拓展，对学生普遍关心的教育热点、难点、疑点问题开展专题讲座，准确把握学 生心理，回答学生所面临的思想困惑，聚焦问题，才能更好起到铸魂育人的作用。幼儿 园班级管理课程可从知识点、线、面中发掘思政元素，与专业理论和知识融为一体。如 “入园焦虑”知识点到“小班年龄段班级管理工作”这个面，

23、可以针对问题为线索，提 出实践和教学中的难点问题，解决办法呈现的价值观和思维等，让学前教育专业学生在 课程的学习过程中潜移默化地提高自身的思想水平、政治觉悟、道德素质和文化素养, 实现学生的全面发展。此外，课程思政元素挖掘不仅停留在单一课程，需要从专业、学 科出发系统建构，统筹推进，课程思政元素挖掘的主体也需多元化，由单一教师向“学 校一院系一教师”转变。（四）突破点：设计多元化的课程思政教学策略“课程思政”要求教师在教学设计中把思想政治教育放在突出位置，这是一种课堂 生态重构，是一种精细的多元化的浸润式的隐性教育。实施运用多元化教学“课程思政” 后的学前教育专业理论课更加接地气，让师生在知识

24、、能力、情感、价值观上实现共鸣、 共学，在教与学上实现共享、共进、共长。关于融入思政的学前教育专业课程教学关乎课堂主渠道“怎样培养人”的问题，关 乎教师“如何教”和学生“如何学”的方法策略问题。比如：打破教师的单向讲授，让 学生多上讲台，进行“演讲、讨论和辩论”方法，在观察教育现象和分析解决问题时培 养科学的思维方式，善于运用创新思维、辩证思维，在批判鉴别中明辨是非；开展幼儿 教育名篇名著导读法，让学生查阅作者生平简介等，进行深度阅读，引导思想情感；可 组织和引导学生积极参与和体验课题、幼儿五大领域活动设计项目、玩教具设计、幼儿 教育实践调研等，获得体验和行为锻炼；建设“幼儿教育思想政治理论课

25、案例库”，将 幼儿特级教师、幼儿教育名家名言、先进幼儿教育故事进行系统梳理，纳入教学体系， 增强教学的吸引力、说服力和感染力，从而树立正确的教育观，筑牢学生的教育理想信 念；模拟教学“我上一堂课”，开展游戏、儿歌、讲故事等教学设计活动，讨论通过身 份换位思考，积极引导学生转变观念，树立爱岗敬业、务实专研的精神。另外，借助校 园载体要素，在校行知馆、校史馆等场所进行体验式实践教学，培养师德情感；借助校 园活动载体，开展诸如幼教论坛、我是幼教人宣传板报、幼儿教师专业标准知识竞赛等 主题活动，培养学生情感认同，发挥活动育德功能；借助校园文化要素，感受师爱文化 的浸润，潜移默化提升师德修养；也可拓展教学时间和空间，结合课堂内外、学校内外、 线上线下学生的学习，强化第二课堂育人，邀请幼儿教育领域知名教授、大师专家讲课； 开展农村幼儿园实践基地合作教学，社区科普宣传，在“实践思政”中凸显师德元素。（五）落脚点：实施多元化的课程思政评价评价是指“依据一定的标准，以搜集相关材料为基础，运用科学合理的方法，对教 学活动及