创造性思维独特性研究报告

1、-. z创造性思维的独特性的研究创造性思维研究课题组创造性思维的独特性的研究一、课题研究提出的背景依据小学美术新课程标准的规定在小学美术教学中注重学生感受、体验和游戏性，多种教学方式融为一体，充分激发和培养学生的想象力，让学生体验到在美术课上的兴趣，产生对美术艺术的情感。想象是创新思维中最具活力的因素之一。美国学者阿瑞提在创造的秘密一书中说：想象力是心灵的一种能力。爱因斯坦认为：想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步。创造思维和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维的对立统一。创造性思维是指有主动性和创见性的思维，通过创造性思维，不仅可以提示客观事物的本质

2、和规律性，而且能在此根底上产生新颖的、独特的、有社会意义的思维成果，开拓人类知识的新领域。广义的创造性思维是指思维主体有创见，有意义的思维活动，每个正常人都有这种创造性思维。开创学生的创新思维，首先要启发学生的学习兴趣。兴趣是学习美术的根本动力，只有发挥美术教学的特有魅力，通过课程容形式和教学方式才能激发学生的学习兴趣。培养学生的审美意识和审美情趣是开掘、开展学生想象力的重要根底。想改变过去欣赏、临摹等学习绘画技法的教学思路，要通过大量感性的美术实践活动，通过音乐、童话、寓言、诗歌等文学作品启发想象，并利用科学想象力、科幻画教学培养学生的想象力。二、课题研究的意义卓别林说过一句耐人寻味的话：和

3、拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。有意识地从几个方面培养创造性思维。通过对课作业设计的改革，让学生对美术学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对美术学习的自主性和创新意识。因此基于以上的思考，合理设计作业形式，可培养学生的创新精神、团队精神和科学探究精神，为学生的全面开展起到促进作用，使每个学生的个性得到超前开展，懂得运用艺术语言表达自己的情感和思想，发挥想象并把它灵活地运用到美化环境和日常生活中去，理解艺术来源生活的真正意义。三、课题研究的理论依据美国学者阿瑞提在创造的秘密一书中说：想象力是心灵的一种能力。爱因斯坦认为：想象力比知识更重要,因为知识是有限的,

4、而想象力概括着世界的一切,推动着进步。卓别林说过一句耐人寻味的话：和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。因此，我们可以运用心理上的自我调解，有意识地从几个方面培养创造性思维。对于小学生的年龄特点和兴趣爱好，形式多样的教法有助于学生增长知识、开阔视野，释放学生的原创天性，不要他们的束缚思维，要创造绘画欲望。通过对课作业设计的改革，让学生对美术学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对美术学习的自主性和创新意识。因此基于以上的思考，本课题着重研究创造性思维的独特性对促进有效课堂的生成有着极其重要的作用。四、课题研究的目标1、知识和能力：通过创造性思维的教学，提高学生的

5、美术技能和对美的感悟、欣赏能力，培养学生大胆地自我表现美和创造美的能力。2、情感、态度、价值观：改良学生美术教学和学习的方式，激发学生对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，在创造性思维过程中同时获得积极的情感体验，形成积极的道德意识和审美情感。3、通过研究，寻创造性思维是一种心理过程。与大画家一样，小学生同样具有创造性思维，所不同的是：大画家的创造性思维总是领先于我们，小学生的创造性思维指向继承人类的。所以我认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的经历，经过独立思考，在教师讲授或自己欣赏上的根底有新的感悟，以至于独到的艺术感受。只要能运用自己的思维模式来创作的作品具有新颖性

6、、独特性均属创造性思维畴。把这一理念运用于美术教学当中去，我深刻体会到好奇和梦想是儿童的思维特征，也是他们纯真的表现，让他们大胆的表现自己，培养创新思维。五、课题研究的主要容美术课精心设计教学容，培养学生创造思维，要改变在教学中传统美术教学只偏重技能传授的单一不变模式，选择有利于激发学生求知欲丰富多样的教学容，采用现代化教学手段调动学生学习的积极性和主动性。教学容力求构思新颖，感染力强，充分调动和吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作欲望，所以教学容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。教师要精心设计教学容，改革传统的教学容、教学方法、教学模式的单一化

7、状态，充分采用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习容的启发性，以适应新时代开展的要求。对于学生应在美术教学中应启发引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力。提高学生精神生活品质，优化学生的美术素养。六、课题研究的方法围绕创造性思维的独特性研究实施方案我们主要采用文献法：学习相关文献，进展归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴容；经历总结法：定期进展课题阶段小结，将教师在教育实践中比拟零碎的初步认识成果进展汇总；实验研究法：积极开展课题教育实验，探索教育

8、规律，验证和检验研究假设；比拟研究法：实验班和非实验班，实验前和实验后进展比照，寻找异同，比拟分析；调查研究法：采用观察、问卷、访谈、个案研究、测试调查等科学方式，收集关于课题研究的素材，对教育研究现状进展分析、认识，提出、改良研究思路。七、课题研究的步骤1、准备阶段2013.122014.11根据实际情况，确定研究容，申请立项。2调查了解有关美术作业的现状。3搜集资料，制定课题研究方案，初步制定研究方案。2、实施阶段：2014.22014.6针对本课题制定具体可行的研究方案，并按方案开场实施，撰写开题报告。1自己针对所任教的年级和班级找出适宜的实验对象和对照对象。2在教学过程中进展具体实施，

9、积累素材，并写出阶段性小结。取得一些成功的经历后，尝试在同年级其他班级推广。3撰写课题中期报告。3、总结、鉴定、结题阶段：2014.72014.12课题总结阶段及时收集研究信息，认真撰写研究论文，及时总结。1全面收集整理与课题相关的材料。2撰写课题结题报告。八、课题研究的主要过程1、研究准备阶段2013年12月-2014年1月成立课题研究组织，同时进展了课题申报工作，利用文献资料研究法，进展课题论证，撰写报告将课题的研究工作纳入学年整体工作方案以及学校教育科研工作方案。利用文献资料研究法，进展课题论证，撰写报告，教师、曲教师、教师负责收集、整理、存档资料。组织队伍学习，针对小学现在美术这门课程

10、学习理论，为了更好的让学生学习，让教师转变观念，课题组的其他成员都积极参与学习，并都认真学习总结指导课题研究。2、课题实施阶段第一阶段：理论学习阶段1在这个研究过程中广泛学习研究各种教育教学理论。如：石军著创造性思维、韦恩罗特林顿著点亮你的创意灯泡、程明太著美术教育学、钟启泉著根底交易课程改革纲要试行解读、王大根著美术教学论、格雷斯钉克雷格著人的开展、原研哉著设计中的设计等。2艺术来源于生活且高于生活，单看阅读专业类的书籍是不够的，还需要从多方面的书籍中文学、哲学、历史来汲取营养。第二个阶段：课题实施阶段1、美术课精心设计教学容，培养学生创造思维，要改变在教学中传统美术教学只偏重技能传授的单一

11、不变模式，选择有利于激发学生求知欲丰富多样的教学容，采用现代化教学手段调动学生学习的积极性和主动性。教学容力求构思新颖，感染力强，充分调动和吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的；所以教学容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。教师要精心设计教学容，改革传统的教学容、教学方法、教学模式的单一化状态，充分采用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习容的启发性，以适应新时代开展的要求。2、创设情境，挖掘创新创设轻松、愉悦的课堂气氛，能挖掘学生的潜力、开发学生智力和创新能力。教师要充分发挥美术学科特有的魅力，创设引人入胜的教学情景，使学习容与学生的年龄

12、特征的情意和认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。了解学生心理，从兴趣入，在教学中怎样培养学生的认识兴趣？我觉得：首先热爱自己所教的学科，要真正承当起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人。我们还应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。由于学生的身心开展和认知事物有密切的关系，美术教育是学生身体开展水平，知觉能力、情感态度和生活经历的自然产物，美术是学生认识世界过程中的一种表现。需要对事物的认识表达时就有描述

13、的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。教师就要在课堂上引导好学生，激发其热情。比方探索中发现、在探索中尝试、在探索中创新，使学生主动学习，从要我学变为我要学。在实验验中如教标志的设计时：首先学生通过猜一猜与生活息息相关2008年奥运的标志，再播放一段视频。让学生体会标志不仅是个视觉符号，还有一定创意和艺术价值。在分组给学生展示分类标志，学生积极去分析教师所提供的分类标志，比一比谁发现的不同点在哪里，谁的反响最敏捷，从而训练学生敏锐洞察力。其次学生通过找一找的活动，自己总结出不同的设计方法，体味不同设计的特点，再通过说一说简单的标志寓意加深理解，同时锻炼了学生的口语表达能力和标志的寓意。玩一玩

14、的活动，活动之前，教师先为自己的学校设计标志，一边做一边说设计寓意和理由，接下来是学生的实践操作活动不规定特别的要求让学生大胆进展创新，在实践中体验乐趣，在实践中发挥自己的个性特征，使之愿学、乐学、善学。同时在这个过程中还可以表达学生的团结协作意识。评一评活动是一个延伸过程，学生通过自己的评，自己的说提高自己的鉴赏能力，同时通过交流还可以形成一个带有浓厚人文主义色彩的气氛。这一堂课的全过程就是学生自主学习，主动探究的一个过程，充分表达了学生在学习中的主体地位。3、启发小学生想象力启发学生找物体之间的联系。比方生活日用品的联想这课，教师拿出生活中经常用到的用品，展示给学生从它开场联想到什么。再给

15、予他们肯定从外形、换角度观察再欣赏大师毕加索公牛的作品，感知艺术不是画的物品而是在的感受和寓意。作业实践时间把课前准备带来的日用品加上自己联想添加，变成自己的作品体会艺术的创造力。长期以来，人们总是把创造力看作是科学家、艺术家、创造家等的个人财富，然而创造力不是一种全或无的现象，而是所有正常的人在不同程度上具有的一种普遍特性。4、从这些实验阶段翻开学生的艺术创造力，什么是艺术创造力？它是一种审美能力的重要组成局部，而这种艺术创造力从根本上来说就是一种艺术想象力。艺术创造力来自于联想，怎么可以推开学生想象的那扇门呢？这就需要我们去研究和探究。中国家长认为孩子自信很重要，只要孩子画的作品我们都会说

16、:哇，你画的真像，和实物一样。其实我们教孩子的目的不是让他们画的像，而是希望他们画画时有创作欲望和创作灵感。我们看国外的设计都非常有创意,个性中不缺乏人性化，而我们总是在模仿我们的教育有关。在上美术课时，注重临摹，作业也是从像与不像来评价时间长了，学生的艺术想象力随着年龄增长，慢慢的都按着我们的套路来。五年级一颗大师画我也画，除了了解毕加索精神，学生作品局部让学生发挥自己的想象力，自由画出毕加索风格。但是也不是乱画，把不是一个空间和时间发生的事表现在一个画面上。在这课中适当展示艺术教师的艺术魅力。当教师在不经意间露了一手时，不是画的很规则就是随意表现，学生的兴趣也会被极大的调动起来。艺术课教学

17、不是纯粹地在教艺术，而是通过教师与学生在艺术气氛中的互动来领悟艺术，提升自身的艺术修养。要选择有利于培养学生知识迁移和发散思维的容，有名人说过：艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得富有创造力：而创新正是艺术的生命，所以，这就要求我们在美术教学中，不仅仅只看到传统意义上的美术技能学习，而要看是否有利于学生良好综合素质的开展，是否有利于学生的创造能力的培养，是否有利于学生个性品质完善。教学容安排要具有灵活性，给学生以充分发挥想象的空间。假设使每个学生画出一样的画，或呈现同样的风格，是教学的大忌，是创造的大忌？应启发引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使

18、学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力。在课业训练中，就不能仅限于单一地模仿或照抄自然的训练，模仿作为根底训练固然重要，如果不顾自己的心感受，不积极认真的思考，一味模仿很容易导致学生陷于僵死的思维状态，使作业呆板、乏味、缺少生机，以致阻碍学生创造意识的开展。5、让学生在美术教学中应启发引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力。提高学生精神生活品质，优化学生的美术素养。1欣赏名画。教学时经常选一些名画，让学生从不同角度欣赏，感受绘画大师那独特的审美体验及审美创造。引导学生学会欣赏,掌

19、握欣赏方法。鼓励学生对所欣赏的作品进展大胆的评价。质疑、发表自己的看法与感受。2师生相互欣赏。美术课开展相互欣赏活动，能促进创新思维的形成。因为每个人创新思维的欲望都不是一种抽象的心理活动，也不是超越现实的奇思妙想，而是一种通过创造性的活动满足创新需求的动机。因此美术欣赏要适合学生的心理。适应创新思维的开展。为了鼓励不同层次的学生都获得成功的乐趣，教师首先展示表演自己的作品。使学生羡慕好奇，激发学生相互欣赏的积极性。然后让学生分小组各自展示表演自己的作品，并选出各组的代表作品，在班展示表演，说出自己的构思绘画过程。各班选出优秀作品再参加校级展示表演。3办画展。利用美术园地，展示学生的作品，评选

20、最正确美术作品4充实学生课外活动。课外活动能够丰富学生课余生活、扩大视野、冶情操。创造力与创造活动有着密不可分的关系。培训创造力最好的方法是多多开展创造性活动。学生在这种活动中，可以不受教材围限制，教师倾向的束缚，能随心所欲、独立自主地得以开展。因此，每学期我都设计适合学生创造力发挥的活动课。6、12014年8月份带局部学生参加校徽的设计的活动。在教学中传统美术教学只偏重技能传授的单一不变模式，选择有利于激发学生求知欲丰富多样的教学容，采用现代化教学手段调动学生学习的积极性和主动性。2校园外的写生，每月举办西冷画苑展让学生得到锻炼。3每周四下午举办素描社团活动培养学生的各项技能。九、课题研究成果近一年来的实验，无论从学生的方面，还是从教师方面的变化都是很大的，根本到达了我的预期目标。一