对外汉语课堂教学语法教学

1、对外汉语教学法*汉字已经被教了四五百个。*她的遭遇被我们很同情。*我把汉字写得很认真。*我把饭吃在食堂里。*这是一座很高楼。*这个老师是我们语法的老师。*我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。*他哭了哭，跟我说掌握一定的语法理论知识有助于提高对外汉语教学的质量（1）衣服晾干了。（2）坑儿挖浅了。（3）头发剪短了。“名词+动词+形容词+了”A 预期目的的实现。B 预期目的的偏离。甲 杯子洗干净了。 衣服熨平了。 队伍排齐了。 关系理顺了。 菜刀磨快了。乙 衣服买贵了。 雨鞋买大了。 西墙垒矮了。 木板刨厚了。 照片放小了。丙 坑儿挖深了。 照片放大了。 衣服染红了。 马路修宽了。 绳子接长了。A B（1

2、）衣服 晾 干 了 （2）坑儿 挖 浅 了 （3）头发 剪 短 了 （3）头发 剪 短 了 总之，作为一个对外汉语教师，如果能掌握一定的语法理论和语法分析方法，就能把一些学生感到困惑的语法现象讲深讲透，解释清楚。一、语法的含义（一）语言的结构法则语言中组词造句的一整套规则以及连句成篇的规则。 语素构成词的规则：老+虎老虎； 学+习学习语素和词构成短语的规则：发+短信发短信词和短语构成句子的规则：我+给+他+发短信 我给他发短信。考考你请选用以下各词组成不同意义的句子。 “牛肉” “我” “吃” “了” “明天” “完” “要”（1）我吃牛肉。（2）我要吃牛肉。（3）我吃了牛肉。（4）我吃完牛肉

3、了。（5）我明天吃牛肉。（6）牛肉我吃。（7）牛肉吃完了。你呢？不吃猪肉。还喝了啤酒。可以走了。你去买点来。羊肉我不吃。还有别的吗？（二）对语言结构法则的概括和解释语法是研究语言结构规律的科学，有时也称为“语法学”。历史语法学：主要研究语法的历史演变，采用描写的方法对语法进行历史、纵向的研究。比较语法学：主要从语法的角度研究不同语言之间的亲属关系，对不同语言的语法进行共时、横向的描写和比较。二、语法的类别（一）传统语法和结构主义语法传统语法词法：词的构成和分类。构词法、词的形态变化、词的分类；句法：句子的构成和分类。六大成分、中心词分析法等。规定主义语法：非常干净 有点想家 *挺小说 *十分学

4、习结构主义语法 主要从语言形式入手，对多种语言进行真实描写，力求勾勒出不同语言的不同系统，重视口语形式。它使用直接成分分析法，由上到下一层一层切分。 结构主义描述的某些语言现象，传统语法可能认为是不规范的。例如： “很绅士”、“挺女人的”对某些不规范的语言现象，结构主义的层次分析法可以做合理的解释：“很有钱” “很/有钱”（二）理论语法和教学语法理论语法 语法系统理论，研究语言的组合和聚合关系，解释语言结构规律，注重描写。 理论性、详尽、创新教学语法 为教学服务，目的在于提高学习者语言运用能力，规范、简洁、系统，注重用法。 实用性、简明、稳定“一个语法形式可以分别从理论方面和用法方面进行研究。

5、” 吕叔湘 理论语法研究一个语法形式“在语句结构里的地位：是哪种语法单位？是句子或短语里的哪种成分？跟它的前面或后面的别的成分是什么关系，等等”。 用法研究则研究一个语法形式“出现的条件：什么情况下能用或非用不可？什么情况下不能用？必须用在某一成分之前或之后？等等”。教学语法的研究，主要是用法的研究。这位同学 *这位人老大不高兴 *老大高兴漂亮姑娘 *美丽姑娘（美丽的姑娘）新同学们到校了 新同学到校了*请你稍微等对外国学生所讲的语法，应该是教学语法。（三）第一语言教学语法和第二语言教学语法“对汉族学生来说，老师讲的语法规则听了就听了不会按老师讲的语法规则去说话。外国或外族学生对汉语原先是一无所

6、知，老师怎么教，他们就怎么学，就怎么说，而且本能地要按照老师讲的语法规则去类推。可是一类推就出错。” （陆剑明、郭锐1998）L1：程度副词修饰形容词、心理动词。L2：*他比张三很高。 *他比张三最高。 *有点干净“对中国人的语法是一般性的，粗线条的；对外国人的语法是细密的，管辖范围窄的。” （赵金铭）三、教什么（一）依据的主要因素：1.汉语本身。2.汉语和母语（如英语）在语法上的异同。3.学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。（二）需要着重教授的汉语语法现象 1.汉语有而英语没有、学生又常容易出错的语法现象。例如： （1）回答是非问句，如果要先用“是”或“不”作答时，什么情况下用“是”，什么情

7、况下用“不”，英语区的学生常常搞糊涂。 分析：a汉语的是非问句复杂多样。 b考虑如何回答时的心理和视角不同。 （2）形容词谓语句。由形容词单独作谓语的形容词谓语句，英语区的学生往往使用得不好。 I am well. *我好。 He is good-looking. *他好看。 The apple is small. *这苹果小。 “很”不表示程度高的意思，只是为了满足语法上的需要。这里的“很”可看作是“很”的弱化用法。 2.虚词 在任何语言里，虚词都比实词少得多，但它在语言中起着“经络”的作用，其重要性大大超过实词。汉语没有形态变化，虚词是重要的语法手段。汉语虚词不仅意义复杂，而且用法灵活，以

8、至是汉语教学语法的难点。 *他这样做是合情合理。*他这样做是偏听偏信的。3. 常用的同义句式比较（1）a（他）去看京戏了。 “去+VP” b（他）看京戏去了。 “VP+去” “去+VP”=“VP+去”？c“李欣，你刚才干吗去了？” “*我打了一会儿排球去。”d“*你把墙上的钉子拔掉去！”e“玛莎呢？” “*玛莎去上图书馆了。”VP+去 去+VP A 寄点儿钱去 *去寄点儿钱 B 乘飞机去 *去乘飞机 走着去 *去走着 穿我的雨衣去 *去穿我的雨衣 C 回姥姥家去 *去回姥姥家 跳水里去 *去跳水里 D 吃了晚饭去 *去吃了晚饭 考完了去 *去考完了E 派小刘去 *去派小刘 让别人去 *去让别人

9、F 我买菜去 我去买菜 昨天看电影去了 昨天去看电影了（一）句法条件限制我为什么总要按照自己的生活逻辑，去刺伤他的心呢？ *刺伤他的心去呢？我也去看看。 我也看看去。刚才我去看了场电影。 *刚才我看了场电影去。我也去看了看。 *我也看了看去。你也去买两个吃。 你也买两个吃去。你也去买两个来。 *你也买两个来去。他去一拿就沾了一手。 *他一拿去就沾了一手你去一说，他准同意借。*你一说去，他准同意借。我想去看电影。 我想看电影去。我想去看一个刚上映的3D魔幻电影。*我想看一个刚上映的3D魔幻电影去。（二）语用制约她说，为了别人的幸福，她可以平平静静地去死*死去！好，我去送，你看家！走，上课去！*走

10、，去上课！走吧，喝碗热茶去！起来，门口等着去，我给你们端面来！大婶，等等，我拿件衣服去！您等等，我给您叫车去！你们聊吧，我做饭去！ 我们打算用这个办法去（来）帮助他。用坚忍不拔的精神去（来）克服困难小结：“去+VP”换说“VP+去”要受到一些句法条件的限制。 “VP+去”当VP和“去”都说明同一施动者且VP表示“去”的目的时，“VP+去”都可以换说成“去+VP” 。“去+VP”意在强调施动者从事什么事，而不在强调施动者的位移，有时其中的“去”表示趋向性的意思已经很弱 。“VP+去”则意在强调施动者的位移，其中的“去”表示运动趋向性的意思较强。 这种分工不一定是很严格的，但二者的不同倾向在普通话

11、书面语里表现的比较明显。据了解，北方方言，特别是北京话，主要用“VP+去”说法，不大用“去+VP”说法；西南官话、闽、粤、湘、吴等主要用“去+VP”的说法。这两种说法普通话书面语都吸收了。（2） a 拿出来一本书 b 拿出一本书来 c 把书拿出来 d 拿一本书出来（3）a 大伙揍了他一顿b 大伙把他揍了一顿c 他被大伙揍了一顿四、现代汉语语法的基本特点（一）语法形态比较少（二）语序对词义表达具有重要作用谁都认识小王。谁小王都认识。小王谁都认识。（所有的人认识小王）（小王认识所有的人）（a 所有的人认识小王 b 小王认识所有的人）（三）虚词是重要的语法手段“再”、“还”、“又”“的”的隐现、“了

12、”的隐现（四）词法和句法具有高度的一致性复合词短语结构关系 眼红 眼睛红肿 陈述 看病 看电影 支配 人心 人民心愿 偏正 说明 说清楚 补充 上下 上下左右 联合（五）主题比主语更为突出 印欧语的主语往往与谓语有性、数、人称等一致的语法关系，因而充当主语的成分是有一定限制的，甚至要有所谓的形式主语。 汉语各种语义角色，比如施事、受事、与事、工具、方所、时间等，只要能成为被陈述的对象都可以占据主语的位置，几乎没有什么语法关系的限制。昨天我们开了一个会。我们昨天开了一个会。她自己决定婚姻大事。婚姻大事她自己决定。他读完了这本书。这本书他读完了。五、 对外汉语语法教学的三个角度（一）句法条件强制性

13、作用1.什么情况下可以说/用，什么情况下不能说/用，什么情况下可用可不用（1）我把书放在桌子上。*我把书看在图书馆里。（2）我在图书馆（里）看书。*他在北大里学习。“把”字句基本结构：名（施事）+把+名（受事）+动+其它强调动作对引进的受事给予积极的影响，使它产生某种结果、发生某种变化或处于某种状态。非动作性动词（感觉、认知）、趋向动词不能用于“把”字句：我把西安去了一次。大家把这个计划同意了。把花香闻到了。“把”的宾语有确指性：把那本词典递给我。*把一本词典递给我。“把”字句动词后一般要求接其它成分，这类成分包括：动词重叠式、动态助词“了”、补语、宾语等。把这杯奶喝了。把这些单词记住。把这件

14、事告诉他吧。咱们把屋子打扫打扫。（3）“的”的隐现*这是一座很高楼*这个老师是我们语法的老师中国朋友中国的朋友我姐姐我的姐姐2.句法规则的范围（1）动词重叠他笑了笑跟我说*他哭了哭跟我说 一个动词是否可以重叠，主要取决于该动词本身的性质。语言环境不同，表达功能不同，可以重叠的动词也不完全相同。总的来说，可以重叠使用的主要是动作动词，而且主要是持续性动作动词和自主动词。 有些动词一般表示非自主动作，用重叠形式时，表示的则是一种可控制的自主动作：不要管过，你让我哭哭吧！“哭”一般来说是一个非自主动作动词，因为人通常不能控制。但在这个句子里，有了“让”这个词，使“哭”成为了自主动作。非自主动词不能重

15、叠：小家伙，快醒醒。*刚才他睡了睡，很快就醒了。（2）双宾语句我告诉你一件事儿。*我打你一个电话*我讲你一个故事 （3）动词重叠否定的范围不散散步 没听听音乐（3）词序和位置虚词词序：他一说，我就明白了。这事儿就我一个人明白。连动式中动态助词“了”的位置1）V1V2一先一后，V1已完成，V2未完成，“了”在V1后2）汉语动词的完成态不只是由动态助词“了”表示，还可以通过其他语法手段或语境来体现。当V1V2都表完成，“了”仍在V1后，V2不加“了”也确知是表完成：我睡了个懒觉起来，精神好多了。3）如果此时V1不带“了”，V2也随之成为未完成的动作：我睡个懒觉起来，精神就会好了。4）有时V1后的补

16、语可显示动作已完成，这时“了”可省略他从书包里掏出了一本书给我。他从书包里掏出一本书给我。（2）“了”常常跟在全句语义重点的动词后：妈妈摘了几个西红柿给我。他抬头望了我一眼。他抓了一把花生递给我。他静下来想了想。（3）V2表目的，“了”在V2后。目的完成，为实现目的而进行的动作当然也完成了。因此V1不加“了”*他去了北京大学看朋友。他上街买了一把梳子。他钻出水面呼了一口气。4.关注一般规律之外的特殊现象（1）动词可作定语写的字 借的书但是：*写写的字 *借借的书（2）“修饰语+形容词”可作定语她是一个非常美丽的姑娘。*她是一位真美丽的姑娘。（3）帮他的忙*离他的婚（4）喝醉了酒 吃饱了饭 *吃

17、胖了肉 *看病了书述补式带宾语问题：V+C+O要成为合法的结构，补语C要跟宾语O有语义关系。如： 打碎了杯子： 杯子碎了C语义指向只要不是指向O，一般不能构成“V+C+N”格式： 他吃肉吃胖了： 他吃肉+他胖了 *肉胖了 *（他）吃胖了肉羊喂青草喂肥了： 用青草喂羊+羊肥*青草肥 *羊喂肥了青草一般情况下，上述规律有约束作用。例如： 喝茶喝涨了 *喝涨了茶 吃面条吃不饱 *吃不饱面条 踢足球踢上瘾了 *踢上瘾了足球 想问题想糊涂了 *想糊涂了问题 走路走累了 *走累了路 坐车坐晕了 *坐晕了车 手抓鱼抓脏了 *手抓脏了鱼上述做补语的词都是一价谓词，当补语是二价或准二价谓词时，在语义上它们是双指

18、向的，所以可以构成V+C+O。例如： 我听她的唠叨听烦了（我听她的唠叨+我烦+烦她的唠叨）： 我听烦了她的唠叨他吃外国菜吃不惯 （他吃外国菜+他不惯+对外国菜不惯）：他吃不惯外国菜 我看武侠小说看腻了（我腻+对武侠小说腻）：我看腻了武侠小说 （二）语法意义和语义背景决定性作用1.准确地描写语法意义（1）可能补语*汉字太多了，我不能写完。*门太小了，我不能进去。（2）程度补语高兴极了；像极了好多了、强多了多得很、渴得要命2.交代语义背景“差一点儿”现代汉语八百词：表示不希望实现的事情几乎实现而没有实现，有庆幸的意思。差一点儿摔倒*我起床后，吃完饭，一看表，快八点了，赶紧去学校。我跑得很快，差一点儿迟到了。语义背景：“差一点儿VP”与前面的条件有因果关系。3.中高级阶段语法教学中，应指出同义句在表达上的差异：墙上挂着一幅画儿。墙上是一幅画儿。墙上有一幅画儿。画儿在墙上。买回来一本书。买回一本书来。买一本书回来。4.适当地引入有效的语义分析语义指向的分析 语义特征的分析我把汉字写得很认真。 他把小王打得鼻青脸肿。太美了！太甜了！（三）话语功能选择性作用1.反问句表强调不是吗？（强调肯定）我不是预习了吗？（言外之意？）2.A的A，B的B*春天到了，校园里的花儿都开了。大的