2025-2026学年第二学期高二年级历史备课组教学计划：研史明智提升历史素养

2025-2026学年第二学期高二年级历史备课组教学计划：研史明智，提升历史素养2025-2026学年第二学期，高二年级历史备课组紧扣《普通高中历史课程标准》要求，立足高二年级学生历史学习基础和认知发展规律，围绕“研史明智，提升历史素养”核心理念，坚守“立德树人”根本任务，以培育学生历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）为目标，统筹规划本学期教学、教研、备考等各项工作，深化课堂教学改革，强化教研引领作用，优化教学举措，落实育人使命，助力学生在研读历史中汲取智慧、锤炼品格、提升素养，推动备课组教学质量稳步提升，为学生后续历史学习和终身发展奠定坚实基础。为确保各项工作有序、高效开展，特制定本教学计划。一、指导思想本学期，高二年级历史备课组以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实普通高中教育高质量发展要求，严格遵循《普通高中历史课程标准》，坚持“以生为本、研史育人、素养为重”的教学理念，聚焦历史学科核心素养培育，立足高二年级历史教学衔接特点（承接高一基础、衔接高三备考），以“研史明智”为抓手，深化课堂教学改革，强化教研赋能，优化教学流程，丰富教学载体，引导学生通过研读历史史料、探究历史问题、总结历史规律，提升历史思维能力和综合素养，培养学生的家国情怀和历史责任感，努力实现“以史育人、以史铸魂”的育人目标。二、学情分析经过上一学期的学习，高二年级学生已初步掌握中国古代史、近代史及世界古代史、近代史的核心知识点，具备了一定的历史时空观念和史料阅读能力，多数学生对历史学科抱有一定的学习兴趣，能够主动参与课堂探究和史料分析活动。但结合上学期教学反馈和学情调研，学生仍存在明显的共性问题和个体差异，具体如下：共性方面，学生历史学科核心素养发展不均衡，唯物史观的运用能力较弱，难以运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事件、评价历史人物；时空观念不够严谨，对历史事件的时间脉络、空间分布把握不够精准，难以构建完整的历史知识体系；史料实证能力不足，阅读、解读史料的技巧欠缺，难以从史料中提取有效信息、论证历史观点；历史解释能力有待提升，表达历史观点时缺乏逻辑性和条理性，难以全面、客观地解读历史现象和历史规律；家国情怀的培育仍需深化，对历史事件、历史人物的情感认同和价值认同不够深刻，历史责任感有待增强。个体差异方面，部分学生历史基础扎实，史料阅读和历史思维能力较强，能够主动探究历史问题、总结历史规律，学习主动性和积极性较高；部分学生基础薄弱，对历史知识点的记忆不够牢固，史料解读能力和历史思维能力不足，学习缺乏主动性和针对性，存在畏难情绪；还有部分学生缺乏科学的学习方法，对历史学科的重视程度不够，仅满足于完成基础教学任务，缺乏深入探究的意识和能力。本学期，备课组将针对以上学情，因材施教、分层教学，强化核心素养培育，逐步缩小学生个体差距。三、教材分析本学期高二年级历史使用人教版普通高中教科书历史必修中外历史纲要（下）及选择性必修相关模块，教材紧扣历史学科核心素养培育要求，以“中外关联、古今贯通”为编写思路，兼顾知识的逻辑性、系统性和探究性，注重引导学生通过研读史料、探究问题，提升历史素养。教材核心内容涵盖世界现代史、当代史及中国现代史、当代史的重要历史事件、历史人物、历史制度和历史发展规律，重点讲述了世界各国现代化进程、国际格局的演变、中国特色社会主义的发展历程等内容。教材特点如下：一是注重中外历史关联，引导学生从全球视野出发，对比分析中外历史发展的异同，培养全球史观；二是强化史料支撑，每章节均设置了大量史料、图片、史料阅读与思考等栏目，引导学生通过史料实证探究历史问题，提升史料解读能力；三是凸显核心素养导向，教材编排围绕唯物史观、时空观念、史料实证等核心素养展开，注重培养学生的历史思维能力和价值判断能力；四是贴合高三备考需求，教材知识点的深度和广度贴合高考要求，注重引导学生构建完整的历史知识体系，提升知识应用能力。本学期教学重点：世界现代史中两次世界大战、冷战、世界多极化趋势的演变；中国现代史中新中国的成立与社会主义建设、改革开放、中国特色社会主义进入新时代等重要历史事件和历史制度；史料的阅读、解读与运用；历史观点的论证与表达。教学难点：唯物史观的灵活运用；复杂历史事件、历史格局的分析与解读；史料实证能力的提升；历史解释的逻辑性和条理性培养；家国情怀与历史知识的深度融合。四、工作目标（一）教学目标1.知识与技能：引导学生掌握本学期教材核心知识点，理解世界现代史、当代史及中国现代史、当代史的重要历史事件、历史人物、历史制度的内涵和影响，构建完整的中外历史知识体系；掌握史料阅读、解读、分析和运用的基本技巧，能够独立完成史料探究任务，运用史料论证历史观点；提升历史思维能力和知识应用能力，能够运用历史知识分析现实问题，做到“以史为鉴、研史明智”。2.过程与方法：以史料探究为核心，引导学生经历“史料研读—问题探究—总结规律—观点表达”的学习过程，培养学生的探究意识和历史思维能力；创新教学方法，推行探究式、讨论式、合作式教学，引导学生主动参与课堂探究和小组讨论，提升合作交流能力和表达能力；帮助学生掌握科学的历史学习方法，养成严谨的治学态度和良好的学习习惯。3.情感态度与价值观：培育学生的唯物史观，引导学生树立正确的历史观、人生观和价值观；强化家国情怀培育，引导学生铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平，增强民族自豪感、责任感和使命感；培养学生的全球视野，引导学生关注世界发展，尊重世界多样性，树立人类命运共同体理念；培养学生严谨求实的治学态度和勇于探索的创新精神。（二）教研目标1.强化备课组教研合力，完善教研机制，开展常态化、针对性的教研活动，聚焦核心素养培育、史料教学、高三备考衔接等重点问题，提升备课组整体教研水平和教学能力。2.深化课堂教学改革，探索“史料探究式”教学模式，将史料教学与核心素养培育深度融合，优化教学流程和教学方法，打造高效、生动、贴合学情的历史课堂，提升教学实效。3.加强集体备课、磨课、听课、评课，促进教师之间的交流与合作，实现资源共享、优势互补，助力青年教师快速成长，提升备课组教师整体专业素养和教学能力。4.开展历史教学研究和课题探究，聚焦史料教学、核心素养培育等重点领域，优化教学方案，解决教学中的实际问题；收集整理优质教学资源、史料素材和备考资料，编制贴合学情的练习题、史料探究题和复习资料，形成备课组特色教学资源库；做好高一与高二、高二与高三的教学衔接，为高三备考奠定基础。（三）学生培养目标1.帮助学生夯实历史基础，纠正不良学习习惯，掌握科学的历史学习方法和史料探究方法，激发学习主动性和积极性，逐步消除畏难情绪，提升学习自信心。2.强化学生历史学科核心素养，引导学生熟练运用唯物史观分析历史问题，提升时空观念、史料实证、历史解释能力，深化家国情怀，做到“研史明智、以史育人”。3.培养学生的探究意识、创新思维和合作交流能力，引导学生主动参与史料探究和课堂讨论，能够清晰、有条理地表达历史观点，提升知识应用能力和应试能力，为后续高三备考和终身发展奠定基础。五、主要工作内容及措施（一）深化课堂教学改革，打造素养导向型课堂1.坚持核心素养导向，聚焦史料教学。将历史学科核心素养培育融入课堂教学全过程，以史料为载体，引导学生通过研读史料、分析史料、运用史料，提升史料实证和历史解释能力；每节课围绕核心素养目标设计教学环节，精选史料素材，优化史料呈现方式，注重史料的真实性、典型性和针对性，帮助学生通过史料探究理解历史知识、总结历史规律。2.创新教学模式，优化教学流程。探索“史料探究式”“问题驱动式”教学模式，以问题为导向，引导学生围绕核心问题开展史料探究和小组讨论，将课堂主动权还给学生，注重培养学生的探究意识和历史思维能力；改变“教师讲授、学生倾听”的传统教学模式，推行小组合作学习、课堂讨论、史料展示等教学形式，丰富课堂内容，增强课堂吸引力，提升课堂教学实效。3.强化教学细节，提升教学质量。严格规范课堂教学行为，注重教学环节的衔接和优化，课前精心备课、精选史料和练习题，课中注重引导、启发和互动，课后及时反馈、查漏补缺；注重历史时空观念的培养，引导学生梳理历史事件的时间脉络、空间分布，构建完整的历史知识体系；加强历史术语的规范使用，引导学生准确运用历史术语表达历史观点，提升历史解释的规范性和条理性。4.做好分层教学，兼顾个体差异。结合学生学情，将学生分为基础巩固层、能力提升层和拓展创新层，针对不同层次学生的特点，制定个性化的教学目标和教学方案；课堂提问、史料探究、练习题布置实行分层设计，兼顾不同层次学生的需求；对基础薄弱学生重点进行知识点讲解和学习方法指导，对学有余力的学生重点进行史料探究和拓展提升，促进全体学生共同进步。（二）强化集体备课，提升教研实效1.完善教研机制，开展常态化教研活动。每周固定开展1次集体备课活动，每次活动明确主题、明确分工、明确目标，围绕教材分析、学情分析、史料筛选、教学设计、核心素养培育、练习题编制等内容展开深入研讨，形成统一的教学思路、教案、课件和史料素材，实现资源共享、优势互补；每月开展1次专题教研活动，聚焦史料教学、核心素养培育、高三备考衔接等重点问题，开展针对性的研讨和交流，提升教研的针对性和实效性。2.推行“主备人负责制”，提升备课质量。每次集体备课确定1名主备人，主备人事先深入钻研教材、研读课标、分析学情，精心筛选史料、撰写教案、制作课件和教学设计，在集体备课中进行分享；其他教师结合自身教学经验和学情，提出修改意见和建议，共同完善教案、课件和史料探究方案，确保教学内容贴合学情、科学合理，核心素养目标落到实处。3.开展常态化磨课、听课、评课活动，促进教师共同成长。每位教师每学期至少上1节以核心素养培育、史料教学为主题的公开课或示范课，备课组全体成员参与磨课、听课、评课；评课重点围绕核心素养目标达成、史料运用、教学方法创新、学生参与度等方面展开，提出改进意见和建议，帮助教师优化教学设计、提升教学能力；鼓励教师之间相互听课、取长补短，及时总结教学经验，反思教学不足，促进共同成长。4.加强教学研究和课题探究，提升教研水平。组织备课组教师开展历史教学研究，聚焦史料教学、核心素养培育等重点领域，申报校级、区级教研课题，开展专题研究，总结教学经验，探索教学规律，解决教学中的实际问题；收集整理优质教学资源、史料素材、高考真题和备考资料，编制贴合学情的练习题、史料探究题和单元复习资料，形成备课组特色教学资源库，为教学和备考提供有力支撑。（三）优化作业设计与评价，提升教学实效1.优化作业设计，落实素养导向。坚持“减量、提质、增效”的原则，结合学情和教学内容，设计分层、分类作业，分为基础题、提升题、拓展题，兼顾不同层次学生的需求；作业内容突出史料导向和素养导向，增加史料探究类、观点论证类、知识整合类作业，减少机械重复作业，引导学生通过作业巩固知识、提升史料实证和历史解释能力；结合教学进度，合理布置单元作业、阶段性作业，注重作业的针对性和实效性。2.加强作业批改与反馈，及时查漏补缺。坚持“全批全改、及时反馈、精准点评”的原则，对学生作业中的共性问题，在课堂上进行集中讲解和纠正；对个性问题，进行个别辅导和点评，帮助学生找出错误原因，及时查漏补缺；重点加强对史料探究题、观点论证题的批改，引导学生规范答题思路、提升答题能力；鼓励学生建立错题本，定期整理错题，总结答题方法和经验，提升应试能力。3.完善教学评价体系，突出素养评价。打破“唯分数论”，建立“过程性评价+终结性评价”相结合的评价模式，注重对学生历史学习过程、核心素养发展、史料探究能力、课堂表现的全面评价；过程性评价包括课堂表现、作业完成、史料探究、小组合作等方面，通过课堂打分、作业点评、小组互评等多种形式开展；终结性评价主要包括单元测试、期中测试、期末测试，合理设置史料探究类、观点论证类题型，突出核心素养的考查，切实发挥评价对学生成长的激励作用。（四）强化学生分层辅导，促进全员发展1.精准分层，制定个性化辅导计划。结合学生上学期的学习成绩、史料探究能力和学习态度，将学生分为基础巩固层、能力提升层和拓展创新层，针对不同层次学生的特点，制定个性化的辅导计划和目标，明确辅导重点和辅导措施，确保每位学生都能有所收获。2.分层辅导，聚焦重点难点。对基础巩固层学生，重点辅导历史基础知识点、史料阅读基本技巧和答题规范，帮助其夯实基础、规范答题，树立学习自信心；对能力提升层学生，重点辅导史料探究能力、历史解释能力和知识应用能力，引导其学会分析史料、论证观点、整合知识，提升答题能力和历史思维能力；对拓展创新层学生，重点引导其开展深度史料探究、历史专题研究，鼓励其关注历史热点问题，结合历史知识分析现实问题，培养创新思维和综合素养。3.强化学困生帮扶，缩小个体差距。建立“一对一”帮扶机制，由基础较好的学生帮扶学困生，重点指导学困生掌握历史知识点、史料阅读技巧和答题方法；利用课后服务时间，开展学困生集中辅导，针对性解决学困生在学习和史料探究中存在的问题，帮助其逐步提升学习能力和历史素养，消除畏难情绪。（五）加强教师专业成长，提升备课组整体实力1.加强教师理论学习和专业培训。组织备课组教师深入学习《普通高中历史课程标准》、唯物史观相关理论、史料教学方法和高考备考相关知识，定期开展专业培训和交流活动，提升教师的理论素养和教学能力；鼓励教师主动学习前沿的历史教育理念和教学方法，借鉴优秀教学案例和史料素材，优化自身教学设计和教学方法。2.鼓励教师参与各类培训、研修和竞赛活动。组织教师参加市级、区级历史教学培训、史料教学研讨会、优质课评比等活动，拓宽教师视野，提升教师教学能力和专业素养；鼓励教师参与高考备考培训，了解高考命题趋势和答题要求，提升备考指导能力；鼓励教师申报教研课题，开展专题研究，总结教学经验，提升教研能力和教学水平。3.完善“老带新”结对帮扶机制。由备课组骨干教师对青年教师进行悉心指导，从教材分析、史料筛选、教案设计、课堂教学、教研探究等各个环节进行帮扶，重点指导青年教师提升史料教学能力和课堂驾驭能力，助力青年教师快速成长；鼓励青年教师主动向骨干教师请教，积极参与磨课、听课、评课活动，不断提升自身教学能力和专业素养，推动备课组教师整体实力提升。（六）做好高三备考衔接，夯实备考基础1.加强高考研究，把握命题趋势。组织备课组教师深入研究近三年高考历史真题，分析高考命题特点、命题趋势和核心考点，结合本学期教学内容，将高考考点融入日常教学和史料探究中，引导学生提前熟悉高考题型和答题要求，提升应试能力。2.强化知识整合，构建备考体系。引导学生梳理本学期核心知识点，整合中外历史相关知识，构建完整的历史知识体系；结合高考要求，重点强化核心考点、高频考点的讲解和训练，帮助学生夯实备考基础；指导学生掌握知识整合的方法，学会归纳总结历史规律、梳理历史脉络，提升知识应用能力。3.加强答题指导，提升应试能力。结合高考答题要求，加强对学生答题规范、答题思路、答题技巧的指导，引导学生规范答题语言、理清答题逻辑、掌握答题方法；定期开展高考题型专项训练，重点强化史料探究题、观点论证题的训练，提升学生的答题能力和应试心理素质，为高三备考奠定坚实基础。（七）深化家校协同，凝聚育人合力1.加强与家长的沟通协作。通过家长会、班级群、电话、家访等多种形式，及时向家长反馈学生的历史学习情况、史料探究能力和成长变化，倾听家长的意见和建议，了解学生的家庭学习环境和学习情况，形成家校育人合力。2.引导家长关注历史学习，配合学校工作。向家长宣传历史学科的重要意义和核心素养培育的重要性，引导家长重视学生的历史学习，鼓励家长引导学生阅读历史书籍、观看历史纪录片，丰富学生的历史知识储备，培养学生的历史兴趣；指导家长督促学生完成历史作业、整理错题本，培养学生良好的学习习惯和治学态度。3.开展家校共育活动。结合教学安排，开展“历史读书分享会”“史料探究成果展示”等活动，邀请家长参与学生的历史学习和探究过程，增进家长与学生、家长与学校之间的沟通与了解，营造良好的家校共育氛围，助力学生提升历史素养。六、教学进度安排本学期共计18周教学时间，结合教材内容、核心素养培育要求和高三备考衔接需求，制定如下教学进度安排（可根据实际教学情况灵活调整）：第1-2周：世界现代史开端——两次世界大战与战后世界秩序的演变（核心知识点讲解+史料探究）第3周：冷战与世界格局的演变（史料探究+观点论证训练）第4周：单元复习与单元测试，质量分析、查漏补缺第5-6周：中国现代史——新中国的成立与社会主义建设的探索（核心知识点讲解+史料探究）第7-8周：改革开放与中国特色社会主义的发展（史料探究+中外历史对比分析）第9周：单元复习与单元测试，期中复习筹备第10周：期中复习与期中考试，质量分析、总结得失第11-12周：世界当代史——世界多极化趋势的加强与全球化进程（核心知识点讲解+史料探究）第13周：中国当代史——中国特色社会主义进入新时代（史料探究+家国情怀培育）第14周：中外历史专题整合（聚焦现代化进程、国际格局演变）第15周：单元复习与单元测试，高考题型专项训练（史料探究题）第16-17周：期末复习（核心知识点梳理+错题复盘+高考备考衔接训练）第18周：期末考试，教学总结、资料归档，高三备考规划部署七、保障措施1.组织保障：明确备课组组长职责，统筹规划本学期各项工作，协调教师之间的分工与合作，确保各项工作有序开展；定期召开备课组工作会议，总结前期工作，分析存在的问题，部署后续工作，凝聚备课组合力。2.资源保障：加强备课组教学资源建设，收集整理优质教案、课件、史料素材、高考真题、备考资料等，建立备课组特色教学资源库，实现资源共享；积极争取学校支持，完善历史教具、史料书籍、多媒体教学设备等，为史料教学和课堂教学开展提供充足保障；利用线上资源，拓宽教学和教研渠道，提升教学实效。3.制度保障：完善备课组教学管理制度、教研活动制度、作业批改制度和评价制度，明确各项工作要求和考核标准，将教研工作、教学工作纳入教师绩效考核，充分调动教师