案例教学在高职高专幼儿园教育活动设计与指导课程中的创新应用研究

1、案例教学在高职高专幼儿园教育活动设计与指导课程中的创新应用研究摘 要：尝试在幼儿园教育活动设计与指导课程中进行案例教学。案例教学在改进中经历了 “以教师示范为主一加强师生互 动一强调模拟教学”三个阶段的演变历程，创新应用模式，包括案例建构和案例总结两个教学环节，做到了几点创新：教学 目标上的全面提升，教学过程中的问题导向，案例情境上的开放生成，教学方法上的多元融合，课堂互动上的立体丰富。同 时针对不足，教师需要精心选择与设计案例，并提高专业素养。关键词：学前教育专业；幼儿园；教育活动；案例教学幼儿园教育活动设计与指导是高专学前教育专业 必修课，突出学生教育教学能力的锻炼，目的是帮助学 生学会设

2、计、实施与评价幼儿园教育活动。这门课程非 常适合运用案例教学，而大部分教师在应用案例教学 时一般采用这样的方式：案例呈现一学生讨论一教师 总结。例如请学生观看幼儿园优质课，观看前出示思 考题，观看后请学生回答，最后教师总结。这样的案 例教学通过分析案例帮助学生理解、学习相关的理论， 一定程度上丰富了学生的感性经验，但是在实践运用中 可以发现，学生观看视频不够认真，很少有学生能坚 持观看活动视频，对问题的分析归纳也不够全面深入。 这说明常规的案例教学对于学生主动学习、能力锻炼 还有一定的局限性。针对这些问题，尝试在课程中对学生进行创造性的 案例教学，希望能满足未来幼儿教师的培养要求，真正 把“教

3、”与“学”、“学”与“习”结合起来，实现从 重“教”转向重“学”，把教学的主体地位还给学生1 同时结合成果导向教育的理念与实践做法，哈尔滨幼 儿师范高等专科学校教法课教学改革明确指向高专学 前教育专业学生的毕业核心能力，指向幼儿园教师的 专业能力，做了以下尝试和探索。一、研究的历程学校的案例教学主要经历了三个阶段的演变历程。（一）第一阶段以教师示范为主的案例教学学前教育专业学生不喜欢阅读文本教案，对于精 选的幼儿园教育活动视频也不能保持长时间注意力，因 此一些教师尝试亲自示范幼儿园教育活动过程。但是教 师独自示范活动过程略显枯燥，同时也忽略了课堂的 主体学生，需要调动起学生的主动性和积极性，让

4、 案例教学更生动丰富。（二）第二阶段加强师生互动的案例教学可以结合教学目标设计更多的师生互动问题。例 如在出示散文诗树真好后，请学生先尝试设计诗歌 活动“树真好”的活动目标和活动导入，然后教师进 行示范。在示范每个活动环节后，设计“跳出现场活动” 的对应活动目标、过程的相关提问，引导学生思考理 解各活动环节的设计意图。在案例总结部分，师生共 同总结活动的各个步骤，每个步骤都结合案例设计了 大量提问。学生全程参与度较高，愿意并且能够表达 出自己独特的想法。（三）第三阶段一1 虽调学生模拟教学的案例教学 在增强师生互动的基础上，我们开始思考如何在 课堂中达到实践应用的目的。方法就是讲练紧密结合，

5、加强模拟教学，让学生以幼儿园教师的身份分析问题、 解决问题。这需要让学生真正操作来锻炼教育教学能 力，感受教学效果。例如在示范师幼共同朗诵诗歌后, 教师抛出问题：在朗诵诗歌时怎样动静交替，调动幼 儿兴趣呢？可以用什么动作表现每一句诗歌呢？”由此 创造给学生模拟教学的机会，请学生模拟幼儿教师，设 计带幼儿（配合动作）朗读散文诗的动作并现场试讲。 请学生进行即兴的模拟教学，既锻炼了专业能力，又增 强了学生对幼儿教师的角色意识，提升了职业认同感。二、案例教学创新应用模式以往课程中讲解某种幼儿园教育活动类型时，教 师的示范及与学生的互动不够多，讲练脱离。我们在 案例教学的运用中不断改进，目前摸索出案例

6、教学创 新应用模式（见表1），有效解决了这些问题。我们应用的案例教学包括案例建构和案例总结两 个教学环节，以案例建构为主，案例总结作为升华，突 出了案例是案例教学的重心2，通过典型的案例最大化 地整合教学。这改变并突破了传统案例教学“案例呈 现一学生讨论一教师总结”的流程。在案例建构环节，教师用提问、示范、总结的方 法举例说明幼儿园教育活动如何设计与实施。教师出示 一典型活动内容，先请学生尝试设计活动目标和活动 导入，再通过模拟幼儿园教师对整个活动过程进行现 场示范，让学生观摩学习并模拟幼儿，在示范中穿插 一些关键性提问，让学生体会各活动环节的设计意图。 在现场示范中，选取适合模拟教学的环节让

7、学生尝试练 习。随着教师的示范和提问，学生时而要以学生的身份 思考活动的设计，时而要以幼儿的身份模拟活动现场， 时而要以幼儿教师的身份模拟活动的实施，对幼儿园 教育活动有更加直观的感受和体验。在案例总结环节，教师用提问、总结、练习的方 法归纳出幼儿园教育活动目标设计的角度和活动过程 的主要步骤。例如教师先总结：幼儿园诗歌活动的第三 步是教师带幼儿学习朗诵诗歌。再提问：案例中教师是 怎么带幼儿学念诗歌的？带幼儿学念诗歌还有哪些形 式？最后请学生模拟幼儿教师带幼儿念诗歌。师生结合 案例，对幼儿园教育活动的设计与实施进行理论上的 归纳，这有助于学生从宏观上把握活动的设计与实施, 再设计同一类型活动时

8、做到举一反三。整个案例教学 都能够让学生边学边练，及时地学以致用。表1幼儿园教育活动案例教学创新应用模式第一轮教学活动：案例建构第二轮教学活动：案例总结教师活动学生活动教师活动学生活动出示活动名称，运用已有经验，尝呈现活动目标，归纳思考、了请学生尝试设计试设计活动目标提问并总结本解活动目标设活动目标类型幼儿园教 育活动活动目 标设计思路计的思路请学生尝试设计运用已有经验，尝提问并总结活了解活动过程活动导入试设计活动导入动过程的每一并再次设计示范活动各环节观摩教师示范，模步设计方式及拟幼儿回答问题要点示范每一活动环思考理解各活动节后，提问设计意图环节的设计意图选取合适环节请模拟幼儿教师设计选取合

9、适环节再次模拟教学学生模拟教学，活动环节并实施。请学生再次模包括活动环节设计与实施拟教学三、对案例教学创新应用研究的反思（-）几点创新我们的案例教学除了在教学流程上区别于传统的案 例教学，还努力在以下几个方面做到了创新（见表2）。表2创新案例教学与传统案例教学的对比对比内容传统案例教学创新案例教学教学目标理解及应用理论知识；没有 锻炼实践能力锻炼实践能力；增强职业认 同感教学导向知识导向问题导向案例情境教师描述或呈现，计划好的师生共同建构的，生成的教学流程案例呈现一学生讨论一教师 总结案例建构一案例总结教学方法讨论法贯穿了直观演示法、模拟教 学法课堂互动师生互动与生生互动增加了模拟的师幼互动第

10、一，教学目标上的全面提升。案例教学注重学 生实践能力的培养。从课堂效果可以看出，学生逐渐有 了自主设计幼儿园教育活动的意识，设计幼儿园教育活 动能力有了较大的提高。通过这样的练习，学生自主设 计教案更有积极性，在理解活动内容的基础上能够较深 入地挖掘活动目标，知道活动各环节要围绕活动目标 进行，提问更有针对性。这样即使参考网上的教案也 能融入自己的思考与设计。虽然最开始我们是从设计幼 儿园教育活动的角度来运用案例教学，但是慢慢融入了 实施和评价活动的部分。例如在请学生尝试设计活动导 入和教师示范导入后，引导学生对多种导入方式进行 比较，明确要结合活动目标来评价导入设计的有效性。 教师亲自示范整

11、个诗歌活动的实施，对于学生实施幼 儿园教育活动有潜移默化的影响。其中学生的模拟教 学更是有效锻炼了实践能力。学生在案例教学中观察 并模仿教师所扮演的幼儿教师，直观地体验幼儿园活动 现场，加强了对自身未来工作的理解。学生参与了幼儿 园教育活动的设计与实施后，从幼儿教师的角度思考、 解决问题，增强了对幼儿教师职业的认同。第二，教学过程中的问题导向。我们尝试改变以 往教学过程中的知识导向，使教学过程变为问题引领 下的师生对话与交流。教师在课前要精心设计大量问 题，将问题贯穿于整个教学过程中。学生的学习不是 被动地接受知识，而是在教师抛出问题后产生解决问 题的强烈愿望，尝试运用已有经验和所学知识来分析

12、 并解决问题，获得满足感和成就感。由于幼儿园教育 活动设计与实施多样化的特点，教师设计的问题也是 开放式的，是通过问题营造自由宽松的课堂氛围，鼓 励学生说出自己独特的见解。学生在课堂中始终带着 问题意识，在独立思考后回答也是多方面、多角度的。 学生分享并表达自己的想法，倾听并评价别人的想法， 这有利于学生拓展思维，真正提升教育实践的能力。第三，案例情境上的开放生成。案例不是简单的 描述或呈现，不是计划好的、一成不变的，而是由师生 共同建构的，表现出两个特点。一是实践性。案例是师 生置身于幼儿园情境的案例，教师作为示范者亲身演 绎，学生时而体验幼儿角色，时而变为幼儿教师跃跃欲 试。二是生成性。案

13、例是师生智慧火花碰撞结合生成的 案例，教师的设计和示范像大树的树干，学生的反馈和 表现就像树干伸出的枝叶，形成一棵枝繁叶茂的大树。 这样的案例中，学生的发散式思维和教师的启发处于 一个动态的、生成的过程。第四，教学方法上的多元融合。课程以案例教学 法为主，采用灵活多样的教学方法和组织形式，在案例 教学中融合了观摩教学、实践教学来锻炼学生的教育教 学实践能力，使教师的教能够转化为学生的学。学生在 课堂中多思、多说、多动，既能快乐地、积极地参与课 堂活动，又及时地学以致用，这改变了传统课程中教学 的对立与疏离，完成教学与学生发展的统一。在学法上， 结合课程教学目标及学生的发展水平，采用了讨论法、

14、实践练习法，使学生体验并融入幼儿园教师的角色，做 到边学边用。第五，课堂互动上的立体丰富。整个案例教学过 程就是师生之间不断地双向交互的交流过程，促使学 生积极、主动地学习。在案例构建中，既有模拟幼儿 园的师幼互动，又有跳出模拟情境的师生互动与生生 互动，还有学生模拟幼儿教师状态下的师幼互动。教 师在幼儿教师和高校教师的角色切换中不断抛出问题， 学生在角色的不断转变中自主运用并迁移已有的经验 来回应教师与同学，教师再及时地反馈。在案例总结阶 段，教师需要对活动设计与实施的相关理论进行归纳， 以提问引领下的师生互动为主，但也加入了学生模拟幼 儿教师状态下的师幼互动。案例教学有效增加了师生互 动的

15、量和质，营造了民主的对话氛围，建立了多样化的 对话渠道3，学生参与性更强，在民主平等的氛围下学 生愿意思考与表达，不断丰富案例并提升案例的价值, 师生思维碰撞的火花有助于实现教学相长。（二）几点不足首先，教师备课内容复杂且量大。无论是理论层 面还是实施层面，教师要对幼儿园教育活动的设计和实 施非常熟悉，并将理论与实践融会贯通，将选择的幼儿 园教育活动案例转变为教学案例。在选择、编写案例时, 要紧密结合教学目标，考虑学生的经验和发展水平，注 意案例的实时性，设计关键提问和模拟教学的关键点， 将活动案例与授课内容通过缜密的设计紧密联系在一 起，而且还要亲自示范幼儿教师来实施活动，所以备 课内容无疑

16、是非常庞杂的，这对教师能力和素养的要 求较高。其次，教师课堂驾驭能力需要提高。不像幼儿教 师完整连贯地实施幼儿园教育活动，高校教师要关注幼 儿园教育活动的环节并加以适时提问，示范需要更自然 娴熟。还要在案例建构中根据学生的表现即时地给予反 馈，对学生的分析、表现及时地进行中肯的评价和反馈， 交叠扮演着高校教师和幼儿教师两种角色，在课堂教 学中精神要高度集中，要有足够的教育机智。最后，推广应用仍有挑战。教师需要具有“双师型” 专业素养，要比较全面、深刻地把握并示范幼儿园教育 活动，讲授课程内容时才能够比较熟练地应用案例教 学。所以，从理论上来讲，可推广、应用这种创新的 案例教学模式，但在实践操作

17、上需要教师经验和能力 上的积淀。目前，学前教育专业教师极少具备这种能力， 对案例教学模式不太适应4，如果推广应用这种案例 教学有很大的难度。四、对策(-)精心选择与设计案例案例教学实现了理论灌输向理论与实践并重的转 变，注重对学生实践能力的培养，这种教学模式或方 法值得在学前教育专业幼儿园教育活动设计与指导课 程中推广。适宜的案例是案例教学法成功的保证5，推 广首先应从案例入手。案例的选择要突出教学重难点， 能激发学生的兴趣与主动性，培养学生分析问题、解 决问题的能力。例如教师在进行“幼儿园社会学习教 育活动设计与指导”讲解时，选择了大班社会活动“和 手机交朋友叩作为案例，将其贯穿始终，并在活

18、动选 材、设计意图、活动目标、活动过程各部分设计相关问 题。该活动案例在选材上紧密结合电子产品依赖的社会 现实和幼儿发展现状，在活动中运用了课件、实物操作、 绘本、儿歌等多种资源，案例不仅具有时效性，能吸 引学生认真听课，而且可充分展开，让学生去深入分析、 理解相关学习内容。(二)提高教师专业素养学前教育专业教师要注重提高自身专业素养，努 力做一名“双师型”教师，不仅要从理论上熟悉幼儿园 各领域教育活动的设计与实施，做到融会贯通，而且应 多下园实践，多观摩幼儿园现场教育活动，多观看优秀 活动录像，才能够在课堂上更富有感染力，更形象生动 地示范给学生。在阅读学前教育类期刊、参与专业研 讨会、观摩幼儿园活动时，敏锐地捕捉幼儿园教育活 动的最