《语文学习心理论》课件第四章 阅读学习心理

1、第四章 阅读学习的心理第一节：中小学生的阅读发展阶段和认知特点一、阅读的发展阶段与关键期（一）阅读发展的第一个阶段 孩子从出生到六岁，处在阅读前时期。在此期间，儿童常常手捧图画故事做出读书的模样，并且十分乐意对人讲述自己从连环画册上学来的故事。 （二）阅读发展的第二个阶段 一、二年级的小学生处于人生最初的读书认字阶段，他们开始学习印刷文字与口头言语之间的关系。 （三）阅读发展的第三个阶段 二、三年级的小学生初步具备了独立阅读的能力。这个时期的阅读特点是流利而且充满自信。 （四）阅读发展的第四阶段（关键期）这一阶段始于四年级（九岁左右），并且一直持续到初中二年级。在这一阶段阅读发生了根本性的变化

2、。阅读材料不应再是为了学习阅读而设计，而是为了让学生获取各个学科领域的知识。 （五）阅读发展的第五个阶段学生在这一阶段通过阅读接触到各种不同的思想观点。阅读不再像从前在小学里那样只是从课本单一的观点中获了新知识，这时学生面临的阅读任务更加艰巨，他们必须从各种各样的阅读材料中领会其中相互矛盾、相互冲突的观点。 （六）阅读发展的第六个阶段能够解构阅读材料并在解构后进行重构是一种成熟阅读的标志，通常只有达到大学水平的读者才具有这样的能力。进入这一阶段，阅读活动变得具有专业性、目的性，阅读完全成为个人的私事。 二、初中生认知发展的特点（一）初中生感知发展的特点首先，初中生的各种感觉的发展达到完善，感受

3、性的发展达到或超过成人水平。其次，初中生的知觉的有意性和概括性显著发展。再次，空间知觉与时间知觉达到较高水平。（二）初中生记忆发展的特点首先，短时记忆的广度和记忆量增长迅速。其次，记忆的有意性加强。再次，初中生机械记忆的能力随着年龄的增长而逐渐下降。最后，词的抽象记忆能力大幅度提高。 （三）初中生思维发展的特点首先，初中生能够理解一般的抽象概念，掌握一定的定理、公式，并且进行逻辑推导，对许多现象能够进行概括和抽象。在语文学习中，初中生可以独立分析中心思想和作者的写作意图。但在很大程度上，初中生的逻辑思维发展还是“经验型”，思维活动在许多情况下，还需要具体、直观的感性经验的支持。其次，初中学生思

4、维的独立性和批判性有了显著发展，但容易产生片面性和表面性。再次，初中生思维的自觉性明显增长。 （四）初中生言语发展的特点首先，初中生对字的掌握。其次，初中生对词的掌握。农村学生的起点较城市学生低，但进展迅速，到初二就接近于城市学生，经过初三的起伏以后到高中阶段就赶了上去。在整个初中阶段，男生的进步比女生快，然而劲不足，到高中阶段，女生在词汇掌握上略胜过男生。再次，初中生对句的掌握。即使是那些能正确分析句子成分的学生，他们的语法修辞知识大多停留在理论上，很少能自觉地将语法修辞知识用来反映导写作，帮助自己提高语言运用水平。这可能反映了初中语文教学方法上的某些弊端三、高中生认知发展的特点（一）高中生

5、观察力发展的特点：观察力是有目的、有计划地感知事物的能力。高中生学习内容复杂，思维水平提高，自我意识增强首先，目的更明确。高中生自觉性增强，能主动制定计划，有意识进行集中观察，并能对观察活动进行自我调控。其次，持久性明显增强。再次，精确性提高。最后，概括性更强。 （二）高中生记忆发展的特点首先，有意记忆占主导地位。其次，理解识记成为主要的识记方法。再次，抽象记忆发展迅速。 （三）高中生思维发展的特点首先，抽象逻辑思维已经有充分的假设性、预见性和内省性。其次，形式逻辑处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。再次，创造性思维能力的结构日趋完善，创造性思维品质明显发展。 第二节中小学生阅读学习心理的 本质属

6、性和过程一、阅读的本质属性现代认知心理学研究认为：阅读是一个主客体之间不断相互作用的过程，读物作为一种客体，它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿，这些内容会影响阅读者，同时，阅读者作为阅读的主体也在不断地利用自己积累的经验去同化或顺应作为客体的读物所负载的信息。学生以自己已有的知识、经验为基础，对阅读的材料进行加工、理解，由此建构起新的知识意义，同时原有的知识经验又因为新的知识经验的进入而发生调整和改变。 二、阅读的一般心理过程美国阅读心理学家史密斯在阅读中的理解的多义性一文中，把阅读心理过程分为四个逐步深入的层次：（1）字面的理解获得读物内容一个词、一种观点或一个句子的最初的、直接的字面意义；

7、（2）解释不是直接安阳照搬读物文字，而进行的概括、比较、从而发现潜在的意义；（3）批判性阅读对读物作出个人的反应与判断；（4）创造性阅读发表超出读物之外的新的思想。 喀威尔（Carver，1937）则提出阅读有四个层次：（1）将字解码，并决这些字在特殊句子中的意义。（2）将某些个别字的意义联合起来，以完全了解句子。（3）了解段落和段落所隐含的主旨、原因与结果、假设、证明、含义、未明白说出的结论、甚至与段落主旨有关但暂时离题的观念。（4）评价各种观念，包括逻辑、证明、真实性、价值判断等问题。 从教育心理学和语文教育学的角度看，有人又认为阅读存在着“动机感知理解活用”的心理模式。 （1）动机：心理

8、学研究证明、人们的行为都是在某种动机的作用下进行的。并且，动机强度越大，行为效果就越好。学生阅读动机也是如此，动机越强烈，阅读效果越好。 （2）感知在动机的作用下，学习者开始阅读文章。阅读是一种认识活动，心理学研究发现，一切认识活动都始于人的肉体感官对客观外界的感知。 （3）理解阅读一篇文章，是从感知文字开始的，经过一步步的感知字词、句子、段落、篇章，逐步理解这篇文章。理解是中学生掌握阅读技能的一个重要标志，也是阅读的起码要求，在语文学习中具有非常重要的作用。 （4）活用中学生阅读过程中的活用，是根据自己的需要，将理解后所贮存的知识灵活地提取出来使用，这是考查学生阅读能力的一个最为重要的指标。

9、第三节中小学生的阅读能力及其特征（一）小学生语文阅读能力的特征华南师范大学的莫雷教授利用“活动因素分析法”分析小学生语文阅读能力有六个组成要素：语言解码能力：指以词语理解为主要内容的、将新的信息和长时记忆的信息联系起来的能力。组织连贯能力：指有条理地、清晰准确地对材料进行组织整合，对文章形成一个明晰的构架或框架的能力。模式辨别能力：用一般的语言形式模式去辨别判断当前具体语言材料的形式的能力。筛选储存能力：指学生将阅读材料的信息进行选择和整理，然后加以储存的能力。语感的能力：指发挥预期的想象，最低限度地利用来自材料的信息，形成对阅读材料的大致印象的能力。阅读的迁移能力：指将阅读获得的观点、原理、

10、科学规律、写作手法运用到新情况中去的能力。（二）中学生语文阅读能力的特征1认读能力特征（1）认读能力和识字能力特征：认读能力，一般包括对文字符号的感知与辨识字形。（2）中学生认读速度能力特征：2 理解能力特征（1）词的理解能力特征（2）句的理解能力特征（3）段的理解能力特征（4）对文章中心意义的理解能力特征（5）写作形式理解能力特征3 鉴赏能力特征 鉴赏，是在阅读过程中产生的一种审美感受，是在理解的基础上产生的一种情感体验，朱自清认为这是一种“情感的操练”。 4 评价能力特征 评价能力，是指对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特点等作出价值判断的能力，也是衡量阅读理解能力的指标之一。其一，对各

11、个问题的分析，概括不准确，用语不简洁，个别学生抓不住要点；其二，对作者写作意图的发掘最难，能力最差。其三，本项能力特征也显示出城市学生优于农村学生，男生优于女生的特点。5 活用能力特征 阅读的活用能力，是阅读的迁移能力，是指把认读、理解、鉴赏、评价中所获得一切知识贮存起来，然后在需要时提取出来的运用的能力。第四节影响中学生阅读能力形成的因素（一）影响小学生阅读理解水平的因素分析1课文内容和结构的难易制约着理解的水平。2人物行为描写的鲜明与隐蔽程度不同，影响着学生对这一行为的理解。3课文中反映的人物行为与儿童本身的接近程度不同，影响着学生的理解。 （二）影响初中生阅读能力的因素分析1影响初中生认

12、读能力的因素有：有些生字难字不认识、受方言影响，读音（注音）不准确。不理解字义词义、默读训练少，读得慢、没有良好的默读习惯2影响初中生阅读理解能力的因素有不认识字，不理解词义。文章深奥，读不懂、概括能力差，抓不住要点。思维缺乏深刻性，不理解文章深层意思、文言文基础差，读不懂古文、课文枯燥，不想读。3影响初中生阅读鉴赏能力的因素有不知道什么叫鉴赏、不懂怎样鉴赏、没有训练、课外没有接触过鉴赏知识、理解力差。4影响初中生语文阅读评价能力的因素有不知道什么叫评价、不懂怎样评价、不知道评价的内容、没有训练、课外没有接触过评价知识、不知道评价的意义。5影响初中生语文阅读活用能力的因素有活用意识不强、活用难

13、度大、老师没有强调。（三）影响高中学生阅读能力的因素分析1影响高中生语文认读能力的因素有不认识生难字、没有掌握速读技巧、理解能力差、文言基础知识差、没有专门训练。2影响高中生阅读理解的因素有不理解词义、不能用所学的知识来解决新问题、概括能力差，不能迅速抓住内容要点、修辞知识差，影响理解、没有阅读兴趣，注意力不集中、没有掌握理解的技巧。3影响高中生鉴赏的因素有，没有掌握鉴赏的方法、不知道鉴赏的内容、没有专门的训练、缺乏想像的联想能力、不理解文章的寓意、表达能力差。4影响高中生语文阅读评价能力的因素有未意识到要评价、没有掌握评价技能、不知道评价的内容、平时没有训练。5影响高中生阅读活用能力的因素有

14、活用意识不强、老师没有要求、所学内容多，不知活用哪些、不能将新旧知识联系起来解决问题。第五节 中小学生语文阅读学习的策略（一）小学生语文阅读的学习策略1. 朗读和默读的学习策略。2复述练习的学习策略。3学生可采用自读学习策略。4使用工具书的学习策略。5“三到”、“四遍”读书的策略。所谓“三到”，是在阅读的全过程中，做到眼到、心到、手到。眼到、心到即边读边想，读思结合；手到就是用各种自学符号，点划摘记，以加强记忆，加深理解，促进思考。所谓“四遍”：第一遍，了解全貌，胸有全局，登高观景，重在看“全”。第二遍，了解结构，分析层次，逐层观景，重在各“层”。第三遍，把握重点，观赏奇景，重在举“要”。第四遍，理解探求联系，重在内“联”。用这种方法读书，才能读出新的境界。6采蜜的阅读策略。把看到的好的词语和句