课堂作文“三评提高、二次作文”教学法初探

1、PAGE PAGE 3课堂作文“三评提高、二次作文”教学法初探一、改的必要性众所周知作文教学是整个语文教学的一个重要部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。如果说“能读会写”是语文课最为核心任务的精要概括的话，那么，作文是管“会写”这一块的，它恰是语文课的“半壁江山”。如果“读”是主体一种由外而内的吸收、借鉴，是以人类现今所积淀的全部文化成果来充实、丰富和提升自己的话；那么，“写”却是主体一种由内而外的倾吐，创造，是个体生命以大千世界（外宇宙）为观照对象，经心灵的体验感悟从而得以发现并独创的“精神”产品的制作，在某种程度上讲后者还要重于前者。另外随着现代化信息交流技术的飞跃发展，中

2、学生写作能力的培养和提高，显示其重要性和紧迫性。而长期以来，我们许多语文教学工作者在写作教学中进行了不懈的努力和探索，并倾注了大量的精力，但现实却并不乐观，学生仍普遍存在着“作文难”、“怕作文”的现象。尤其是我们农村初中作文教学，老师教得更累，学生学得更苦，明显地“高耗低效”。因此作文教学非大改不可，已成为人们的共识。二、改的方向我从事语文教学已有十年了，对“高耗低效”的作文教学深有感受。如何改，这也是我们语文教育工作者一直探讨的热点问题。我认为初中作文教学改革可以把评改作为一个切口。回顾我们的传统式的作文教学，一般是习惯于老师出一个作文题目，提出一些审题要求（即写作的重点或注意点），接着让学

3、生去创作，然后老师根据学生习作进行精批细改，写一些概念化的排列组合式的评语，算是完成一轮的作文教学任务。这种被逼式写作不仅使学生感到枯燥乏味，产生不了写作激情，也严重束缚了语文教师手脚，使他们把大半的精力投入于作文堆里批改。由于数量多，批改细，造成反馈慢、效果差，弄得教师筋疲力尽，苦不堪言。对于担任两班语文的老师来说，尤其突出，两周内百十来篇作文要批改好，确实不易，常常压得他们喘不过气来，要想写出好的评语，写出各具特色、且有启发性的评语就更难了。从学生的角度来看，学生待完成作文后要等到下次作文从老师手里发下来，看到老师苦苦修改后的作文及评语，已离当时的写作情景半月有余，当时写作的那种激情早已烟

4、消云散了，多数学生只是关心一下自己的作文等第或分值，有几个去浏览一下“大体相同”的评语呢？哪里还有兴趣和时间去细读，去品味老师修改后的作文呢？况且新作文的写作任务又压了下来了，他（她）们往往忙于构思和写作都来不及，更不用说再根据老师的评点要求去再思索再创作了。因此，久而久之，学生对老师的改文和评语愈来愈淡漠。这种教学方法，造成了学生只会作文，不会自己改文的现象，对提高学生的写作水平，见效甚微。三、实践探索事实上，作文活动是一种复杂的系统的实践活动，教师的主导作用主要发挥在对作文系统的优化调控上，表现的重要方面是搞好作文评改。为了达到学生“会写”“能写”“想写”的目的，我们可以优化作文教学过程，

5、抓住评讲这个关键环节，以评导写，以评促改，以评促写。因此我们正在探索“三评提高、二次作文”法。具体方法为：借鉴文本以评导写范文互评以评促改交互评讲二次写作其中以评导写包括导兴趣、导习惯、导写法。以评促改是通过对作文的评析，使学生更进一步明确写作要求和训练目标，逐步掌握修改方法，养成自觉修改的习惯。“以评促写”，在修改中学习写作和巩固提高。（一）、借鉴文本以评导写。首先是用好范文，写奠基于读。分析文本、借鉴写法和指导习作、启发思维为主要任务，是有效提高写作水平的关键的一环，是以评促改的基础。教师要引导学生进入文本，读懂范文，使范文真正起到示范的作用。通过对文本的点评，借鉴写法，启发思维。由于作为

6、理性活动的读对表达活动的写，能够起到某种程度的训练作用，指导学生阅读时，也要从作文的观点进行文章表达的分析、评价，乃至探究写作过程的体验，以使学生了解作文的基础知识和技巧，到自己执笔作文时转化为作文能力。教师这样指导不仅是必要的，而且可能是最富有成效的。要在作文指导中尽可能多地引导学生从读文中寻求依据。为了打开学生的思路激发其写作欲望，可引进三点问题（焦点、热点、疑点），以切合学生兴趣点的话题来作为习作的参考题。（二）、范文互评以评促改。在此以前，课外教师要各类阅读、找出典型和选出范文以备示范点评之用。为培养学生写作的兴趣，增强其主人公意识和参与意识，学生写出文章后，可从上中下三个档次中选出三

7、、四篇有代表性的例文,细致分析以引导学生明优劣、辨得失.评讲课上的交互评讲以评促改。从初中生的年龄特征上看，学生进入初中阶段，自我意识增强，渴望别人的理解和欣赏。对自然、社会、人生都有了真切体验和独特感受，情感细腻而丰富，是形成人生观、世界观的关键时期。作文在很大程度上反映了他们身心成长的过程。我们要改变以前的面孔，用平等的谈心式作文批改与他们交流思想，沟通感情，了解情况，协调师生关系。这样的作文指导不仅易于学生接受，而且可及时发现和处理作文中反映的各种问题，这不仅提高了学生写作水平，更利于学生良好思想品质的形成。使作文批改不只是学生写作的一把“尺”，也是学生成长的一盏“灯”。从写作的功能和价

8、值看，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。作文批改只有贴近学生实际，深入学生内心，才能使学生易于动笔，乐于表达和交流。学生就有话可说，有话要说，写出来的作文就具有真情实感。把作文批改的笔让给学生。让学生也成为批改者。改变教学中“学生只管写作”“教师只管批改”的现象。这就培养了学生写作的自主创造能力，并为其提供了广阔空间，也培养了学生互相合作精神。使学生在写中学，也在改中学。这样，写作兴趣得以激发，写作空间得以拓展。作文批改也就成了激发写作兴趣，提高写作水平的一把“金钥匙”。教师适当把批改的功夫放在指导学生互批作文上，让学生参与批阅，既能学到别

9、人的优点，又能发现同学的不足。在课堂上,教师可以请例文的作者自我评点,也可以组织同学对例文评点,在同学之间,师生之间,作者与读者之间形成多向互动的交流.这样,在讲评过程中,个体的积级参与影响群体,群体又影响个体.这种交互感应的教学模式使师生关系变成合作伙伴的关系,这也是符合现代教育理论的.这种交流评论全班受启发。当然，在交给学生自批互批之前，教师首先要向学生讲明批改作文的意义，使学生主动评改，乐于评改，要让他们意识到，评改的本领学到后“一辈子受用不尽”。第二应让学生知悉并掌握常用的修改符号并印发评改范例，让学生有样板，标准能够大致一样。第三要交代评改的步骤：阅读全文，基本把握文意，动手修改进行

10、复查，最后下总评。第四要提出评改要求。要求点评时，以肯定长处为主，要多批少改，批语要有激励性，眉批、尾批要有针对性，个人拿不准的地方要互相讨论或查阅工具书。（三）、交互评讲二次写作在学生批完之后，教师要查阅点评、整体分析，快速批阅，这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互评中的不当之处，为讲评作好准备。作文讲评是写作教学中的重要环节，其目的是引导学生认识自己作文中的优缺点，领会应该这样写而不该那样写，从中受到启发，得到提高。讲评的作用常常优于写

11、作前的指导，它也是提高作文教学质量的一种有效方法。指导讲评要做到具有开放性，既注意突出重点，面向全体，又重视个性差异，具有很强的针对性，切忌平分秋色，面面俱到。讲评可以采用综合讲评、典型讲评、对比讲评和专题讲评等多种形式灵活运用。讲话之后要求学生自我点评二次写作。抓好讲评环节，培养自评自改能力修改作文是写作的重要组成部分，应逐步培养学生养成文章修改的习惯，用僧推月下门还是僧敲月下门，就是强调了修改的重要性。作文批改是在半成品基础上进行，激发的往往是更高层次的创造思维。培养学生自己改的能力，使之变被动为主动，在作文教学中充分发挥其主体性，既符合我国当代教育要求，又包含了一切真知均来源于自身实践的

12、哲学观点。我们不妨让学生参与批改作文。并针对评语过行修改以进一步提高写作。四积极意义。我们这样做是给学生提供了表现的舞台和自我了解的机会，使学生既学到了实际操作的方法，又增长了写作知识，培养了他们写作的技能技巧，提高了他们的写作、修改和再创作兴趣，其意义表现在：1.把写作的主动权交给学生，便于调动学生写作的积极性。过去写作课，学生是被动的，许多人兴趣越来越少，视作文为畏途，胡乱写几句凑合。采用此法进行作文教学，让学生直接参与，使他们觉得写作并不神秘，从而激发了写作欲望和兴趣。另外能使学生了解自己的不足，提高辨析能力，拓宽写作思路，开阔写作视野，丰富了写作内容，有利于学生写作技能技巧的互补，便于

13、他们主动学习同学作文中的长处。2.能激发学生的写作激情，帮助学生引来写作的“活水”，提高他们写作的兴趣，容易使学生产生写作冲动，也增强了他们的自信心。多数学生在两堂作文课上，被老师“赶鸭子下水”，逼出来的习作，因时间仓促，难免有这样那样的缺点和错误。一般情况下，他们可以接受老师的批评，却不尽愿在同学面前失面子，这就促使学生自己去对自己的习作阅读、修改，改变以往草率应付，落笔成文的习惯。增强了启发性，由“一言堂”变成“群言堂”，便于利用集体智慧开发个体智力。3.提供了学生作文训练的舞台，增加了学生的作文训练量，加速了写作信息的反馈，弥补了以往老师评讲作文，因间隔时间长而产生的“事过景迁”现象。能使教育者腾出更多的时间面对面的指导。4.二次作文还能提高学生自我评判的能力，能亲身体会到自己明显的进步，品尝到自己成功的喜悦，增强写作的自信心。5.互评互改，二次作文的教学过程，本身就是一个认知和提高的过程，是整理思想，并使之条理化的过程，它符合学生的认知规律，也符合教学过程中以学生为主体，教师为主导的教学原则。五、我认为应注意所问题一是教师的主导作用只能加强不能削弱，否则便会放而难收，得不到应有的效果。教师备课必须加倍地下功夫，各种体裁的文章要把握好。每一篇作文的写法都要胸有成竹，对可能出现的问题要事先估计到，以便正确引导，及时给予恰当的点拨。必要