师范类专业认证背景下学前教育专业人才培养模式的改革-以阜阳师范大学为例

1、师范类专业认证背景下学前教育专业人才培养模式的改革以阜阳师范大学为例摘要：学前教育专业秉持学生中心的教育观、产出导向的培养观和持续改进的质量观，通过调整培养目标定位、细化毕业要求、优化课程体系、探索课程目标达成办法、构筑全新的实践教学体系、构建评价-反馈-改进闭环式质量保障体系等措施,践行了师范类专业认证核心理念，形成学前教育人才培养模式改革与实践系列成果，促进了师范生综合能力提升,也为专业发展指明了方向。关键词：专业认证；学前教育；人才培养模式2019年6月，阜阳师范大学学前教育专业作 为安徽省首个试点打样专业，顺利通过教育部师 范类专业第二级认证，成为安徽省一流专业建设 点,践行了师范类专

2、业认证的核心理念，形成了一 系列学前教育人才培养模式改革与实践的成果。一、师范类专业认证的核心理念为规范和引导师范类专业建设，建立健全教 师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，教 育部于2017年11月出台了普通高等学校师范类 专业认证实施办法（试行）（以下简称办法）。 根据办法的部署，逐步推进普通高等学校师范 类专业认证工作，明确师范类专业实行三级监测 认证体系。认证以“学生中心、产出导向、持续改 进”为基本理念，重点强化“三个突出”。一是突出 学生中心，注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新 形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得 好”向“学得好”转变，强调遵循学生成长成才规 律,

3、以学生为中心配置教育资源、组织课程和实施 教学;二是突出产出导向，主动对接经济社会发展 需求，科学合理设定人才培养目标,完善人才培养 方案，优化课程设置,更新教学内容，切实提高人 才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、 质保有效度和结果满意度，强调以学生的学习效 果为导向，对照师范生核心能力素质要求,评价师 范类专业人才培养质量;三是突出持续改进，强调 做好教学工作要建立学校质量保障体系，要把常 态监测与定期评估有机结合，及时评价、及时反 馈、持续改进，推动教育质量不断提升，强调对师 范类专业教学进行全方位、全过程评价,并将评价 结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养 质量的持续提升

4、在专业认证过程中，学前教育专业形成了以下认证理念：（一）学生中心的教育观围绕落实适应学习需求、突出学为主体、服务全 程成长、养成师德师能、促进全面发展、成就从教志 愿六个方面，夯实学生中心的教育观。从学生入学 之日起，注重做好“两个结合”：一是入学教育与学 业规划教育结合;二是学业规划教育与职业生涯规 划教育结合。注重时间的贯通、强调过程的延续、追 求内容的统整。通过学业指导、思政政治引领、心理 辅导、健康指导、劳动教育、创新创业教育、就业指导 等多种途径,为学生发展保驾护航。（二）产出导向的培养观首先,依据国家战略，落实专业标准，面向行 业需求，借鉴国际经验，设计毕业要求;其次，以毕 业要求

5、为准绳，综合评价培养质量。即按照“反向 设计、正向施工”原则设计培养路径，通过对接基 础教育师资需求设计培养目标、对接教育教学岗 位需求设计毕业要求、对接毕业要求设计课程体 系与教学环节的反向设计;实施对接课程目标产 出应知应会、对接毕业要求产出学习成果、对接培 养目标产出师范人才的正向施工。（三）持续改进的质量观依据三个跟踪，做到三个更新:跟踪基础教育 改革新发展，更新培养目标;跟踪教育教学岗位新 需求，更新毕业要求；跟踪知识能力素质新规格， 更新课程与教学。着力推进三个改变，提高培养质量:从专业自 足转向需求导向;从教为中心转向学为中心;从内 部监控转为外部评价。健全面向产出的三个机制，保

6、障培养质量:质 量监控机制、达成度评价机制、持续改进机制。二、阜阳师范大学学前教育专业人才培养模 式改革的举措（一）坚持专业认证理念，优化人才培养方案坚持“学生中心，产出导向”专业认证理念，对 接国家战略和区域学前教育事业需求，听取行业、 用人单位、毕业生等利益相关方意见建议,科学评 价并修订培养目标,适时开展培养目标合理性与 达成度的评价工作。反向设计毕业要求，开展毕 业要求合理性与达成度的评价工作。整体优化 “通识教育、学科专业、实践教育”三大课程平台， 结合专业实际落实美育、劳育、社会责任教育、创 新创业教育等实践教学环节，构建师范生“一践行 三学会”四大能力养成体系，强化“重师德、强实

7、 践”专业培养特色。（二）实施贯通融合培养，创新人才培养模式对接卓越教师培养要求，探索理论与实践融 合、保育与教育融合、线上与线下融合的培养模 式。以提升培养能力、提高培养质量为落脚点，做 到两个突出：一是突出专业自评自建的五个度，即 专业定位与社会需求的适应度、专业培养目标与 培养效果的达成度、教师与教学资源的支撑度、质 量保障运行的有效度、学生和用人单位的满意度； 二是突出专业落实标准（一践行三学会）的主线。 优化并建立“专业基础-专业核心-专业拓展”贯 通式、融合化课程体系，支撑毕业要求能力达成、 有助于专业培养目标的达成。深化教育教学评价 改革，持续优化专业培养目标、毕业要求、课程目

8、标三个达成评价的实施细则并依据达成度评价结 果，持续提高教学成效。（三）加强信息化教学手段应用，推动课程教 学创新引导教师改革教学方法，推进探究式、研讨 式、混合式等教学方法改革,合理增加课程学习难 度，拓展课程教学深度，增强学生学习的挑战度和 获得感，努力打造金课。鼓励教师利用多种信息化平台，积极开展线 上线下混合式教学，延伸学生学习时空，培养学生 自主学习习惯和能力，提高教学质量。（四）完善实践教学条件，构建全程实践体系秉承“立德树人、实践育人”理念，创设以“德 育实践”为引领，以“专业实践”为主干、以“文体实 践”与“社会实践”为两翼的“六位一体”实践育人 体系（见图1）,全程全方位提升

9、学生的实践创新能 力，促进学生德智体美劳全面发展。以“保教能力”提升为中心，全面落实“双导师 制”，按照由浅到深+由分项到综合的方式开设实 践课程;加强专业实验室、师范生技能实训室、自 主研训与考核平台建设，强化教学基本功训练与 达标考核;建设教育实践管理信息系统，强化过程 管理,鼓励教师利用信息技术增强过程评价和学 习效果评价的科学性和精准性，促进过程性和终 结性评价相结合,健全前后衔接、阶梯递进的全程 化实践教学体系。实践育人平台基础实践特色实践专业实践（含独立实 验课、理论 课实践环节 、专业综合 达标、毕业 论文等）教育实践 （含教育 见习、实 习、研习德育实践社会实践双创实践科技实践

10、文体实践图1实践教学体系示意图（五）加强教学质量保障体系建设，保障专业 发展产出导向，完善面向产出的内部评价机制制定学前教育专业人才培养目标质量标准、 各主要教学环节质量标准、师资与条件保障质量 标准,形成了以下系列文件阜阳师范大学人才 培养质量达成度评价管理办法（试行%阜阳师范 大学教育学院培养目标合理性评价方法（试行） 倬阳师范大学教育学院培养目标达成度评价方 法（试行阜阳师范大学教育学院毕业要求达成 度评价机制和实施方法阜阳师范大学教育学院 课程目标达成情况评价机制与实施评价方法阜 阳师范大学教育学院本科课堂教学质量保障制度 及体系（试行阜阳师范大学教育学院毕业生跟 踪反馈与社会评价制度

11、，这些措施可使得专业办 学有章可循。2-多级联动,构建教学运行常态监控机制成立学院本科教学指导委员会，形成学院党 政负责人、教学督导组、专业负责人、教学管理人 员、学生信息员等共同参与的多级联动教学质量 监控体系。制定三期教学检查、领导听课、专项督 查、课程评估、教学督导、教学事故认定、教学奖励 等教学质量监控制度,强化制度规范执行,建立高 效运行的常态化教学质量监控机制。3.多元评价,建立培养质量持续改进机制周期性开展专业培养目标和课程体系合理性 评价，抓住培养目标、毕业要求和课程目标“三个 达成度”的逻辑主线，构建由学校、学院、学生、用 人单位、第三方机构等多元主体参与的人才培养 质量评价

12、机制。依据评价反馈问题，建立目标、课 程、实践、师资、条件、保障等相关培养环节持续改进 的长效机制,在守住培养质量底线的前提下,不断优 化过程管理，持续提升人才培养质量。形成了关于 建立学前教育专业持续改进跟踪反馈机制的管理办 法（试行关于建立毕业生跟踪反馈机制及社会 评价机制的管理办法（试行关于教学质量持续 改进的管理办法（试行）等系列文件。（六）深化协同创新，推进校地合作育人与地方教育行政部门、城区及农村幼儿园建 立UGS协同培养机制，协同定位学前教育专业人 才培养目标、协同设计课程体系、协同培养双师型 教师。以全程化的实践教学，贯穿学生专业学习 的全过程，突出行业职业性、应用性，灵活采用

13、以 职业能力为核心的实践教学评价方法，构建以综 合教育技能为核心的实践教学体系。三、阜阳师范大学学前教育专业人才培养模 式改革的成效（一）形成了基于专业认证的学前教育人才培 养模式以师范类专业认证为抓手，进一步健全教师 教育质量保障体系，从制度上破解专业发展不平 衡不充分、质量提升动力不足、特色不鲜明等瓶颈 问题,以评促建,加大专业建设投入力度，保证办 学基本条件达到国家基本要求；以评促改,推进专 业结构优化调整,推动专业教学改革,深化专业内 涵建设;以评促强，引导专业做强做精，形成基于 产出的持续改进质量保障机制和追求卓越的质量 文化，不断提高人才培养质量。在人才培养辐射范围上，着力培养紧缺

14、的高 素质创新性实践型的幼教人才，为地方经济社会 发展提供强有力的人才支撑。在知识与能力结构 上,突出实践能力的培养，注重拓宽知识结构，以 知识、理论和方法的创新作为教育活动的最高宗 旨，使学生不断提高分析问题、解决问题的实践能 力;通过高校和幼儿园“双管齐下”，使学生的知识 结构得到明显改善,就业和创业竞争力明显增强。 同时,在师德素养上，致力于促进学生树立强烈的 责任感、使命感，热爱学前教育事业，具有职业理 想,认同教师职业，秉持正确的儿童观、教师观和 教育观，成为幼儿健康成长的启蒙者和引路人（二）构建了支撑毕业要求达成的课程体系优化课程结构。通过全面整合课程资源， 系统优化课程结构,构建

15、了 “通识教育、学科专业、 实践育人”三大教育平台，形成了 “通识基础、通识 拓展、学科基础、专业核心、专业方向、基础实践、 特色实践”七个课程模块。课程设置支撑毕业要求。注意课程设置的 科学性与课程结构的合理性,通过建立课程矩阵, 实现课程对毕业要求的关联与支撑。把教育理论知识与研究和教学实践经验与 反思这两条主线贯穿其中。开设以基础理论知识 为特色的协同课程体系，实现幼儿教师的能力要 素和实践场所的共融，实现教师教育课程在时间 上、内容上的完整性和延续性，确保学生在踏上工 作岗位之前就获得教育实践知识和教育实践智 慧，涵养专业精神,提高专业能力。在构建课程体系时，注重知识、能力、素质结 构

16、的纵向和横向关系。横向，在同一层次课程间 建立课程平台;纵向，在不同层次课程间建立课程 串。需要正确处理好如下几个关系：其一,各类课 程之间的关系。合理确定各类课程之间的学分比 例，在保证学生具备完整知识结构的前提下尽量 增大选修课比例。对选修课程进行认真梳理，形 成课程模块，防止知识的零碎与割裂；其二，课内 与课外的关系。转变教学观念，改革教学方法，正 确处理课堂讲授与课外学习的关系。大力推进研 究型教学模式，将知识课堂变成学问课堂,将句号 课堂变成问号课堂,将教学内容在时间和空间上 从课内向课外延伸，让学生真正成为学习的主人; 其三，显性课程与隐性课程的关系。充分重视第 二课堂的育人功能，

17、紧紧围绕培养目标和培养要 求，规划形式、内容与载体，提升第二课堂建设水 平，增强第二课堂育人效果。探索以专业特色为导向的考核评价体系。 建立形成性评价与综合性评价相结合、校内评价 与幼儿园评价相结合的多元化评价体系。结合幼 儿园工作岗位的考核标准,制定理论考核与能力 考核所占的比例，构建以专业特色为导向、以能力 为核心、以过程为重点、以能力掌握为落脚点的评 价考核体系，确保对学前教育专业学生的评价与 幼儿园教师工作岗位专业标准要求相吻合。建立 有效、稳定的人才培养质量监控体系，保证课堂教 学与实践教学的质量（三）构筑了全新的实践教学体系在学校“实践育人”办学特色的指引下，专业 以学生个性化培养

18、为目标，以系统化内容为载体， 以协同化育人为手段，以一体化管理为保障，坚持 能力为本、全面发展、因材施教、贯穿全程,构建了 全新的实践育人体系（见图1） #（四）建立了学生中心的协同培养机制联合用人单位修订学前教育专业人才培养 方案。在充分调研的基础上，联合用人单位形成 了 2018年学前教育专业培养方案，并于2019年进 行了修订，实践教学学时占比提高到37.6%，该版 人才培养方案作为学前教育专业认证重要材料之 一，获得专家认可。建立“三位一体”协同培养机制，实现合作 育人制度化、常态化、全程化、一体化。本专业遴 选36所幼儿园建立教育实践基地，联合开展多领 域、深层次合作，建立“权责明晰

19、、稳定协调、合作 共赢”的UGS三位一体协同创新培养机制。邀请 实践基地老师共同修订专业人才培养方案、指导 专业见习实习、指导师范生技能竞赛、开展教师教 育专题讲座;外聘基础教育师资参与课程设置和 教学推进“双导师制”，建立学生发展“档案 袋”。为学前教育专业的学生配备了校内专业指 导老师和校外见实习指导老师，“双导师制”有效 促进学生专业发展。两位导师分工明确，校内导 师主要负责学生课程的学习、理论知识的掌握和 实践能力提升的规划设计，而教育实习、实践技能 的训练由校外导师负责，并将学生的发展记录于 “学生成长档案袋通过校内外两位导师全方 位、多方面的协同配合，共同展开学生培养、课程 体系设计、课程资源开发、教师研修、基地发展与 帮扶，引领教学反思并形成问题，从而使学前教育 专业学生的整体理论素养、创新能力以及教学水 平得到明显提高（五）创建了 “评价-反馈-改进”闭环式质量 保障体系制定了人才培养系列质量标准，形成制度性 文件，做到有章可循；提供优质师资、经费、场地、 设备、平台等条件，全程支持与服务人才培养；利 用教学质量监控体系，实现教学质量监控全程化、 常态化、信息化、制度化、规