《幼儿园教师专业标准》背景下高师学前教育专业学生专业素质培养

1、幼儿园教师专业标准背景下高师学前教育专业学生专业素质培养摘 要：学前教育专业的专业素质是幼儿教师专业素质的重要组成部分，是评价学前教育专 业办学水平的重要依据，也是衡量学前教育专业毕业生是否合格的重要标准。为了进一步落实 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），建设高素质学前教育教师队伍，教育 部2012年颁布了幼儿园教师专业标准（试行）。基于此，应从明确细化高师学前教育专业学 生专业素质培养的内容入手，以德为重，树立科学的办学理念；深化课程体系改革，整合教育内 容；强化实践教学，提高训练效率；建立合理的评价体系，促进专业良性发展（创新专业发展途 径，加快专业发展进程，促进学

2、前教育专业学生的专业素质逐步达到专业标准的要求。关键词：学前教育专业；教师专业素质；培养策略幼儿园教师专业标准（试行）20121号文件 （以下简称专业标准）是我国幼儿教师的基本要求 和基本规范，也是幼儿教师培养的基本准则和重要 依据，对幼儿教师队伍起着很大的规范作用&目前 我国幼儿教师数量已经有了很大的提升，但教师队 伍的质量问题依然突出，尤其表现为高师院校学前 教育专业学生的专业素质整体不高,这也是当前学 前教育专业毕业生就业难的重要原因之一&因此, 进一步明确幼儿园教师专业素质的内涵，细化专业 素质的内容，培养高师学前教育专业学生专业素质， 让高师学前教育专业学生成为合格的幼儿园教师已 成

3、为当前学前教育事业的主要任务。一、幼儿园教师专业素质的内涵虽然目前教师专业化研究逐渐深入，但对教师 专业素质内涵研究的分歧还是比较大。任其平认为， 教师专业素质是教师以自身专业素质包括知识、技 能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、 专业成熟过程&囚王晓莉提出教师专业素质不能仅 仅理解为线性的知识、技能的积累，而是教师个人的 整体性发展& 021也有学者认为教师专业素质发展是 教师在长期的教育工作实践中形成并发展的，能在 教育活动中通过不同的形式呈现出来，并作用于教 育的整个过程，是一种具有专门性、指向性和不可替 代性的综合素质，其中包括了专业知识、专业能力、 专业道德等& 0.1由于研

4、究角度不同出发点不一产生 的结论也呈现出多样化趋势，这使教师专业发展困 难重重。2012年2月，国家颁布了幼儿园教师专业 标准。专业标准是地方各级教育行政部门推动幼 儿教师队伍建设的根本依据，也是高师院校培养幼 儿园教师的主要依据，更是幼儿园教师发展的根本 指南。专业标准指出，幼儿园教师是必须经过系统 培养和严格训练，应该具备良好的职业道德，能够运 用其掌握的系统专业知识和专业技能来履行幼儿园 教育教学工作职责的专业人员&高师学前教育专业 学生作为未来幼儿园教师的主要来源，其专业素质 属于教师专业素质的范畴。高师学前教育专业学生 的专业素质是指：学生以适应未来的工作岗位、顺利 完成教育教学工作

5、任务为目标和前提，经过长期的 学习和实践积累而具备的专业情意、专业知识、专业 能力、专业理念等方面的品质的综合。二、幼儿园教师专业素质提升的背景（一）国际教师专业发展的趋势20世纪80年代以来，世界各国先后为不同专 业不同发展阶段的教师制定了一系列专业标准，经 过20多年的发展和修订，大多数国家已经形成了相 对成熟的教师专业标准$ 1986年，美国经济论坛 杂志发表了以“国家为培养21世纪的教师做准备” 为主题的系列报告$ 21世纪以来，英国先后颁布了 英国合格教师专业标准与教师职前培训要求新 教师专业标准英格兰教师专业标准等文件，将专 业品质、专业知识和专业技能这三个维度作为教师 专业素质的

6、基本内容$澳大利亚全国教学专业标 准框架中制定了对教师专业素质的要求，日本在 70年代也制定了教师专业标准$囹分析以上各国制 定的教师专业标准,我们不难发现，世界上大多数国 家都非常重视教师专业发展，并且都制定了不同专 业、不同发展阶段的教师专业标准$ 我国学前教师 专业发展顺应国际趋势，制定了专业标准，这是国 际教师专业化发展的趋势，也是我国幼儿园教师考 核和评价体系更加规范化的体现$（二）我国学前教育质量的需要近几年，随着国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010-2020年）的落实和国务院关于当前发 展学前教育的若干意见的颁布，我国的学前教育事 业面貌焕然一新，启动了很多重大项目，已经

7、成为我 国教育事业改革发展的重点工作之一。2018年1月 20日，中共中央、国务院颁发的全面深化新时代教 师队伍建设改革的意见中指出，要鼓励和支持高师 院校设立学前教育专业，努力培养热爱学前教育事 业、能够以幼儿为本、德才兼备、擅长保教工作的高 水平幼儿园教师。2018年3月，教育部颁布的教师 教育振兴行动计划（2018-2022年）中再次指出，要 用五年的时间努力健全教师培养培训体系，为我国 教师教育事业的长期、可持续发展办一批有特色的 高水平高质量教师教育院校和师范类专业。2018年 5月2日，习近平总书记在北京大学的讲话中再次 指出教师队伍建设的重要性。学前教育质量的提高 同样需要建设一

8、批热爱教育事业、具有精湛的业务 能力和高超的育人水平的高素质学前教师队伍$目 前，我国学前教育入园率已逐步增加，但学前教育质 量却不尽如人意，要满足社会、人民群众对学前教育 事业的迫切希望，落实国家战略目标和任务，核心是 提升幼儿园教师专业素质$（三）幼儿园教师专业成长的需求幼儿园教师专业素质提升需要现实的“期望起 点”。当下学前教育专业发展趋同小学教育模式， 幼儿园教师的理念和出发点是善良的，但缺少幼儿 园教师的特质，这不符合幼儿园教师的需求,也使幼 儿园教师专业形象与内心的需求差距越来越大$加 之传统的幼儿园教师与中小学教师之间难以克服的 异质性，使得幼儿园教师话语权缺失。因此，高师学 前

9、教育专业学生专业素质的发展要建立合理的“期 望起点”，应该以幼儿园教师对专业的需求为基础$ 教师专业素质的提升是个人与专业认同交织的结 果$同学前教育是整个教育的摇篮，在整个教育的过 程中起着关键性作用，然而在教师专业发展的进程 中，幼儿园教师被卷入一种文化怪圈，原本是教育引 领者的他们丧失了话语权，常常被贴上“带孩子的保 姆”这样的标签，却又被外部的期望层层包裹，使他 们的专业认同出现严重危机$三、专业标准背景下高师学前教育专业学生专业素质培养的内容和要求幼儿园教师是极具特殊性的，幼儿园专业工作 人员具有其本身的专业性和不可替代性$专业标 准以“幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习”为 基

10、本理念，把具备良好的职业道德、专业知识和专业 技能作为幼儿园教师的基本素质与条件，根据专业 标准的具体要求，可以从五个方面入手来培养学前 教育专业学生的专业素质$（一）学前教育专业理念与师德专业理念和师德是教师职业的基准线$回教师 专业发展对师德的要求是中国教育的优良传统，教 师工作的本质就是运用各种方法和媒体对学生产生 积极的影响，引导其获得全面发展，其中影响最大的 就是教师的师德对学生的影响$ m幼儿园教师的教 育对象是幼儿，其身心发展快、可塑性大，但容易受 伤害，更需要热爱学前教育事业，职业道德高尚，能 够全身心投入到幼儿教育教学工作中去的教师$教师自身的幸福;作为教师（内求”的品质，没

11、 有它，教师师德的完整性就无从谈起。首先,学前教 育专业学生应该跟党走，热爱学前教育事业并理解 幼儿工作的意义；勤于学习，不断进取；保持平和心 态,善于合作，以身作则。其次，学前教育专业学生要具 有爱与关心、责任心、耐心和细心的专业理念,要懂得 重视幼儿的身心健康，适时和恰当地关爱幼儿,尊重幼 儿人格，平等对待幼儿，尊重幼儿的个体差异,主动积 极地为幼儿成长和发展创造条件，让幼儿拥有愉悦的 幼儿园生活。最后，学前教育专业学生还应该重视幼 儿的保教工作，培养幼儿良好的意志品质，帮助幼儿 树立良好的态度和行为习惯，重视游戏和环境的作 用，重视幼儿园与外界的合作，利用各种资源为幼儿 园工作服务。（二

12、）幼儿的生命与健康教育的知识与能力教育的内容是关于生命的，热爱生命才是教育 的目的和归宿。生命教育本来就是幼儿教育的重要 组成部分，重视幼儿园教育中的生命教育，提升幼儿 园教育的生命意义是幼儿园教师义不容辞的责任# 幼儿不仅需要身心的关心和爱护，更需要生命的关 爱和尊重。幼儿园教师的根本任务是保障幼儿的安 全健康和成长，无论是安全知识还是自我保护能力 的培养都需要教师通过组织具体的活动来完成#针 对幼儿园幼儿年龄小、心智发育不完全的特点，专 业标准对此做了具体要求，充分强调了幼儿的生命 与健康教育#学前教育专业学生要将幼儿生命安全 放在首位，以幼儿身心健康为重点，了解幼儿生存、 发展方面的知识

13、，认真学习保护幼儿生命安全的法 律法规及政策规定，熟知并做好幼儿安全应急预案 的演练，掌握意外事故的处理方法，熟练操作危险情 况下幼儿安全防护和救助#通过理论学习，实践演 ?，努力做好幼儿的有效保护，恰当处理幼儿常见事 故，谨记危险情况下优先保护幼儿。（三）幼儿园保教结合的知识与能力幼儿园教育工作的主要任务是保育和教育 ，保 教结合是当前工作的原则和重点，幼儿园教师要努 力提高保教结合的工作能力，这是学前教育专业学 生培养必不可少的内容。2010年，联合国教科文组 织在莫斯科组织召开了首届“世界幼儿保育和教育 大会”，充分倡导各国发展学前儿童保育与教育事 业。+8-各国基本上都经历了由“保教分

14、离”到“保教结 合”，进而趋于“保教一体化”的发展历程#专业标 准从要求理解幼儿保教工作的意义到注重保教结 合，提出应该优化学前教育专业课程体系，以保教结 合为重点，合理设置并实施儿童发展、儿童活动、儿 童保教等课程，加强实践性课程的效果，培养学前教 育专业学生的综合能力，并对幼儿园教师做出具体 要求#例如要求幼儿园教师在熟悉幼儿园教育的工 作目标、任务、内容、要求和基本原则的基础上，掌握 保育知识和方法，将幼儿活动中的事件作为教育契 机，把保教结合落实到幼儿园一日生活的安排中#（四）幼儿教育教学实践能力幼儿教育教学工作是幼儿园工作的核心任务， 幼儿教育教学实践能力是幼儿园教师工作的必需 ，

15、学前教育专业学生专业素质的培养要严格按照专 业标准的规范实施。幼儿教育教学能力具体包括幼 儿一 日 生活的安排与保育 ， 幼儿教育教学资源的利 用，幼儿园活动的计划和实施，游戏与教育活动的组 织，对幼儿发展观察和评价的能力，与幼儿、家长等 的沟通合作能力等。在教学活动中，学前教育专业学 生应该根据幼儿身心发展特点，培养幼儿的想象力， 发掘幼儿的兴趣爱好。在游戏活动中，要了解不同幼 儿在不同领域的发展水平，重视丰富幼儿的直接经 验，鼓励、引导和支持幼儿的各项活动，发挥幼儿的 主动性，使幼儿在不同类型的游戏活动中提升自身 能力，获得全面发展。这些幼儿教育能力是学前教育 专业学生从事幼儿园工作的必备

16、能力。（五）自主发展与反思能力教师的自我反思与评价能力制约着教师的专业 发展，积极的自我反思与评价是幼儿园教师专业素 质提升的有效方法。教师反思是教师有意识地对自 我及自身教学进行观察、评价和调节，包括自我反思 和教学反思两部分。自我反思是对专业自我的观察、 评价与调节能力 ， 其核心是教师反思 自 身教学效果 所产生的一种自我效能;；教学反思是对自身教学 具体环节的观察、评价与调节能力#回学前教育专业 学生也要从自己的保教行为和过程中发现问题和原 因，不断与自己进行对话，改进自己的工作。专业标 准中明确指出，能够主动收集和整合保教工作的信 息，通过不断反思来促进工作能力的提高，进行探索 和研

17、究，是幼儿园保教工作现实问题解决的需要。教 师的自我反思和评价有赖于积极有效的反思策略， 可以运用归纳概括、案例、类（等策略综合运用来分 析、反思，进而调整自身的保教行为#四、高师学前教育专业学生专业素质培养的策略（一）以德为重，树立科学育人理念2018年5月2日，习近平总书记在北大师生座 谈会上的讲话中强调,“才者，德之资也；德者,才之 帅也$ ”人无德不立,育人的根本在于立德，要把立 德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准$ 评价教师队伍素质的第一标准是师德师风，师德建 设应该是每一所学校的重点工作，要常抓不懈$ “师 德”是教师在职业活动中所要遵循的基本准则和道 德操守$学前教育是人

18、生的基石,幼儿园教师作为 社会公民和幼儿的领路人，在与幼儿、家长、同事等 交往的过程中是平等的，要尊重他人人格和劳动成 果，平等待人;以身作则，严以律己，为幼儿做出榜 样；要和同事、家长以及社会人士密切合作，吸引社 会力量参与到幼儿园教育中来，实现家庭一学校一 社会教育一体化的模式。高尚的师德是一本教科书，能对幼儿起到耳濡 目染、潜移默化的作用，直接影响幼儿的成长。基于 此，当前需要从以下几点着手落实:一是要充分认识 专业标准对高师学前教育的要求，变被动要求为 主动适应，发挥高师教育对学前教育的导向和推动 作用$二是要根据专业标准的要求对高师院校学 前教育的培养目标做出调整。三是要实现办学理念

19、 的更新，实现从“重技术”到“重师德”，再到两者均衡 发展的飞跃$（二）深化课程体系改革,整合教学内容从20世纪80年代起，学前教育专业课程名称 的变化，使教师对课程认识出现了偏差$ 一部分教 师把课程按照理论学科的思路进行教学，忽略了学 生实践能力的培养；另一部实践课程的教师只重视 学生技能的训练。两方面偏废的结果导致学生对枯 燥的理论知识缺乏兴趣，技能操作不熟练，学生后续 发展动力不充分$闽另外，-部分课程体系不够合 理，课程资源欠缺。幼儿园教育活动目标体系、组织 形式、活动设计等方面有所重复，并且重“教”轻 “学”，虽然设计了案例，运用了多媒体教学手段，但 没有从根本上让学生的主动性得到

20、发挥，加之优质 课程资源缺乏，教师队伍素质较弱。因此，课程体系 需要迫切改革$在专业标准引领下，针对当前学 前教育专业学生的弱势，重新定位课程性质，建立跨 学科的知识结构，处理好理论课程与实践课程的关 系，以目标统领课程实施过程，整合教学内容，删减 重复内容，强调生命健康教育等课程，合理科学开发 课程资源，让学生成为学习的“行动者”，改善课程质 量，提高学生上岗后的适应能力$（三）强化实践教学,提高训练效率学前教育是一门实践性很强的学科，要在“全实 践”的理念下提高学生教师专业素质。四学前教育专 业学生必须通过专业知识和专业技能融合，才能提 高自身的专业素质$课堂实践主要体现在学科教学 中，一

21、般通过教学实践来完成技能的训练，要采取课 堂内外、学校内外相结合的方式展开训练。在一些课 程中可以进行幼儿园模拟情景训练，使学生在真实 的体验中掌握各项实践技能$课外实践主要体现在 丰富多彩的校园文化活动中，通过组织学前专业学 生手工制作比赛、讲故事比赛、文艺汇演等不同形式 的活动让学生的各项技能得到全面提升，也使课堂 教学的效果得到充分的反馈$校外实践主要包括见 习和实习，通常采用一二年级见习，三四年级实习的 方法。当前高师院校应根据学前教育专业课程总目 标和各阶段的分目标，科学合理规划、组织并安排教 育见习和实习，通过见习和实习激发学生兴趣，提高 学生参与的主动性和积极性，使学生在幼儿园保

22、教 环境中提高自身的专业技能$（四）建立合理的评价体系，促进专业良性发展考核和评价会给学生带来学习的动力和压力， 从而使学生能够主动追求专业发展。同时，建立科学 合理的评价体系，也有利于激发学前教育专业学生 提高专业素质的积极性， 能充分发挥教师专业素质 考核的实用性和反馈功能。根据专业标准要求，结 合学生的个性特点，设置各门课程的考核方式和专 业技能考核方式。一般可以分成选考和必考，要求全 部学生参加必考科目和技能，鼓励部分有特长爱好 的学生参加选考。对于一些技能性的考核，可以放宽 参加考核的时间，每学期都可以参加，除了毕业班学 生必须在要求的规定考核中过关之外，其他学生自 由选择。这种形式的考核，可以让学生从考核结果中 反