学前教育专业本科生职业价值观现状调查研究

1、学前教育专业本科生职业价值观现状调查研究摘要职业价值观是指人们根据自己所处的社会环境和自身需求来判断未来职业生涯的标准，它 体现的是人们概括性的职业价值取向。对某市学前教育专业本科生的职业价值观现状进行调查后发现，学 生的职业价值观存在良莠不齐的现象，影响学生职业价值观形成的因素主要包括学校、家庭、社会和学生自 身四个方面。针对上述情况，学校应加强对学生职业价值观的教育和引导，教师要重视实践教学环节，家长 要尊重学生专业选择意愿，社会要加大对学前教育专业的宣传力度。关键词学前教育；本科生；职业价值观学前教育是基础教育中的首要阶段，关系到幼 儿以后的成长。随着生活质量的提高，人们对学前 阶段教育

2、质量的重视程度也逐渐提高，幼儿园教师 之间的差距也在逐渐显现。国家的就业政策由以前 的“学校分配”转变为“自主选择”，学前教育专业本 科生毕业之后的去向有了很大的不确定性。学前教 育专业本科生如何评价幼儿园教师、择业时有什么 样的价值取向等，对学生日后的职业选择极为重要$、相关概念的界定（一）学前教育所谓学前教育，广义的是指国家对从出生到六 周岁的儿童实施的教育与保育的活动，而狭义的是 指针对三周岁至六周岁的儿童实施的教育与保育活 动根据实际情况，我国的学前教育主要是指对三 周岁到六周岁的儿童实施的保教活动。（二）职业价值观职业价值观就是人们依据自身的需要对待职 业、职业行为和工作结果的比较稳

3、定的、具有概括性 和动力作用的一套信念系统。宁维卫认为,职业价 值观就是人们对各种职业的优势、意义和重要性等 方面进行评价的内心尺度。就职业价值观这一概 念而言，虽然学术界并没有做出统一的解释,但把职 业价值观看作价值观在每个职业领域中的具体表现 已成为学界的共识。二、研究方法（一）研究对象本研究主要以某市学前教育专业本科生为调查 对象，向他们发放调查问卷。本次调查共回收有效 问卷305份。在被调查的学前教育专业本科生中， 女生279人，占91.48%，男生26人，占8.52%；来自 村镇的148人，占48.52%，来自县城（县级市）的 108人，占35.41%，来自地级市的49人，占16.0

4、7%。（二）研究工具本研究采用的是蒋晟的学前教育专业学生职业 价值观调查问卷，该问卷分为两个部分，第一部分 先了解学生职业价值观的基本情况，第二部分收集 学生对幼儿园教师的职业评价。三、研究结果（一）选择学前教育专业的原因及未来打算51.80%的学生认为家长或教师的意见是自己 选择本专业的最大影响因素。学前教育专业的学生 作为幼师职业的储备军，注重理论与实践的双向提 升。加之国家对生育政策的调整，学前教育专业发 展前景较好，许多家长和教师会因此建议孩子和学 生选择该专业。只有26.88%的学生选择该专业是 出于自己的兴趣，14.09%的学生是因为高考分低没 有其他选择，只能报考本专业。还有一些

5、学生是受 其他因素的影响，如服从调剂、听从朋友的意见等， 占 6.88%。笔者调查中发现,37.65%的学生想去公立幼儿 园当教师，原因在于他们认为公立幼儿园的工作稳 定、有保障。19.75%的学生选择了继续升学，原因 在于就业压力逐渐增大，他们想通过升学来提高自 己的学历，以实现更好、更满意的就业愿望。1.23% 的学生选择自己开办幼儿园。近些年来，关于大学 生自主创业的宣传与政策逐渐落实到位，为一部分 有能力的学生提供了自主办园的机会。另外，选择 去私立幼儿园任教的学生占8.64%，选择做中小学 教师的学生占21.60%，选择改行的占3.70%，对自己 未来暂时没有做出计划的占7.41%$

6、（二）对幼儿园教师职业的评价学前教育专业本科生对幼儿园教师这一职业的 评价和测量反映了他们对未来可能从事的职业的看 法。调查发现，学生主要从“声望“愉悦“物质” “发展”和“贡献”五个维度对幼儿园教师的职业特 点进行评价和思考。学前教育专业本科生对幼儿园 教师职业的评价结果按各维度平均值的顺序排列如 下:贡献愉悦发展声望物质。其中，物质和声 望维度平均值未达到理论中位数，这说明学前教育 专业本科生认为幼儿园教师的贡献很大,工作愉快。 但这个专业的发展有限,社会声望较低,物质水平较 低，这也从侧面反映了幼儿园教师的生存现状。（三）对幼儿园教师职业的兴趣有11人对以后成为幼儿园教师非常感兴趣，占

7、9.82%，79人比较感兴趣。由此看来,学生对幼儿园 教师这一职业还是充满了热情的，这是一种积极的 趋向、一种良好的心理状态。当然，由于种种原因， 经过一段时间的学习，他们也有可能对此专业失去 兴趣。对此专业没有兴趣的有22人，占19.64%,他 们可能由于个性、兴趣、能力等各方面的原因，觉得 自己将来不能胜任幼师这一职业。（四）影响职业价值观的因素分析学校因素调查发现,部分学生在入学前对自己所要学习 的专业一无所知，他们进入大学后，通过理论知识的 学习，特别是在幼儿园进行了相关实践活动之后，才 逐渐形成了自己的职业价值观。学校专业课程的设 置、入学初期的专业教育、就业指导课等都会在一定 程度

8、上对学前教育专业本科生职业价值观的形成产 生影响。一个好的学习环境主要包括硬件和软件两 方面，就目前的情况来看,大部分高校都有学前教育 所需的相关硬件设施，但是这些硬件设施还需要进 一步完善。硬件设施不够齐全，在一定程度上会挫 伤学生学习的积极性。软件方面主要包括教学的师 资力量和课程设置。学生的学习和实践离不开专业 的、有经验的教师的指导，从教时间较长的教师相对 于新手教师有更丰富的专业知识和教学技能，从教 时间较长的教师对学前教育的教学目标有更清晰的 认识，对相关课程的设置也更有经验。教师根据学 前专业的培养目标对学生进行培养对今后的发展具 有重要的意义。社会因素通过调查,23.61%的学

9、生对幼儿园教师的评价 受到大众媒体的影响。社会舆论在一定程度上会对 学生职业价值观的形成产生影响，如红黄蓝幼儿园 事件以及频频爆出的幼儿园教师虐童事件等,这些 恶劣事件严重影响到幼儿园教师的社会声誉。另 外，仍然有一部分人认为幼儿园教师的工作主要是 陪幼儿玩，这样的观念对在学校里每天学习大量专 业理论与专业技能的学前教育专业本科生造成了严 重影响，他们会认为现实与理想的差距较大。家庭因素调查发现,51.48%的学前教育专业本科生之所 以选择这个专业，是因为他们听从了家长的建议。 家庭的经济状况，家长的文化素质、教育背景、价值 观、生活经历、言行举止等都对学生职业价值观的形 成产生影响。在与家长

10、日常交往的过程中，家长的 价值观念会潜移默化地影响孩子，孩子在择业时更 容易表现出与家长的职业观相同或相关的倾向。此 外,对专业的选择，许多家长一味地以孩子不懂为 由，让孩子选择自己认为的热门专业或者好就业的 专业，较少考虑孩子自身的性格、兴趣等因素,导致 孩子进入大学后不能完全投入自己所学的专业，影 响孩子职业价值观的形成。学生自身因素在影响职业价值观的内部因素中，性格是一个 非常重要的方面。人们通常将一个人的性格分为内 向和外向，性格内向的人喜欢安静、沉思和自我反 省,不喜欢与人有过多的交流;外向型性格的人更喜 欢热闹，个性活拨开朗，并乐意与别人接触。幼儿 身心发展具有特殊性，接受和表达事

11、物的能力有限, 要求幼儿教师有更多的耐心、爱心和责任心。另外， 幼儿教师需要与幼儿家长保持密切的联系，与幼儿 家长主动沟通,幼儿教师如果过于内向，就不能很好 地完成本职工作。除性格的影响之外，个人的兴趣 倾向也会对职业价值观的形成产生影响。如果在大 学期间所学的专业和毕业之后从事的工作是学生非 常感兴趣的，那么学生今后的学习和工作就不会是 一种外力要求，而是与兴趣和生活完全融为一体的。四、对策与建议（一）学校应加强就业指导，增强学生的 职业认同在日常的教育教学中，教师可以为学生提供就 业形势分析、就业信息、求职技能、自我推荐和简历 制作、面试和笔试准备等帮助,高校也应及时发布各 类就业招聘信息

12、，频繁开展就业指导讲座,给学生的 职业价值观带去一定的指导。教师可以收集一些发 达地区特别是大中城市的有关学前教育工作发展的 信息，让学生知道毕业后的就业范围,他们不仅可以 到幼儿园任教，而且可以到各类儿童教育康复机构、 教育行政部门、广播、电视、图书出版等部门从事有 关学前教育的研究、康复、宣传、培训和管理等工作, 通过学习、培训和实践，积累丰富的理论知识，掌握 必备的操作技能。对即将毕业的学生，学校应加强 就业指导教育。高校的就业指导课程不应只是一种 简单的课程形式，而应尽可能地使每一名即将毕业 的学生对自己未来发展有清晰的认识，让更多的学 生了解学前教育,深刻理解幼儿教师的工作和职责，

13、从而减少幼儿教师人才的流失$（二）重视实践环节，增强学生的职业技能学前教育专业属于应用型专业,学前教育专业 本科生毕业后一旦进入工作就要面对教育幼儿、开 展学前教育的工作，需要具有独立承担工作责任的 能力。幼儿园一线的教学工作非常重视教师的专业 技能，特别是钢琴、歌唱、舞蹈等方面。为了提高学 生毕业时对自身专业素质的自信心，让学生适应当 前用人单位对学前教育人才的专业要求，高校可以 理论联系实际，适当延长学生教育实习的时间，拓展 和丰富实践课程的内容和形式，培养学生的专业素 质和基本技能。在专业课程的基础上，高校既要重 视学生心理、教育、健康等专业知识的掌握,也要重 视英语、计算机、口语等基本

14、技能的培养，并根据专 业特点，特别注重对学生在音乐、艺术、舞蹈、体育等 方面的指导和技能训练，通过组织学前教育专业技 能竞赛，展示学生在表演、唱歌、绘画、舞蹈等方面的 专业技能，提高学生学习专业技能学习的积极性。 在教学方法和幼儿园综合实践活动中，教师要给学 生提供足够的实践教学环节，如多组织教学观察、幼 儿园实践、模拟课堂等，提高学生的专业实践应用能 力。学生还可以从事与学前教育相关的工作，丰富 在校期间的实践经历，全面地了解自己的就业方向$（三）家长要尊重学生的专业选择意愿专业选择对学生来说相当重要,这往往决定了 他们未来的就业方向。刚从高中毕业的学生对大学 的生活充满了好奇与向往，但他们

15、对志愿的选择并 没有太多的了解。这种情况下，家长对他们的影响 是巨大的。家长让孩子选择不喜欢的专业,这对孩 子以后的人生来说是有害的。所以，在孩子选择专 业的时候,家长需要充分尊重孩子的愿望,根据孩子 的兴趣和个性特征发展,结合社会需求给予必要的 引导，以兴趣志向为主。家长的主要任务是为孩子 提供各个方面的信息，帮助孩子分析自身的特点和 专业的匹配程度,给孩子提供一个参考的框架,让孩 子对自己所选的专业有充分的了解$孩子自己更应 主动出击，重视志愿的选择,并积极了解专业学习情 况、课程设置、未来发展方向等信息,从自身的实际 情况出发选择自己喜欢的专业。（四）社会要应加强对学前教育专业的宣传高校应该到各个高中宣讲与学前教育有关的专 业知识。在学前教育专业的宣传中，高校不仅要关 注吸收优秀的人才，而且要系统地宣传学前教育专 业的特点、培训模式、培训目标、当前的发展水平和 未来的发展前景等,更新学生对学前教育专业的看 法。人们也应该更新对学前教育的认知。提到学前 教育专业，许多人的第一反应是幼儿教师，而社会对 幼儿教师的评价多为初中毕业的女生或者找不到工 作的妇女带着孩子在幼儿园玩耍等。面对这种情 况,政府应该加强对幼儿园的工作管理,规范幼儿教