2022年《地理课程教学论》教案

1、地理教学论教案 第一章 绪论教学目标： 同学懂得并把握我国新课程改革的十年历程,培育的方向和要求；教学重点： 课程的含义；新课程改革的特点；教学难点：课程与学科的区分；课时支配： 1 课时 教学过程：一、地理课程改革的背景1.什么是课程 . 明确地理老师综合素养课程是指学校同学所应学习的学科总和及其进程与支配；广义的课程是指学校为实现培育目标而挑选的训练内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有方案的训练活动；狭义的课程是指某一门学科；（百度百 科定义）2.什么是课程改革？ 课程的内涵 .doc 二、我国新课程改革的十年回忆（一）新课程出台的背景（二）新课程改革的历程（三）

2、新课程改革的启示 三、优秀地理老师应具备的基本素养 联合国教科文组织对教学质量评判有一公式：教学质量 =同学（ 1 分） +教 材（ 2 分） +环境（ 3 分） +教法（ 4 分） 老师；蕴义：老师素养是教学质量提升基本素养 1.必需具备高尚的思想品德素养 2.必需具备扎实的专业学问素养 3.必需具有较强的教学才能素养（1）教材加工才能；（2语言表达才能；（3动手表达才能；（4指导实践才能；（5开展活动才能；（6运用技术才能；4.必需具备良好的身体心理素养；5.必需具备肯定的教学争论素养；其次章 地理教学论概述教学目的： 把握地理教学论争论的对象和任务；把握地理教学论的学科属性和系统结构；把

3、握地理教学论的进展历程；把握地理教学论的学习方法；教学重点： 高师同学学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法；教学难点： 地理教学论的学科属性；课时支配： 3 课时 教学过程：争论引入 : 地理教学法、现代地理教学论、地理学科训练学和地理训练学的区分 与联系；地理教学论含义：是一门争论地理教学现象和问题,揭示地理教学规律,并 用于指导地理教学实践的学科；第一节 地理教学论的争论对象及学科属性 一、争论对象及任务（ P9）一争论对象 不同表述 1.争论对象的进展性 :由详细到抽象 ,由单一到综合；地理教学方法与技巧教学过程教学系统；2. 争论对象：中学地理教学系统,包括地理教学目的、任务及

4、特点,地理教学 过程,教学原就,教学内容,教学方法,教学形式及地理老师素养,中学地理教 育进展等（ P10教学系统结构图 ；二争论目的任务（进展趋势）1.理论争论与实践争论（1）两个极端： 重视一般训练教学理论争论,以详细体会来代替理论争论成果 .；轻视学科综合性的教学理论争论；（2）正确观点：争论地理教学系统,从理论上揭示地理教学的本质,解决地理教学实践中显现的冲突和问题 .；2.训练争论与教学争论（1）训练概念与教学概念的区分（2）教学的构成要素：老师、同学、课程内容和教学手段,表现为地理学问和 技能的传授；3.教诲争论与学习争论（1）教诲争论的目的是为老师供应先进的训练思想、理念、理论和

5、方法；（2）学习争论是争论同学学习观念、教会同学学会学习、培育终身学习习惯和可连续学习的才能；建立“ 以学习者为中心” 的训练教学机制.如何在高校中学会学习 .ppt；4.内容争论与形式争论 既争论地理教学方案、教学大纲、教材、地图、参考书和软盘等内容,也重 视课堂教学过程、课外活动、地理实习等形式的争论；5.常规争论与改革争论 常规争论：地理教学系统的形成、进展,地理教学的位置、功能、过程、形 式、手段等,地理课程、教材、教法；老师职责和素养,同学学习才能、心理、爱好等；改革争论： 全方位多角度的改革； 如新课程标准提倡的评估体系改革、课程 结构改革、教学手段改革等；6.现状争论与进展争论

6、争论现实的、 已经或正在进行的争论领域, 同时也争论潜在的、 尚未引起重 视或进行争论的领域；二、学科属性 从教学内容看,具有地理学的内容,从教学方法看,又有训练学的内容；因 此,它的学科属性是介于地理学与训练学这两高校科之间的一门边缘学科；其次节 现代地理教学论的进展历程及学习方法 一、地理教学论的进展（一）中学校地理课程开设的时间（二）高师地理教学理论争论的演化历程地理教授法地理教学法地理教材教法地理学科教学法地理学 科训练学地理教学论地理训练学（三）地理教学争论成果（四）现代地理教学论争论不足 1受一般训练学争论的影响比较大,没有学科特性；2偏重理论争论,忽视实践应用；3学科训练学核心理

7、论有待完善；P21）二、地理教学论的争论内容（三、地理教学论的学习方法（师范生技能之一）（一）把握地理学科的系统性,联系各学科进行综合学习；（二）留意地理课程的实践性；（三）提高自身的探究才能；（四）关注当前地理训练教学改革和进展趋势；（五）留意训练学、心理学、哲学和地理学基础理论学习；附课外阅读文献 1.褚亚公平 .地理学课训练学,北京：首都师范高校出版社,1998 2.陈澄等 .地理教学论,上海：上海训练出版社,1999 3.袁书琪 .地理训练学,北京：高等训练出版社,2022 4.孙大文等 .地理训练学,大连：大连海运学院出版社,1992 5.刁传芳等 .中学地理教学法,北京：北京师范高

8、校出版社,1998 6.王树声 .中学地理教材教法,北京：高等训练出版社,1995 7. 褚亚平 .中学地理教材教法,北京：高等训练出版社,1985 附中学地理的新老教材 附国内地理训练学权威专家 褚亚平、褚绍唐、陈澄、袁书琪、刁传芳、王树声、林培英、王民、钟作慈、李晴、李家清、陈实、夏志芳等；四、本课程的教学目标与要求 1.学习中学地理训练教学的基础理论；2.把握中学地理训练教学的基本技能,熟识教学的各个环节；3.明白中学地理教学改革的目标和方向；4.详细是熟识中学地理课程、教材的现状,到中学听一节公开课并评析,组织一 节中学地理课教案并试教,设计一节多媒体课件；第三章 地理教学过程教学目的

9、： 把握地理教学论争论的对象和任务；把握地理教学论的学科属性和系统结构；把握地理教学论的进展历程；把握地理教学论的学习方法；教学重点： 高师同学学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法；教学难点： 地理教学论的学科属性；课时支配： 3 课时 教学过程：第一节 地理教学过程概述 一、地理教学过程的含义 由老师的 “教”和同学的 “学”双边活动组成, 以实现教学目的和完成教学任务的过程；有学者认为狭义的概念是指课堂教学过程；（对地理教学过程的误会）其实质是： 老师教诲与同学学习双边互动的过程；智力因素与非智力因素同 步提高的过程；是师生身心活动相互融合的过程,如下模式：（观看教学录象,分析模式

10、）启示积极性感性熟识形成概念、把握规律巩固学问形成技能 应用学问检验学问和技能 二、地理教学过程的构成要素（一）地理课程标准 1.地理课程标准与地理教学大纲的区分（制定理念、实施成效）；2.地理课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准和实施建议等四大部分 组成；（二）地理老师1.新课标对老师教学理念、角色转变的界定；2.老师在教学过程中的位置和作用；（三）同学 1.新课程对同学的要求；2.怎样凸现同学地理学习的主导性；（四）地理课程资源 1.概念 2.地理课程资源的类型 3.地理课程资源开发（五）地理教学环境 1.概念；2.地理教学环境优化；国内外教学环境改革的新动态（图片展现）争论：在地理教

11、学过程中任何和谐师生之间的关系.其次节地理教学过程中的学问教学一、地理教学三维一体目标三维即学问与技能,过程与方法,情感、态度与价值观；一体是培育同学的地理才能,初高中地理教学三维目标的比较初高中地理课程标准中的三维目标比较.doc .二、中学地理基础学问系统（一）按认知层次分类的地理基础学问系统（红线以上为感性学问,以下为理性学问）. 争论感性学问、理性学问的教学规律,对地理教学的意义（案例感性学问和理性学问教学 .doc）地理感性学问属于熟识地理事物过程中的初级阶段,是地理理性学问的基石而地理理性学问是对地理感性学问的发展,属熟识过程中的高级阶段；这两类学问相互交错构成了中学地理基 础学问

12、体系；例如：高中地理新课程中地理基础学问的认知层次构成（二）学科要素构成的地理基础学问系统 例如：高中地理新课程中地理基础学问的学科要素构成（明白学问结构的意义）（三）按要求层次构成的地理基础学问（教学目标）其结构图如下：呈金字塔型 中学地理课程中地理基础学问的要求层次（四）按学科分支的地理基础学问系统包括综合自然地理学问、部门自然地理学问、地图学问、地理实践学问、地理信息系统学问、世界地理学问、分区各国地理学问、乡土地理学问等等；. 试一试. 请每个组依次完成下面问题. 1.设计下面地名的主要教学方法 1 组 . 洛阳、衡阳、喜马拉雅、呼和浩特、白云鄂博、克拉玛依、广西、湖南、拉萨、秦岭、淮

13、河；. 2.设计热带雨林气候特点的主要教学过程（2 组）. 3.争论怎样设计世界地震、火山的分布特点最有效（3 组）. 4.初一地理海陆变迁或锋面系统的正确教学设计 4 组 . 5.八年级上册第一章其次节众多的人口正确教学设计 5 组 . 三、中学地理感性学问与理性学问的教学感性学问与理性学问教学是中学地理教学的基本形式（一）感性学问的构成及教学艺术1.地名教学 中学地理地名的教法 .doc 地理谜语 100 条.doc目标：在记地理空间实体名称的基础上,把握该实体包括空间特点的属性特点,确定地理事物及地理事象的相对位置；方法：地名的方位意义教学,如江西是“ 江南西道 ”,广西是 “广南西路

14、”；地名的方言内涵教学,如哈尔滨为“ 荣誉 ”（历史上女真语）之意,呼和浩特的蒙古语意思为 “ 青色的城 ” ；借助地图来开展地名教学；编制地名顺口溜教学；地名的对比教学；从地势结构中开展地名教学；从地理环境演化中启示地名教学；从历史人物或大事中开展地名教学；2.地理景观教学学会观看、识别和判定地理景观；描述地理景观；归纳地理景观特点（理性学问）；如：森林面积、树木密度3.地理分布和空间形状教学海陆变迁教学过程 .doc主要是依靠地图猎取地理空间信息与接近地理事象的空间关系肯定位置纬度位置经度位置海拔高度 海陆位置 相对位置 大区域的部位4.地理演化过程教学地理演化的时空尺度变化悬殊,教学难度

15、较大；所以,展现演化过程（含真实或模拟）、观看演化过程至关重要,如用运算机模拟感性动画展现、图表展现、模 型展现、手势展现和语音展现是有效的教学手段；5.地理数据教学 众多的人口 .doc 数据教学的目的是明白地理意义、表达地理意义、把握地理规律等；（二）理性学问的构成及教学艺术（地理教学的重点和难点）1.地理特点的抽象与概括教学（特点之间的联系）外表特点（通过观看归纳而得） ：景观特点、数量特点、空间位置特点、空间形 态特点 内在特点（通过抽象思维而得） ：如人口文化素养特点、经济实力特点等；2.地理概念的抽象教学 空间概念教学为核心 ,包括地理空间位置、地理空间分布、地理空间联系等 概念；

16、3.地理规律的归纳教学观看法 :通过观看一天的现象归纳天气变化规律;归纳法 :石油和煤的分布归纳地理事物之间的内在联系;推理法 :由日地距离和地球的宇宙环境,推段地球生命存在的缘由 . 4.地理成因的探究性教学探究地理成因能培育多种同学智力活动,中学地理成因教学,即为因果教学,包括由因导果和由果朔因的教学（初高中的差别）；. 第三节 地理教学过程中的才能教学一、地理教学才能的构成二、地理才能的培育 才能培育的内容和意义 （一）地理学习智能的培育 1.观看才能的培育（1）观看习惯的形成 老师提出观看目的、要求,挑选观看目标,提出观看方案和步骤；（2）观看记录与资料整理（3）观看方式多样化（4）调

17、动其他的技能 2.想象才能的培育（1）奠定想象的基础（2）充分利用地图绽开想象（3）以形象思维促想象（由表象来实现）3.思维才能的培育（形象思维与抽象思维）（1）判定才能 概念的正确选用 ,如领土与国土 ,土壤与土地 ,土地资源与耕地资源；如“ 我国” 是正确的判定；而“荒漠化削减了土地资源” 就是错误的判 土地资源丰富多样 断；力戒判定的肯定化；以错误判定来提高正确判定力,如“ 人工草场属于草场 资源 ” ,“ 黄河是我国其次大河 ” 等似是而非的判定；（2）推理才能 归纳世界闻名畜牧业基地及成因,中国各类自然资源特点,上升为高层 次的理性学问；由中国地理学习演绎世界地理学习,不能演绎的例子

18、,犹如纬度大陆东西气候的差异等；（3）综合分析才能拉丁美洲的教学可以用非洲来类比推理；对地理要素、地理事象的整体熟识为综合；对地理要素、地理因素的关系 逐一明白谓之分析；整体特点上的综合,是高度的综合；（4）比较才能 相反比较,相像比较,特色比较,排序比较等；4.记忆才能的培育 回忆记忆,懂得记忆,意义记忆,压缩记忆,联想记忆等；5.空间才能空间定位才能,空间信息收集、加工、处理、储存和提取等才能；（二）地理学习技能培育 1.图像技能 读图习惯,多图像混合使用,图文转换 2.运算技能培育 试验运算,制表运算 3.实践技能培育 增加试验、实践机会,实践规范化,实践基地构建；. 附高中地理技能项目

19、技能类型 图像技能 计 算 技 试验技能 实习技能 能项目数读图技能 15 1 3 社 会 调 查绘图 4 13 地图5 野 外 考 察示意图 1 3 模 式 图3 联系图 2 统 计 图 1 剖面图 1 景 观 图 1 卫片 1 . 第四章 地理教学模式、方法及设计 第一节 地理教学模式 一、地理教学模式的含义是基于肯定教学思想下形成的、具有较为稳固的地理教学结构、教学 程序和教学方法的教学策略体系,是地理教学方法论争论的最高层次；用百度“ 教学模式 ” 搜寻共有 2750000篇 二、影响我国现代训练的教学模式（一）早期,如中国古代师讲生受 同学重复机械学习（二） 20 世纪美国进步训练学

20、家杜威设置问题情形 确定问题 拟定解决问题的方案 执行方案 总结与 评判；（三）前苏联凯洛夫的 “ 六环节 ” 模式 组织教学 复习旧课 引入新课 讲授新课 巩固新课 布置作业（四）改革开放后的教学模式1.输入的模式： 如美国训练心理学家贝卢姆“把握学习模式 ” 、行为主义心理学家斯金纳 “ 程序教学模式 ”,德国瓦根舍因 “范例教学模式 ” ,前苏联巴班斯基 “ 最优 化教学模式 ” ；2.国内新模式：南京师大周靖馨“地理综合程序教学模式” ,武汉地理训练届 “地 理图象信号教学模式” ；成都七中特级老师范学瀚提出“地理读、讲、练教学法 模式 ” ；探讨中学地理教学模式的文章有 33 篇；三

21、、中学地理教学的常用模式（一）讲解 接受地理教学模式 1.模式范式2.模式评判：比较多地传授地理学问,并非被动机械地接受学问（二）自学 辅导地理教学模式 1.模式范式2.模式评判 同学主体、老师主导的位置的到表达,但以同学强的自觉性、纪律性和自 学才能为前提,老师要有强的组织治理措施；（三）引导 发觉地理教学模式 引导.doc 1.模式范式 2.模式评判 3.模式案 例 ：高一第一册, P37 全球大气环流的例（四）询问 争论地理教学模式.其次节地理教学方法系统一、 地理教学方法的含义在地理教学中,由老师设计,师生共同实施,以和谐教学要素关系、有 效实 现地理教学目标的活动方式系列,称教学方法

22、；二、地理教学方法的基础（一）地理科学理论基础 如：空间分析方法、区域争论方法、对比分析方法、综合分析方法、图 示法等；（二）训练科学理论基础 如：同学心理进展方法、智力开发方法；国外训练教学理论,包括奥苏 贝尔的有意义的学习理论、布鲁纳的学习进展理论、皮压杰的进展心理学理论 等；（三）心理科学理论基础 如：行为主义学派、认知学派、人本主义学习心理学等学派；它们对教 学的实质、过程、规律及其与心理进展的关系有独到的见解；（四）哲学理论争论基础 如：辨证唯物主义熟识论、 地理训练、 教学的方法论及其体系问题等等；对这些根本问题,都需要综合哲学的学问作出回答,给人们以理性思维；（五）脑科学理论 1

23、.留意力：脑科学认为,在任何一个留意时间段里,开头的时候和最终的 时候留意力都是最集中的；2.学问建构：脑科学认为新学问必需与以往旧的学问相加,已有的学问相 连,才能进行有意义的建构,只有同学自己加工的体会,这样的学习成效最好,才是有效的；3.图表功能：脑科学认为,学的慢的同学没有更多的时间去分类、概括总 结,区分现在的学问与过去的学问的关系,提高学习效率的关键是将所学的知 识做成图标的形式,这样经过同学自我加工的记忆才不会产生记忆的误差；4. 记忆理论：脑科学揭示了同学对学问的回忆程度与时间的关系；三、中学地理教学方法系列（一） 地理讲授方法系列：地理叙述法、地理讲解法、地理朗读法、地理谈话

24、 法等；（二）地理引导方法系列：地理问答式引导法、地理研讨式引导法、地理辅导 式引导法、地理范例式引导法；（三）地理直观方法系列：地理象征图示直观方法、地理象形直观方法、地理 直感直观方法、地理图解直观方法、地理试验教学法等系列；（四）地理规律方法系列：地理比较法、地理分析综合法、地理归纳演绎法等 系列；（五）地理练习方法系列：地理问答练习、地理挑选练习、地理读图练习、地 理填充练习、地理运算练习等；（六）地理一般专题方法系列：即讲授和学习一般地理课题的方法,如地理位 置教法、地势教法、气候教法、河流教法等等；其功能主要在于使同学把握地 理基本原理学问,为学习地理特定专题奠定地理方法论基础；（

25、七）地理特定专题方法系列：即讲授和学习特定的详细地理课题的方法,如 英国地理位置教法、中国地势特点教法、黄河教法等等；其功能主要在于使学 生把握详细的中外区域地理学问；四、中学地理教学的方法及挑选（一）地理教学组织方法（老师组织同学学习）1.讲授法：熟识内容,表达清楚,激发爱好,交叉应用；2.谈话法：问题适当,考虑对象,难度适中,谈话精练,结论牢靠；3.争论法：论题的内涵广泛,同学充分发言,老师总结；4.指导自学法：明确自学内容,老师启示,勉励多种自学方式,复习巩固；5.练习法：明确任务、练习针对、留意方法、检查反馈、评估成效；6.探究性学习：含探究课题问题组织、引导组织、学习组织三个层面；（

26、二）地理教学方法的选取（依据） （P130）地理教学方法选取 .doc（三）地理学习的认知方法（以同学的学习为中心,留意实行有利于同学熟识 的有效方法）1.空间定位与属性分析方法：运用地图、图像、略图和心理地图为空间透视,确定地理空间信息,构建地理学问；2.地理观看法：用地理实体、形象教具手段展现地理事象,猎取地理学问的 方法；（观看法应当留意的问题）3.规律思维方法：分析综合方法、归纳演绎法、比较法、抽象方法、概括方 法等；（把握比较法的类型及运用的留意事项）（四）地理教学手段（教学用具及使用方法）1.地理教科书：正确使用教科书的方法,含老师与教科书、同学与教科书；2.地理板书：板书的要求、

27、格式与类型；3.地理教学挂图：类型及使用要求；4.地理形象直观教具：类型及使用要求；5.地理示意图、地理统计图表：如地理略图（三山夹两盆）,地理剖面图、地理过程图、地理关联图等；6.电子信息技术训练手段：类型及使用要求；.第三节地理有效教学方法设计一、地理有效教学标准（一）有效教学的含义有效教学是指老师实施一段时间的教学之后,同学的基础性学力、进展性学力和制造性学力得以全方位多层次的进步和进展；（二）有效教学的 4 个标准1.教学指导思想明确（因生而异、因时而异、因课而异）；2.同学进展后劲充分；3.教学方法兼顾多数；4.同学学问技能全面；本人基于中学地理课程标准的有效教学方法争论发表于广西训

28、练学院学报 2022 年第 6 期,对地理有效教学的界定如下：培育地理学习爱好,塑造地理基本素养, 拓展地理科学思维, 解决乡土地理问题, 奠定将来进展基础；有效教学的方法如下：引入案例教学,实施活动教学,实行引趣教学,设计人机互动式教学,推动和谐教学；二、地理有效教学方法案例分析 三、地理教学方法的设计步骤（一）教材与同学情形分析（二）地理有效教学方法设计步骤- 参加式教学 参加式教学法专题 .doc分析教学因子理清教学内容的规律关系设计熟识方法的体系确定教学手段落实相应的组织实施方法方法调整与平衡案例： “ 西双版纳 ”教学方法设计 P153 . 第五章 地理学习与教学设计第一节 地理学问

29、和技能结构在其次章已叙述（地理事实、地理程序、地理概念和地理规律）,不同的学问和技能结构所实行的设计策略有所差异；其次节 地理事实学问的学习与教学设计一、什么是地理事实学问能直接感知或通过语言和符号来传递地理信息而猎取的学问,如观看所得的地理属性、地理特点学问,特定情形下有步骤地理活动所猎取的学问；二、地理事实学问的教学设计大洋和大洲地理事实教学设计.doc（一）判定地理事实,详细地理事实或间接地理事实（目的是挑选有效教学的方法）（感知类型）；（二）选取合适的地理事实学问猎取途径或平台（感知方式）；（三）有目的、有步骤地感知地理事实（感知过程）：（四）从地理事实中建构地理学问（学问习得）：（五

30、）由地理学问重返地理事实（学问应用）；三、地理事实教学应留意的问题（一）制造直接感知地理表象的教学条件；（二）重视直观教具的敏捷应用；（三）发挥语言在地理事实教学中的效应；（四）挖掘地理事实教学的有效资源；地理事实教学设计案例 地理事实学问教学 .doc第三节 地理程序学问的学习与教学设计一、什么是地理程序学问教学为建构某一终极地理学问而有步骤地学习一序列有联系学问的过程；二、地理程序学问教学设计（预备阶段、实施阶段、变式练习、认知策略）（一）链索程序学问教学（关联性学问逐步归纳总结）（二）辨别程序学问教学（差异性学问逐步辩识总结）案例分析 内容：绘制气温曲线图 初一地理 （1）什么是气温曲线

31、图及气温曲线图的分类；（2）如何阅读气温曲线图； （3）阅读气温曲线图的训练； （4）绘制气温曲线图；第四节 地理概念性学问的学习与教学设计 一、地理概念及概念教学的重要性（一）地理概念 反映地理事物本质特点和属性学问的特定符号,可以分为直观概念和抽象 概念；（二）重要性 二、地理概念结构 包括名称（符号）、关键特点、基本含义和概念列举（概念外延）四部分；概念教学就是帮忙同学记忆概念符号,懂得关键特点,熟识概念运用,是一个 复杂的心理过程；三、地理概念的教学设计（一）地理概念的表象教学模式 1.地理概念的表象学习过程（直观概念）2.教学设计 分析概念结构,引入地理表象,激发同学联系原有学问,总

32、结关键性特点,表 达概念的含义,促进概念学问的迁移和应用；案例分析（）（二）地理概念的同化教学设计1.什么是概念的同化学习（奥苏贝尔的同化学习理论）在把握原有概念的基础上,通过分析、综合和比较新旧概念的内在联系,从而 达到把握新概念的目的；举例：气候概念学习通过同化天气概念,水体概念是 通过同化水质概念；热带季雨林到热带雨林的同化学习；降雨和降水；地势与 地势等；2.同化学习过程（见课本 P169）3.概念同化教学设计及留意问题出现新概念定义复习旧概念概括新概念关键特点应用新概念 4.概念同化教学设计案例 附概念教学方面的论文.第五节地理技能的学习与教学策略一、地理技能的内涵 地理技能是同学在

33、已有地理学问和体会的基础上,经过练习而形成的执行 某种地理活动的方式与才能倾向；美国国家地理标准对中学校地理训练培育技能有五个方面,即提出地 理问题、猎取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题；我国中学地理课程标准规定的技能有：学会运用地球仪的基本技能；把握阅读和使用地图和地理图表的基本技能,初步学会简洁的地理观测、调查 统计以及运用手段猎取地理信息等基本技能；比较、分析和综合的技能；对自 然环境和自然资源作出正确评判的技能；这些多属于智力技能,而不是创造创 造的技能,详细表现为：1. 把握一个国家或地区的地理位置,明白某种地理事物或现象的地理分布,探讨一个国家或地区的地理特点,分

34、析地理事物或现象的形成缘由,都需要学 生能够阅读和 运用地图、图表；2. 学习区域特点常常需要通过运用比较方法；把握地理成因就又常常需要进 行分析和综合； 3. 培育同学正确的人口观、资源观、环境观和可连续进展的观念,对自然和 自然资源作出正确的评判是地理学科常常涉及的教学内容；二、地理技能的习得过程明确技能要求接受刺激主动感知执行操作反应刺激反应结果内在技能案例：高一地理（ P25 ）制作地理资料卡片,或同学提出问题才能的学习；三、地理技能学习的留意问题（个性差别与学习基础）四、地理技能教学策略（懂得策略的内涵）1.教学程序教给形成地理技能的基础技能应用技能娴熟2.详细的地理技能教学方法 发

35、觉法（探究法）教学法、指导法教学、训练法教学 3.地理技能教学的留意问题（循序渐进、发觉并突破难点、同学自主发觉规 律）举例：判定南极洲任意两地方位就应循序渐进,时差换算应突破难点；.第六章地理课堂教学设计导言 :课堂教学设计与前面的方法设计、模式设计等的区分与联系；地理课堂教学设计的构成：目标设计、方法设计、内容设计、过程设计等；第一节 地理课堂教学的目标设计 一、课堂三维一体的教学目标（见其次章其次节）二、地理基础学问与技能目标设计（一）地理学问与技能的内涵（二）基础学问与基本技能目标的设计过程 1.分析教材,确定教学因子（圈定教学内容）；2.确定教学因子的目标层次（含学问目标层次和技能目

36、标层次）；3.描述目标层次的实现过程；如何进行目标设计的案例一：P195.表 6.1；案例二：高一 “ 地球运动的基本形式 地球自转和公转 ” 的目标设计争论；三、过程与方法的目标设计（一）什么是过程与方法 采纳的何种手段、通过什么途径来猎取学问和建构技能；（二）过程与方法的目标设计过程（具有抽象性）基本过程：确定教学因子,分析教学因子的学习过程与方法,挖掘教学因 子所能进展的主要地理才能项；1.分析教学因子；2.确定才能进展项（突出重点才能的培育）；3.突出重点才能的培育,平稳才能结构；案例：四、情感、态度与价值观目标（一）情感、态度与价值观的内涵 训练大词典定义：情感是人脑对客观现实与个人

37、需要之间关系的一种反映,是 对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验；态度是指在肯定情境下,个 体对人、物、或大事,以特定方式进行反应的一种心理倾向,由认知成分、情 感成分和行为成分构成；价值观是指个体看待客观事物及评判自己的重要性或 社会主义所依据的观念系统；其有隐藏性和差异性特点,其目标实现有肯定难 度（以高中地理为例）；（二）情感、态度、价值观训练与政治思想训练的区分和联系（三）情感、态度与价值观的教学目标设计步骤 1.分析教学因子中蕴涵的情感、态度和价值观训练；2.确定情感、态度和价值观训练的重点；3.描述训练目标；4.平稳训练目标；P202 . 其次节 编写地理课堂教学设计方案 一

38、、课堂教学方案设计 简称教案或教学方案 的预备工作 一 教材分析 备教材,有学者提出备课标？ 目的是明白教学目标和要求、内容结构、学问规律关系等；（二）明白同学学问、智能基础,以及学习心理过程 备同学 （三）摸索教学方法、教学模式 备教法 二、教案编写的基本结构和形式（一）教案的基本结构及要求 1.教学目的（应当是 “ 教学目标 ” ）；2.教学重点和难点；3.课堂教学方法和模式；4.教具；5.教学过程；6 .教学检测和教学反馈；有些教材仍增加课的类型、小结、作业要求和指导等内容,甚至课后分析、主要参考书等；（二）教案编写的基本形式（新论和现论 P221 1.系统化课堂教案（完全的教案）（1）

39、结构：教材分析、课程资源开发方案、教学模式、教学目的及方法、教学重点及难点、学问结构体系、教学过程；实际中 方案 ” 等往往被省略；（2）特点：完整,面面俱到；（3）案例分析：2.分析式课堂教案（重在分析）3.过程式课堂教案（重在活动过程与方式）4.说课式课堂教案（重在说 ,见新论 P225）（三）地理教案编写举例 三、地理教案编写的过程（一）明确教学目的；（二）组织教材,编写讲授提纲；（三）设计教学方法,预备教具；（四）合理支配教学过程；“教材分析、课程资源开发.第三节怎样有效备课、说课、上课和评课一、备课 1.有效备课的含义 预备教案或学案 2.有效备课的标准 （见其次届师范生技能大赛评分

40、）3.有效备课的实现（六备）备课标、备教材、备学情、备教法、备过程、备练习；二、说课（略）三、上课（有效教学的主体）1.一个中心以同学学有所得为中心（三维目标） ；2.两个基本点 老师的综合素养和教学环境为基点；3.三个代表 任务完成教学良好为代表, 师生教学关系和谐为代表, 同学智能提高为代表；见评分标准 四、评课1.含义 评课就是对比课堂教学目标,对老师和同学在课堂教学中的活动及由这些 活动所引起的变化进行价值判定；评课是教学、教研工作过程中一项常常开展 的活动,有同事之间相互学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等；评判的目的不是为了证明,而是为了改

41、进；. 2.评课原就（五个是否有利）（1）利于师生进展（2）利于教学诊断（3）利于创新提高（4）利于教学改革（5）利于把握问题 3.评课的标准（见 其次届师范生技能大赛评分）. 第七章 地理老师专业化进展 . 第一节 地理老师的专业化培育 小组争论问题 .doc 国际 21 世纪训练委员会指出：我们无论怎样强调教学质量亦即老师质量都不会 过分；同学和整个社会有权期望老师以献身精神和敏捷的责任感来完成他们的职责；一、老师专业化的基本含义（区分专业化与职业化的概念）老师专业化是指老师职业具有自己特殊的职业要求和职业条件,有特地的培育制度和治理制度；它致力于专业学问的完善,老师位置的改善 ,专业组织

42、的建立和自主权力的争取 ,以及专业标准的提升；老师专业化的基本含义是：1.老师专业既包括学科专业性,也包括训练专业性, 国家对老师任职既有规定的学历标准,也有必要的训练学问、训练才能和职业道德的要求；2.国家有老师训练的特地机构、特地训练内容和措施；3.国家有对老师资格和老师训练机构的认定制度和治理；4.老师专业进展是一个连续不断的过程,训练专业化也是一个进展的概念,既是一种状态,也是一个不断深化的过程；二、老师专业化构成 见图 6-1 三、地理老师专业化进展（一）新课程对地理老师专业化的要求 老师具有宽广的专业学问和专业才能,老师具有宽广的学术视野和较高的 科研水平；老师要实现如下转变 1.地理老师位置的转变：由主体变为主导；2.地理教学策略的转变：由学问传授变为同学进展；3.地理老师规格的转变：由教学型变为教学科