职校教师专业发展问卷调查与思考

1、职校教师专业发展问卷调查与思考【摘要】通过对柳州民族地区教师的实际情况进行问卷调查，了解教师的专业发展需求，反映出目前教师专业发展现状以及学校在教师专业化队伍建设中存在的瓶颈问题，在对调查数据进行统计和分析的基础上，提出有利于教师专业发展和建设的若干建议。【关键词】职校教师专业发展调查问卷一、调查说明（一）问卷调查的背景2010年，国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）中指出：全面提高少数民族和民族地区教育发展水平；大力发展民族地区职业教育；加大对民族地区中等职业教育的支持力度；积极发展民族地区高等教育；支持民族院校加强学科和人才队伍建设，提高办学质量和管理水平。柳州是个多民族

2、聚居地区，有壮、汉、苗、瑶、侗等48个民族成分，少数民族人口189万，占总人口的53.3%。由于国家对民族地区在经济、文化、教育方面的倾斜政策，柳州市民族教育事业得到较快的发展，民族地区中职学校教师专业化水平得到一定的提升。与主城区职校教师从整体上来比较，虽有差异，但也不乏共性。民族地区教师也都和主城区教师一样有机会参与各类教研活动和业务培训；覆盖全市的教师在岗继续教育的管理机制，也为他们的专业化成长提供了基本保证。但是，我们也同时看到，由于学校领导的重视度不够、教育理念更新缓慢、外部保障措施不尽完善、学校布局分散、教师个体的自身因素的影响等等，民族地区职校教育教学、师资队伍建设依然存在很多突

3、出的问题，这些问题的存在，严重地束缚着民族地区教师的专业发展。为深入了解柳州民族地区教师专业发展的现状，探索实践教师专业化发展模式，有效解决阻碍教师专业化发展的瓶颈问题，柳州民族地区职业教育教师专业化教育模式的探索与研究”课题组对柳州市4个县的职业学校开展了本次教师专业发展调研。（二）问卷调查的目的通过对4个县份的职业学校教师的问卷调查，进一步了解一线教师专业化发展的现状和他们的真实心理状态，聚焦课堂教学与反思、教研与科研、师资培训与需求、教师专业发展认识等方面内容，引发他们对日常的教育教学行为的反省，让教师认识到专业化成长、教学科研对于个人专业化发展和学校发展的重要意义，为探索职业教育教师专

4、业化教育的有效模式提供参考。（三）问卷发放/回收情况课题组根据相关资料，设计了教师专业发展现状调查问卷、职校教师培训需求调查问卷，于2012年9月对受培教师所在学校进行了一次关于专业发展和培训需求的电子问卷调查，以柳州4个县份的4所职业中学为调查对象，采取无记名方式填写，共下发问卷80份，其中鹿寨职业中学20份，融安职业中学20份，柳江职业中学20份，三江职业中学20份。收回80份，回收率为100%,数据结果可以作为科学分析的可靠依据。（四）问卷分析的方法本次问卷调查统计分析方法为频率/频数分析、描述统计分析。二、调查问卷数据与分析（一）教师基本情况从表1、表2中的数据看，调查主体多为中青年教

5、师，40岁以下人数占到80%;教学实践上，教龄以5年以内的居多，以本科学历和中级职称为主的中青年教师是本次调查的重点群体，也是目前民族地区职业学校师资队伍的主力军；调查对象的任教学科结构合理，文化基础课和专业课教师数量均衡；三分之二的教师周课时在10节之内并且担任班主任工作。本次调查对象的选择符合柳州市民族地区职业学校的实际，具有一定的代表性和科学性。（二）教师的教研情况在教学过程开展理论学习、集体备课、专题研讨、教学反思、个别指导等教研活动，不仅能对教师日常教学工作进行督促检查、考核评价,对本学科教学质量进行调研与监控，还能不断提高教师的专业发展水平，有计划地培养青年教师、骨干教师，对学校深

6、化教学改革，促进学科发展，培育学科特色，提高教育教学质量，促进青年教师专业发展具有重要意义。从表3调查数据看出，民族地区的教师在日常的教学活动中严重缺乏各种形式的教研活动。70%以上的教师很少进行听课交流，参加集体备课时间少，多数按自己想法设计课堂教学；开展教研活动的次数少，70%的教师每月只参加一次学校的教研活动，75%教师没有机会参加县级以上的教研活动。教学研究活动的开展受到较大制约，严重影响到教师专业化建设工作的力度和效率。（三）教师参与科研情况根据表4的数据来看，近40%的教师没有在刊物上发表过文章，有45%的教师发表过12篇论文，有42.5%的教师从未参加过课题的研究，参加市级区级以

7、上的课题研究的教师只占20%。调查数据真实反映了目前民族地区教师的教育科研能力的状况：（1）科研意识不强；（2）信息闭塞，教育科研活动滞后；（3）缺乏教学反思和教育研究的能力。（四）教师培训进修情况从表5看到，有60%的教师参加过县级以上的师资培训，主要培训内容为专业知识和专业技能，但有近40%的教师没参加过培训，有52.5%的教师认为培训的效果一般或作用不大。培训面狭窄、培训内容没有针对性不能满足教师专业发展实际需要等等，这些情况应该引起我们的反思。阅读是增强教师教学底蕴、提高综合素质的最佳能途径之一。从表6中的数据看，主要阅读方式是网络和书籍，65%的教师每天的阅读时间仅不到1小时，受调查

8、的教师读书现状不甚理想。究其原因，对于这些地区的中青年教师来说，由于面临着结婚、生子、住房等方面的生活问题和压力，县级职校教师待遇较低，教师每年的购书支出相对比城区教师少，教师专业发展动力不足。（五）专业发展认识情况表7数据显示，影响专业发展的不利条件主要是：（1）参加教研、进修机会少；（2）教师间缺乏合作、交流的氛围；（3）领导不重视/学生基础差/缺少专家指点等。教师普遍认为，参加教研和进修能更新教育理念，拓展和丰富专业知识；教师间开展合作与交流可以取长补短，提升教学水平。但是由于大多数学校领导不够重视，教研和科研活动流于形式，教师课前、课后缺乏交流和指导，专业发展进程缓慢甚至停滞不前。新形

9、势对教师专业知识结构有了更高的要求，不再局限于学科知识与教育学知识的简单组合，而是强调多层复合的结构特征。表8数据显示，教师认为自己最需要进一步提高的专业素养是：（1）专业知识和专业技能；（2）科研能力。这就意味着教师的观念在转变，专业发展需求意识在增强。表9数据显示，在教育教学中最需要补充的知识是教育科研方法、专业学科知识；在教育教学专业能力方面，骨干教师目前较欠缺的方面是课程资源开发能力、教学科研能力、应用现代教育信息技术教学的能力；教师普遍认为，目前较适合骨干教师培训的人员组织形式主要是专家进行个别指导、远程培训及分阶段培训。表10数据显示，教师普遍认为促进教师专业成长的最有利的形式首先

10、是教师间的及时交流，其次是外出培训。如何创造一个良好的文化学术环境，引导教师勤于反思、总结和交流，营造团结互助的氛围，激励教师不断进步，是学校要思考的问题。三、思考与建议实施教师专业化建设，是一项庞大的系统工程，它除取决于教师自身的努力修炼外，还取决于各级政府，各级教育行政部门的政策保障，各个学校的领导关心重视，以及全社会的方方面面的协同努力。（一）上级主管部门1加大教育经费投入。为了使民族地区职校教师有较好的工作环境，国家应该加大教育经费的投入，大幅度提高和改善民族地区职校的办学条件，尽量缩小与城区办学条件的差距，以保证教师有良好的心态专注于教学工作，从而促进教师专业发展。2.注重对教师的专

11、业引领。专业成长缺少引领和个性的抹杀是当前阻碍教师专业发展的一个瓶颈”作为上级主管部门，要根据教师专业发展的不同阶段和面临的具体障碍，为教师专业发展提供针对性服务指导；要根据民族地区职校教师的实际情况，配置得力的、高素质的学科教研员以及高专业水平的培训教师，切实保证其在教师专业化建设引领上的主渠道作用。3有效发挥师资培训基地的作用。师资培训基地是教师进行继续教育和提高教师综合素质的重要阵地，是促进教师专业化发展的重要场所。在师培基地建设中，完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性，为教师提供优质资源，为教师教学实践、教改教研、继续教育、提升自我提供信息平台。（二

12、）学校1将教师专业发展与学校发展紧密结合。学校是教师实现专业化发展的主阵地，是青年教师专业化成长的摇篮。学校领导应将教师专业化建设，尤其是青年教师的专业化成长这一工作放在整个学校工作的重要位置，努力为教师的专业成长创造良好的外部环境和条件。学校要研究每一位教师的教学起点和发展潜力，在此基础上提出专业发展的建议。同时，还应倡导教师多读书，创建书香校园，建立学习型的教师团队，把教师个人发展与教师群体发展相结合，把教师个人发展目标和学校发展目标有机结合。2.健全在岗培训制度。有计划地安排专业教师参加国家、省级、市级举办的专业骨干教师培训以及全国职业资格认证考试培训等，出台激励性政策鼓励教师考取专业技

13、术资格证。可采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式，切实保障职校青年教师专业化培训。3落实教师业务学习。组织教师参与的各类教研活动或业务学习。定期开展示范课、优质课、研究课等教学观摩活动，加强教师与教师之间的沟通与合作；互相听课、评课、备课，形成常态化、制度化。开展以老带新，以新促新，让有经验的老师，充分发挥其辐射带动作用。学校一定要在时间安排，精神鼓励，物质条件等方面给以充分的保障。4加强校际交流学习。可以采取请进来、走出去的方法，请专家学者到学校举行专题讲座，让名师上示范课、公开课；组织教师外出学习先进学校、优秀教师的办学成果和从教经验，给教师创造解放思想、开阔眼界、提升境界的条件。5.联合高校促进教师专业化发展。联合高校是继校企合作之后一个较好的中职教师专业化培养途径。新形势下，学校应结合实际需要，针对教师队伍专业化建设存在的问题，充分借助高校的学科优势、人才优势、科研优势，通过定期研讨、课题指导、合作研究等形式实现理论研究者与学校教师的合作，充实校内师资培养力量，创新教师培养模式，有力地促进教师专业能力提升。（三）教师增强对专业化发展内涵的认识。教师专业