2022年《学科教学论》

1、 说课稿撰写.开头的称谓 （敬重的各位评委,你们好,我今日说课的内容是的第几课时的教学；下面,我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序及补充等几个方面对本课的设计进行说明）. 一、说教材. 课文所在的版本、册数、单元 本课内容在教材中的位置、作用和前后的联系；一两句话概述课文内容教学大纲对这部分内容的要求是什么；（不分序号）教学目标、教学重点、难点确定的依据和具体内容（分序号）. 二、说教法： 教法设计的依据；具体采纳了哪些教学方法、教学手段及理由；所用的教具、学具；. 三、说学法； 学法包括“ 学习方法的挑选” 、“ 学习方法的指导” 、“ 良好的学习习惯的培育” ；应说明：学法指导的重点

2、及依据；学法指导的具体支配及实施途径；教给同学哪些学习方法,培育同学的哪些才能,如何激发同学学习爱好、调动同学的学习积极性；.四、说教学设想：依据什么（课文特点、同学情形等）,我把本文设计为几课时,各准备完成什么教学内容； （这里主要说明第几课时）.五、说教学程序课前预习预备情形；完整的教学程序（怎样铺垫、导入、新课怎 样进行、练习设计、小结、作业布置等）. 六、补充说明 1、具体时间安排 2 、板书设计理由及内容. 说课终止 ：以上就是我对本文的教学设计,请各位评委指正！ 教案的格式 课题、作者 即所教课文的题目,如“ 社戏” ,居中书写； 教学目标即通过本篇课文教学,期望同学达到的语文学问

3、才能、语文学习方法、情感态度方面的具体结果；教学目标要具体,忌浮泛； 一般说来, 语文教学目标的陈述有四个基本要素：行为主体（可省略）、行为动词、行为条件、表现程度；如某老师拟设的背影阅读教学目标：1、有感情地朗读课文,懂得文章抒发的深沉的父子之情；2、体会本文朴实真挚的语言特色；3、学习在表达和描写中抒发感情的方法；教学目标通常以省略主语的无主句表述；但是,省去的行为主体是同学,而非老师； 教学重点 教学难点针对不怜悯形,重、难点可分述亦可合一；与教学目标可能一样,也可能不同,但往往与目标有较亲密的联系；有所不同；重、难点的陈述角度（隐含的主语）也因具体内容的不同而 教学课时支配本课题教学的

4、方案时数,如“2 课时” ；、接下去是分案；分案部分的页面可分为两个区域：在左侧留出 为“ 板书内容” 栏,列出相伴教学进程显现的板书内容；第 课时教学要点：13 宽的纵向空间,作指本课时的教学重点和主要内容,其实质是本课时的“ 总案” ；教学要点的表述应具体、切实、扼要；如教学仅 1 课时,就无须标注“ 第 课时”,“ 教学要点” 也可省略；依据需要,这里仍可增列“ 教学设想” 、“ 多媒体手段” 等项目；教学过程和内容：也称“ 教学内容和步骤” ；按预设的教学进程,依次列述教学各环节、步骤及其具体内容；总案所设的目标、重点和难点、教学方法等预想,应在分课时教案中加以落实；分课时教学过程和内

5、容的支配的时间长度应在 45 分钟内；各步骤中包括具体的教学内容和选用的教学方法；具体的步骤大体有：一、检查预习或复习旧课；二、导入新课,导入语应细心拟制,能较好起到引导同学进入新课学习的作用；三、学习新课（或讲读新课）,此部分应按实际环节实写详列,如介绍时代背景、朗读全文、齐读第 段、争论 问题、讲解或分析 部分（或问题）；如有争论或提问,除列出所 提问题外,仍应写上执教者预设的表达内容；四、小结；五、课堂练习；六、布置作业；以上环节可有所变通；“ 学习新课” 部分应做到纲目清晰,条理分明； 尤应留意正确使用层次序号；附：板书设计即关于预设的板书内容在黑板上最终形成的结构状态；通常指主体板书

6、, 有时也包括预设的帮助板书（如语文学问要点、作家作品常识等）,但不包括教学中的暂时板书；板书内容应揭示出课文精要所在,表达教学基本思路,能帮忙同学理清教学内容、把握重点,便于记录、利于记忆；板书设计讲究直观性、科学性与艺术性（美感成效）板中间的主要区域,左右两端支配帮助板书或暂时板书；,以简洁为上；主体板书支配在黑一般情形下, 板书按课时设计；假如有课题的统一板书设计,也可附列于最终课时的末尾； 具体支配如下第一课时 一、导入新课 二、作者简介（可以在此放一个关于作者的问题,提问同学）三、作品时代背景介绍（可有可无,或者放一个提问同学的这方面问题）四、课文学习（一）检查字词（给以下字词注音,

7、必需列出词和音；或者说明词语意思）（二）初步感知课文 1、读课文 2、提问（文章的整体内容、同学读的感受及课文作者情感等）（三）精读课文（研习课文）能分析列出全部都要有,一般包括对文章的懂得、文章的主要情感、文章所用手法、文章语言特色等；五、小结并布置作业其次课时 一、复习 二、连续学习课文 三、拓展迁移 四、总结 五、布置作业 附：板书设计考试教案设计一般为 1 课时,其格式为 课题、作者（居中书写） 教学目标（一般 34 条） 教学重点 教学难点 教学课时支配（考试教案设计一般为1 课时）一、导入新课 二、作者简介（可以在此放一个关于作者的问题,提问同学）三、作品时代背景介绍（可有可无,或

8、者放一个提问同学的这方面问题）四、课文学习 五、拓展迁移（一般为文章的主要情感、文章所用写作手法、文章语言特色等）六、总结全文（要有结语）七、布置作业 八、板书设计 背 影 朱自清 教学目标 1 、学问与才能：学习用截取法,构建文章,体会父子情深,品尝淳朴、饱含深情的语言,从而提高同学品尝语言的才能和从写作中精选材料、谋篇布局的才能； 2 、过程与方法： 学习本文, 阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上, 以同学自学为主,采纳自主、合作、探究的方式；在写作练习上,学习运用截取法来叙事抒情的训练；引导学 生用“ 整体感知、重点研读、合作探究、自主学习” 的模式来把握内容,领会内涵；3、情感、态

9、度与价值观：品尝文中血浓于水的浓浓亲情,从感情的聚焦点背影中挖掘 深深的父爱,陶冶同学爱亲人、爱生活的高尚情感； 教学重点： 体会淳朴、饱含深情的语言,感悟作者由感情的聚焦点背影抒发的真挚亲情； 教学难点： 明确文章“ 背影” 与“ 父子深情” 和谐统一的结构特点；体会文章余音袅袅,情思绵绵的意蕴； 课时支配： 二课时 教学过程：第一课时 一、设置情境,导入新课（观赏歌曲父亲,感受父子深情； ）师：在父母的辛勤培育下,我们一每天地长大,但是,父母却一每天的老去,同学们,银发也在不经意间从父母头上冒了出来；你是否留意到： 皱纹正一每天地爬上了父母的额头；他们的腰身已变得不再挺立 有人说：“ 世界

10、上最宏大的爱是母爱” ,可当我们面对着苍 老而可敬的父亲时,他的眼神、 他的手势无一不在向我们展现着他对我们的爱,我们也不由 得而升腾起一种敬重之情；今日,就让我们一起来熟悉一位一般的父亲,熟悉父亲那高大、感人的背影,感受浓浓的父子亲情；（板书：背影朱自清）二、简介作者朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实,生于 1898 年 11 月 22 日,卒于 1948 年 8 月 12日；原籍浙江绍兴；因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过老师,故自称“ 扬州人” ；现代闻名的作家和学者；1927 年写的 背影、荷塘月色都是脍炙人口的名篇；晚年他积极支持反对蒋介石统治的

11、同学运动,1948 年 6 月签名于抗议美国扶植日本和拒绝领取“ 美援” 面粉的宣言,毛主席曾说： “ 朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的救济粮 表现了民族的英雄气概” ；（别了,司徒雷登 ）背影是记实散文,写于 1925 年；作者曾说：“ 我写背影,就由于文中所引的父亲的来信那句话；当时读了父亲的信,真是泪如泉涌；我父亲待我的很多好处,特殊是背影里所表达的那一回,想起来跟眼前一般无二；我这篇文只是写实, ” 三、初读课文,整体感知（一）检查预习字词的情形；交卸奔丧狼藉簌簌典质赋闲颓唐琐屑（二）阅读课文；、范读课文, （听录音）同学听读；、采纳自己喜爱的方式朗读,或默读,或大声朗读,或快读,

12、或慢读；边读边动笔,勾划 出自已认为感人的语句和写背影的语句（三）师生共同探讨,明确：1、本文写的主要大事是什么？买橘送别 2、本文表达了一种怎样的思想感情？表达了父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念；3、作者前后的心理是一样的吗？不一样；起初对父亲不懂得,觉得父亲说话不美丽,甚至 暗笑父亲的迂,及至看到父亲爬月台的背影,这才良心发觉；4、本文显现了几次背影,表达了什么中心？（重点,板书；）四次写背影,找出相关文字；并争论明确含义；“ 我与父亲不相见已二年余了,我最不能遗忘的是他的背影；” （总写背影,抓住特点）“ 他用两手攀着上面,两脚再向上缩； 他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我观

13、察他的背影, 我的泪很快地流下来了；” （复述父亲过铁道买橘子的过程；作者这样描写父亲的背影,先作外貌描写,写衣帽,然后作动作描写,用特写镜头精细地描写爬月台的动作,仍用自己的感情烘托这个背影；这个背影, 在全部故事情节中是重中之重,是全文的主脑,最能表达父亲的爱心,所以写得这样具体；）“ 等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了, 我便进来坐下, 我的眼泪又来了； ” （父亲离去的背影,放在人流中写,由近而远,由显而隐,并用自己的感情加以烘托；写这个背影,能表现这样的感情：为父爱感动得情不能已,一旦分手,特殊依恋、惆怅,想到父亲前程艰巨,又特殊悲悯、辛酸；）“ 我读到此处,在晶莹的泪光中,又

14、观察那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影；”（父亲在信上说到了“ 大去之期”,身体和心境都到了日薄西山的地步,作者不禁泪如泉涌,含着眼泪想到父亲对自己的很多好处,的；）四、小结：五、作业：附：板书想到父亲的背影, 所以这一处背影是在“ 晶莹的泪光中” 见想念父亲,惦念背影 1 （虚写）望父买橘,刻画背影 6 （重点写、实写）父子分手,惜别背影 6 （实写）别后想念,再现背影 7 （虚写）其次课时一、教学目标：品尝淳朴的语言；二、导入我们知道全文写了父亲关怀爱惜儿子,儿子感谢想念父亲；文章紧抓住“ 背影” 这一特点来描写父亲； 在用词造句上没有什么华丽的词藻,显得特别淳朴, 甚至像“ 关怀、 爱惜、

15、感谢” 这一类抽象现成的字眼,一个也没有用； 大朴正是大巧的表现；本节课我们就来学习这两方面的内容；三、再读课文,揣摩语言；四、（一）读课文 1、送行过程中,父亲为儿子做了哪些事？亲自送行照看行李讲定价钱送子上车拣定座位嘱咐儿子嘱咐茶房 为子买橘 2. 其中哪一件事最让你感动？为什么？买橘送别；由于最能表现父子深情；3、有感情地朗读买橘子的背影,分析作者是怎样细致刻画这一“ 背影”的.应用了哪些描写手法？父亲的穿戴：黑 深青 . 穿着朴实心情繁重；走路的姿态：蹒跚 . 年纪较大腿脚不便；爬月台动作：攀 缩 . 行动不便步履艰巨；4. 父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多细小繁琐的事,用了外貌

16、和动作描写以外,仍用什么描写方式表达这种关爱？语言描写；（二）再读课文 文中仍有哪些感人的语句？找出来,并阐释你的懂得；（同学圈划淳朴简洁中见情义的语言, 并作批注；或将上节课找出的自己最感动的语句加以分析；勉励同学自由圈注；同学 间合作沟通；师生间沟通争论；）、针对同学的发言,落实语句的分析；、父亲送儿子上车过程中只说了四句话,并且都很简短,意思也很平常,请找出来,联系 上下文,谈谈你的懂得；1、“ 不要紧,他们去不好” ；父亲当时急于谋事, ,在生存的庞大压力下,忧心如焚,但是儿子在他的心目中高于一 切,惟恐儿子有什么闪失,所以最终打算亲自送儿子 2、“ 我买几个橘子去,你就在此地,不要走

17、动；”父亲把儿子送上了车,已经照料得无微不至了,可是仍觉得没有尽够心愿,看到站上有卖橘子的,便要为儿子去买橘子；过铁道不简洁,父亲自己很明白,可是为了儿子,自己仍 然心甘愿意地去买橘子；3、“ 我走了,里边没人” ；父亲惦念路途平安,要等到儿子回到北京后来信报平安,才能放心；4、“ 进去吧,里边没人；”父亲几步就回头,可见心里仍是惦念着儿子；想到儿子的行为不能疏忽,因此提示儿子当心；四、合作探究（生生互动、师生互动）作者几次流泪 .为何 . a: 祖母死了；特定的情境： b: 父亲的差使也交卸了； 祸不单行 , 家境惨淡 C: 为父亲的所为而感动；第一次流泪（悲伤）其次次流泪 感动 第三次流泪

18、（怅惘）第四次流泪（难过）老师总结： 全篇文字淳朴简洁,但字里行间渗透着一种深切怀念之情,因而特别感人；话都是平常的, 读者也有这种生活体会,因此简洁引起联想,由此发觉人世间一般平常而又最为宝贵的美好感情,给人以悦情的陶冶,增进了人们对天下父母心的懂得；五、拓展延长 1、指名读 舒乙的父子情 （文略）；或者做类似特写人物表达亲情的文字的比较阅读；2、在你的人生经受中,你的父亲确定也赐予了你许很多多的关爱,想一想,其中哪一个细 节给你留下了深刻的印象？说出来和大家沟通；六、作业布置同学课外写一篇以人物形象的某一个特点（如“ 眼睛” 、 “ 双手” 、 “ 脚步” ）为题目和线索的作文,要求用朴实

19、自然的语言具体地描写出有关大事与场景,真实地表达出对某个人物的感情；窗泰格特 教学目标1、 深化剖析人物的内心世界,熟悉人性的美与丑及人性的复杂性；2、培育同学的想象力、联系生活谈体会,领会文章所揭示的人生哲理； 教学重难点重点：1、人性的美与丑；2、精致的构思,对比的描写；3、精练、含蓄的语言；难点： 懂得“ 窗” 双关含义 分析两位病人的人物形象 教学支配： 1 课时 教学过程：一、导入新课同学们,我们平常观看生活的媒介多有好多种,通过我们的眼睛,通过广播 电视、新闻报纸 -当然,通过那一扇扇光明的窗户我们也可以熟悉到生活百 态；本节课就我们通过澳大利亚作家泰格特的名作 二、初读课文,整体

20、感知 1检查同学课前预习情形： 来观看一下资本主义的社会的风景；（1）请两位同学简洁介绍一下本文作家生平（2）检查字词消遣 （qi n）俯瞰（ kn）一泓（ hng）咳嗽（su）五彩斑斓 （l n）移动（ nu ）胳膊肘（ zhu）2、提问：通过对文章内容的明白,你能确定文章的体裁是什么吗？明确答案：小说；3、提问：小说的三要素是什么？三要素的核心是什么？心）、故事情节、具体环境（板书：三要素）明确答案： 人物形象 （三要素的核4、提问：小说是以塑造人物形象为中心,通过刚才对文章内容的粗略明白,你能确定谁是 这篇文章的主人公吗？明确答案：另一个病人；小结：请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一

21、个人？作者是怎样刻画这个人物形象的 呢？三、探究 1、挖掘人物的内心世界：同样的窗口, 为什么往日的病友能看到美丽的风景,而他看到的只是光秃秃的一堵墙？心灵之窗打开（心中有最美的风景）仍是关闭（心中横着一堵墙）；（明确答案： 一个人如心中有一个春天,他的眼中便有一个美丽的世界；一个人如心中 没有春天,他的眼中就只有一片荒漠；）：2、 争论人物 对于这两个人物,大家肯定有很多话要说,下面说让我们走进病房,走进两位病人的内 心世界；观赏小说人物, 不仅要知其事, 也要知其人； 请用一个词语或短语评判其中的一个人物,并说说你这样评判的理由；体会文章对比的手法；明确答案： A、 喜爱生命、乐观、关怀他人,高尚无私；B、 自私、喜爱生活,喜爱生命（也想看窗外的景色）、在欲望的促使下逐步堕落的人；C、对比； A 越高尚、无私,越说明 B 的卑鄙,所以在刻画人物上作者主要运用了对比的手法3、 形象思维训练“ 他看到的只是光秃秃的