扩招背景下学前教育专业实践基地建设与质量保障探讨-以J省X高等专科学校为例

1、扩招背景下学前教育专业实践基地建设与质量保障探讨以J省X高等专科学校为例摘要：高职高专院校的学前教育专业扩大招生规模后，在人才培养的过程中出现了实践基地建设与发 展的“量”与“质”失衡的问题，表现为校内校外实践基地的生均占有量低、实践教学体系不完善、实践基 地建设与管理制度不健全等，人才质量保障遭遇困境。基于此，在借鉴j省x高等专科学校学前教育专业 实践基地建设经验的基础上，提出保“量”求“质”，高校“主为”，多方协作的具体措施，即放缓扩招速度， 探索实践时间分层式管理；国家设置实验区，政、校、企三方联动合作开发，出台有关实践教学的考核标准； 高校联盟，校园合作，构建实践教学质量保障体系，规范

2、实践基地建设。关键词：扩招；学前教育；实践基地建设；质量保障体系为满足学前教育师资力量的供给，高职高专院 校响应国家号召，积极扩大招生规模。但扩招背景 下的学前教育专业在建设中仍然存在着诸多问题， 实践基地的建设与管理问题便是其中之一。高职高 专人才培养主要定位于“应用性专门人才”，强 化实践育人环节、增加实践教学比重、创新实践教 学形式。教育部关于大力推进教师教育课程改 革的意见中也要求强化实践教育环节，提高新型 教师培养质量。同时，在高职高专院校人才培养 工作水平评估方案（试行）中，“实践教学”是 作为单独的一项考核指标来进行评估，可见，“实践” 对于高职高专学前教育人才培养的重要性。实践

3、教学所依托的重要条件之一就是实践基地 的建设与管理。学前教育专业实践基地建设与管理 可以分为两部分，即校内实训室和幼儿园实践基地。 本文以J省X高等专科学校学前教育专业（以下简 称“X高专”）为例来展开论述。一、扩招后实践基地建设与管理中存在的问题： “质”与“量”不平衡（一）扩招速度过快，实践基地补给增加数量 跟不上，生均占有量低X高专2015年学前教育专业校内实训室共计14 间（不含钢琴房与舞蹈房），校外实践基地共66所 幼儿园，同年招生学生数量是856人；2016年，校 内实训室共计25间，校外实践基地共76所幼儿园， 同年招生数量为1300人。从实践基地增幅的数量来 看，与扩招带来的学

4、生增额数是不成比例的，显然 实践基地增幅数量跟不上扩招的速度。如果从生均 占有量以及考虑实践基地是否满足在校三届学生同 时使用的需求，那么实践基地数量严重缺乏的问题 就更加突出了。校内实践场所面临相同的问题，校 内实训室的场地面积、实训器材数量无法满足数量 较多的学生同时实训的需求。全校学生在日常的学 习过程中要频繁使用这些功能实训室，通常采用错 位时间安排，虽然可以基本满足日常所需，但也因 此导致生均在功能实训室实践练习的时间大大缩减， 操作练习得不到保障，长此以往，势必会影响学生 的实践操作能力。不仅是X高专一所学校存在这样 的问题，很多高职高专院校扩招后学前教育专业都 存在着类似问题。甚

5、至有些高职院校因为资金紧 张，并未针对学生招生数量增加的情况调整基地建 设数量。目前，我国还尚未出台相应政策指导方针， 各学校只是按照规定建设了实践基地，实践基地建 设规模和数量多少为合适，具体达到什么程度算合 格并没明确的标准，尤其是按照生均占有量来计算 的标准暂无。如果按照数量和规模的绝对值来考量， X高专的学前教育专业实践基地建设水平已经较高， 但人才培养过程中暴露的生均占有量问题才是隐匿 的关系人才质量的最切实问题。（二）实践教学体系不完善，实践基地建设管 理制度不健全三年制专科层次的人才培养需要围绕人才定位, 结合教师专业标准，加强实践训练，从学校层面全 方位立体化构建实践教学体系，

6、然而，现实中学校 的实践教学体系与制度建设问题诸多。第一，校内实训课程设计缺乏相应的指导依据。 诸多学校注意到了在课程设置方案中将所开设课程 与幼儿教师专业标准相对接，注重开发专业课程中 的实训课程，要求课程根据学生职业技能的需要合 理分配理实比。但是具体哪些课程需要开发实训课 程、实训课程的所占比例多少为合适、依据什么标 准划分理实比等相关问题，几乎没有合理依据。实 训课程设计及开设因为人才培养理念及要求的不同 有差异也属正常，但是实训课程开设与否、如何设计、 依据是什么等理论与理念问题，对于高职高专院校 的学前教育专业人才培养工作而言是一个急需解决 的问题。第二，校内实训课程实施缺乏完备的

7、章法。首 先是实训计划不统一，主要表现为虽然课程相同但 因为备课的教师不同，制订实训教学计划时存在不 统一的现象。其次是实训课程教学过程缺乏监督和 评价机制。即使相同的课程有统一的实训计划，但 是在具体实施的过程中，因为没有建立有效的监督 和评价机制，部分教师便仅仅制订计划却不实施。 最后是教师超出正常工作量的实训工作无法保障。 按照正常课堂实训情况计算，一个3040人规模的 班级进行一次40分钟的实训，无论从哪个角度计算, 课堂时间远远无法满足学生的实际实训要求。为完 成实训工作，教师需要利用个人时间来保障学生的 实训。而教师额外做的这些工作，学校一般不给予 认定，因为这是课堂任务本身应该完

8、成的。但是， 学校在进行教师教学质量考核时，实际的学生规模 和实训场所、设备设施数量问题并没有作为能否保 证完成实训任务的因素被考虑进去。第三，校外实践体系缺乏系统的构建。幼师生 的幼儿园见实习活动依据国家教师教育课程标准 （试行），以及国家其他相关人才培养工作的指 导意见，基本改变了以往师范教育中实习只集中在 最后一学期的做法，多数学校都采取“长流水，不 间断”的方法，即将幼儿园见实习穿插在师范生培 养的各个学期，保证学生每学期都有机会下到幼儿 园去实践。但是，见实习时间、实践目标、内容、 见实习评估等方面，并未有权威表述。只是按照国 家高职高专院校人才培养工作水平评估方案（多 数院校试行）

9、中的相关要求做到了有校外见实习 这一项，而且专科层次的学前教育专业在实践体系 的系统构建方面仍然十分不到位。第四，实践基地的管理与建设质量缺乏完善的 制度保障。随着国家关于高等教育人才培养工作一 系列指导文件的出台，各个学校根据规范基本都建 设了配套专业要求数量的实践基地。但是，实践基 地建成后随之而来也是最重要的就是基地的管理与 建设质量问题，该如何最大效度地开发利用和合作、 如何进行系统的管理、如何建立良性的运作机制等 是目前绝大多数高校在学前教育专业实践基地建设 方面都面临的问题。正如前文所述的三个问题皆因 实践基地的管理制度跟不上实践基地发展规模的速 度才导致，没有实训课程开设指南，就

10、会出现 课程理实比不统一；没有实训课程标准，就会 出现实训计划不统一;没有实训课程实施管理办法 实训教学效果考核评价标准实训室管理制度 幼儿园实践基地遴选办法教育见实习成绩考 核评定标准等一系列配套的规章制度的建立和体 系的构建，就不可能保证培养出高质量的人才。二、实践基地应对扩招的建设与管理：保“量” 求“质”，高校“主为”，多方协作（一）放缓扩招速度，探索实践时间分层式管理， 实现有限资源的最高效益高职高专院校学前教育专业近年来的扩招，一 方面是为了满足社会对学前师资的需求，应政府号 召主动扩大招生规模；另一方面是个别院校为获得 办学资金靠招生量来获得发展的空间和时间。如果 是后者，教育主

11、管部门要加强对该类院校的监控力 度，通过常态监控、办学评估或者专业认证等方式， 根据其资质严格控制招生数量，坚决停办或取缔不 符合办学标准或者不具备开办专业条件的学校，保 证未来学前教育事业领域的合格师资。如果是前一 种情况，学校可能没有充分预估到大规模数量学生 对整个人才培养过程质量的冲击。这类院校可以在 政府的宏观调控下，根据学校当下的发展情况在不 减少招生数量的基础上适当放缓扩招速度，予以缓 冲的时间调整和应对扩招后的各种专业建设问题， 包括添置实训器材设备、扩建新建实训实习基地等。 同时，积极探索基于现有学生数量实训设备满足基 本够用的前提下，如何通过管理机制发挥资源的最 大效益。X高

12、专最近几年在扩招后实践基地建设方 面做了一些有效改革和尝试。第一，按照标准班级规模3040人的数量配备 添置校内实训室的设施设备（实训开出率和实训设 施利用率较高的按照5至6人配备1台或套的标准 添置,开出率和利用率较低的按照高标准折半计算）， 改建和扩建原有生均占有面积狭小的实训场所（按 照实践场地生均不少于5.6平方米标准建设），同 时按照每20人不少于一个校外实践基地的建设标准 及时增添见实习基地，满足数量上基本够用。第二，依据课程和见实习任务的不同，分时间 段、分批次进行实训和见实习。无论是校内实训室， 还是校外实践基地，如果面对三届学生同时开放， 实践基地的承载量是远远不够的。但如果

13、依据人才 质量保障的最低生均实践总数进行分时间段分批次 管理和安排就能较好地解决问题，保证最大限度地 利用实践基地资源。如每年的4月、5月、10月、 11月为见实习月，根据学生见实习任务的不同，分 批次分时段进行幼儿园实践，幼儿园实践基地会在 见实习月中连续接待不同批次的学生来进行见实习， 因为时段分开，一个幼儿园接待上百名的见实习生 成为可能，且保证每23名见实习生能进入1个幼 儿园班级、跟随2名幼儿园实践指导教师学习，保 证基本的见实习质量。校内某些特殊类别的实训室， 如舞蹈练习实训室、钢琴练习实训室、幼儿园模拟 仿真实训室等，从师范生进校开始到结束校内所有 课程学习，每届学生每学期课程都

14、需要进行实训， 平行开出的量非常大，在现有资源的基础上，通过 时间分层来解决，即按照全校同功能实训室使用总 次数/同功能实训室间数，计算出一个功能实训室 的承载次数，根据该次数协调一周时间内的不同时 段安排，保质保量地完成全校学生的实训。这种时 间分层管理实践资源利用的方法能够很好解决扩招 后学生规模培养中的设备设施绝对数量值相对不足 的问题。（二）国家设置实验区，政、校、企三方联动 合作开发，尽快出台有关实践教学的考核标准针对当前我国高校实践教学中存在的实践基地 建设无指导、无标准的问题，国家可以通过两种方 式促进相关政策文件尽快出台，一方面通过课题招 标的形式解决该问题，另一方面设置以解决

15、实践 教学标准问题为目标的高校实践基地建设改革实验 区。高校研究、政府协助、企业资助三方联动合作 开发，最后各实验高校将改革实验成果以研究报告 形式递交国家相关部门，国家组织专家团队对各研 究报告进行汇总、分析、评价、研究，反复论证后 出台有关高校实践教学的评估方案或考核标准的试 行稿，以尽快解决我国高校实践教学质量考核有据 可依的问题，规范高校办学，保障人才培养质量。除此之外，可以尝试建立高职高专院校之间的 专业建设联盟。在专业相同、地域相近、问题相似 的同类高校建立发展互助共同体，共同研究专业建 设中出现的问题，诸如实践基地建设中“量”与“质” 的问题，规范制度与评估标准的问题等，共同开发

16、 解决，研究制定共同体内部的专业质量标准体系， 不断实践、反复修正以期达到相对完善且操作性强、 具有可推广价值的程度。如果其他院校在专业建设 中遇到类似问题，可以以加盟的方式加入共同体， 共同体成员享有制度文件、技术标准等完全公开共 享的权利，同时负有为制度标准提供数据、建设意 见方案与开放本校资源为共同体学校师生提供服务 的义务。以第三方的形式建立专业建设指导标准， 共同提升人才培养质量。（三）高校联盟，校园合作，构建实践教学质 量保障体系，规范实践基地建设为切实保障人才培养质量，促进行业标准建设， 应建立高校联盟，利用高校之间的专家资源，成立 由同行专家、本校实践教学指导委员会、幼儿园园 长组成的实践基地建设专家组，协同构建实践教学 质量保障体系。首先，由专家组设计，学校教务处、教学院系 部协同制定实践教学质量目标与标准系统和实践教 学质量评估系统。目标和标准系统应包括教师实践 教学质量标准（含校内实训教学和校外幼儿园见实 习）、学生实践学习质量标准、实践教学管理质量 标准；评估系统包括实训课程与教学评估、实践基