小学信息技术课堂教学的一般问题及解决办法

1、浅谈小学信息技术课堂教学的一般问题及解决办法 新课程的不断深入，使小学信息技术教学越来越重要。作为一门操作性和实践性非常强的课程，它与传统的学科课程有着很大的不同，因此，在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索适合信息技术课堂教学的新策略和新模式，培养学生自主学习，发现问题，解决问题，不断探索的能力，使其能面对高速发展的信息技术，触类旁通解决新问题；真正掌握和运用信息技术的能力，顺应社会发展的需要。但在大力推进新课改的现代课堂教学中，仍然存在着一些问题和不足。如何根据学科特点和学生的实际情况上好信息技术课是一个值得探讨的问题。接下来我就结合信息技术课的特点及日常自身的教学实践

2、，谈一谈小学信息技术课堂教学中存在的问题及解决办法。问题一:学生重实践，轻理论。 目前，大多数学生和部分老师都有这样一个认识：信息技术课就是微机课，就是要在微机室上，就是要上机操作，因此在上理论课的时候学生大都兴趣缺缺，更有甚者甚至对老师在信息技术上讲理论知识感到不满，认为这些理论知识都是没用的，这不是信息技术课应该学习的内容。解决办法: 针对这一问题，在教学中我首先让学生明确信息技术的内涵，了解信息技术所要求的学习目标，使学生对信息技术这门学科有个正确的认识。但这只是简单的铺垫，学生长期以来所形成的思想认识，并不是老师的三言两语就能解决的。 小学生的好奇心很强，对于电脑这种新生事物都想自己动

3、手操作一下，所以每次上信息技术课学生都非常高兴，有的学生星期一就在盼望星期五的课了，等到上课更是激动得不得了。所以绝对不能一开始就将那些枯燥无味的操作系统、软件应用等知识灌输给他们，这样会使原本在学生心中很有趣很神圣的电脑变成一种学习的负担，从而引起学生的反感。因此，在明确信息技术的学习目的之后，针对课改的自主、合作、探究这一学习目标及小学生的心理特点，运用多种教学方法，把枯燥的理论知识转化为生动的故事或有趣的游戏来传授给学生，使学生在听故事或做游戏的过程中逐渐掌握所学知识。实践证明，采用理论知识与教学艺术融于一体的教学方法来导课、授课是一个很好的办法。问题二:人多机少，学生操作水平两极分化。

4、 目前，大多数学校都存在着同一个问题，那就是计算机数量少而上课班级的学生数量较多，因此学生在上机时，基本都是两人或多人一机。而且在同一个班级里，学生信息技术知识水平有很大的差异；“吃不饱”和“吃不了”的两种现象在信息技术课堂极为常见。有的学生家里有电脑，接受新知识的能力较强，对所学知识掌握得非常熟练，甚至有些知识老师还没教，他们就已经会了，这时教师的过多讲解对于他们来说只是一种浪费，不利于他们的更进一步发展，长期下去，他们就会逐渐滋长自以为是、不求进取的思想，养成懒散的习惯；而另有一部分学生接受能力较弱，对电脑知识知之甚少，连基本的操作都做不好，对于教师的正常讲解也会认为进度太快，自己无法跟上

5、，长此以往便失去了学习的兴趣，越学越差。解决办法: 针对以上问题，我的做法是： 1、组成合作学习小组，以好带差，共同提高。 两人或多人一机的现状，给合作学习创造了先决条件，一台计算机即是一个学习小组，在具体的教学过程中，我将学生分成三个层次即：基础扎实的，基础一般的，基础薄弱的。基础扎实的与基础薄弱的为一组，基础一般的则按两人一机的要求自愿组合。为促进学习小组的形成，采用组内互助合作，组间竞争的学习模式，让每组自己设计一个组名，并按照组名在教师机上设一个共享目录，让学生初步了解组的概念。当然小组确定好后，还要在实践中进行不断的完善，才能真正意义上成为合作学习小组，这种方法有利于培养学生的合作意

6、识，树立集体荣誉感。 2、组成异质小组，分层教学，各得其所。 所谓异质小组是指将全班学生依照学习水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的不同差异组成若干个学习小组（每小组4-8人）。教师在设计教学任务时面向全体学生，在难度上则有一定的层次性。既要有适合于优生的更深层次的任务，让他们深入研究；也要有适合于基础薄弱学生的浅层次的任务，并给予具体操作步骤和方法的指导，让他们尽快缩短与其他同学的差距。这样不仅提高了学生学习的主动性，更大大提高了学习效率，使每名学生在课堂上都能够最大限度地发挥自己的潜力，享受到成功的喜悦，真正达到各得其所。问题三:小组合作与交流没有实效。 小组合作学习作为新课程倡导的学习

7、方式之一，具有极强的针对性。合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。可是在我们的课堂中，结果往往不遂人愿，小组讨论交流变成小组“聊天”、小组合作学习变成了小组内部分学生全权代表完成小组内的所有任务，而小组的其他成员却无事可做，并没有达到真正的学习效果。解决办法: 1、在小组中培养得力的组长。 在按照一定的层次组成学习小组之后，每组选一名基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。有些基础差的学生常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色，这是为了充分发挥学生个体及学习小组

8、的优势。 2、制定相应的检查评比制度，鼓励学生积极参与组内的学习过程，并针对每组成员参与学习的情况及时进行总结，评选出最优学习小组和最佳组内辅导员。这样再通过教师的适当引导, 让学生在竞争中把合作学习搞得更加融洽，使学生在合作学习中体会到了集体的力量，并且真正学会了交流、学会了合作，从而更好地完成学习目标。问题四：课堂中学生玩游戏现象屡禁不止。 在操作课的教学上，学生往往一进机房就忙于自己的操作，对老师的要求及讲解全然不听。而当老师讲完了，轮到他们自己动手解决问题的时候，却又不知从何入手。在练习过程中，也经常有学生趁教师不注意就玩起了游戏，将教师布置的上机操作任务置于一边，自顾自的娱乐，这种现

9、象就象是传染病，影响着周围的学生，旁边的学生看到后也就无心上机，不顾被批评，也要先“过把瘾”。解决办法: 爱玩是孩子的天性，学生喜欢上微机课主要原因也是因为喜欢用电脑玩游戏，因此，针对这样的情况，教师不能只是一味地制止，这样容易造成学生对信息技术课的反感，影响学习效果。那么怎样才能有效制止学生在课堂中不认真听讲，只是一味地玩游戏呢？经过多年的教学经验，我觉得我们应该从以下两方面去做： 1、教师进行思想教育，学生互相监督。 教师通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成学习下降、学而无成的严重后果。适时发挥各组小组长的作用适当加大课堂检查与监督力度，采用组长带头，组内互相制约，组间互

10、相监督的方法，大家齐抓共管，减少学生玩游戏的机会。 2、提供有益的游戏，引导学生选择正确有益的游戏。 我记得有这样一句话：“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”，所以，在具体的教学中，我们应根据实际教学的需要，多方面搜集一些有益于学生的小游戏，主动给学生一些玩游戏的机会，如低年级的练习鼠标的小游戏，中年级练习打字的小游戏等，都可以拿到课堂上来。此外，我们还可以选择一些健康、优秀的益智游戏，让学生组织对抗赛，进行游戏评论比赛等活动。引导学生区分游戏的优劣，正确地选择有益的游戏。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。问题五：学生的自学能力和创造能力普遍较差。 多年的信息

11、技术教学，使我深刻体会到，在信息技术课中培养学生的自学能力和创造能力是非常重要的。信息技术课是实践性和操作性较强的学科，同时信息技术的学习更是一个不断探索，敢于创新通的过程。然而，在信息技术的课堂中，却常常会出现这样的现象：教师利用范例在讲解知识，学生都聚精会神地听讲，而在具体的实践操作过程中，80的学生一般都会按照老师的范例去做，如果稍稍增加一点难度，或是有一点小小的变化，有些学生便不知所措了。这一现象已经成为信息技术课堂的普遍现象。解决办法: 要想培养学生具有良好的自学能力和创造能力，在教学实践中，我们教师首先要改变自己以往的教学方式，在课堂教学中尽量采用任务驱动法进行教学，给学生自主学习的空间，让学生自己想办法，同学之间互相交流，共同研究，教师适时的点拔，这样学生很容易就能掌握新知。有利于提高学生的自学能力。 其次，信息技术学科课程容量大，任务多。要让学生在短时间内不但学到知识，还要达到举一反三不是一件容易的事。这就要求我们教师要时刻注意激发并保持学生的兴趣。有兴趣的学