美国学校核心价值观教育的主要方法

1、美国学校核心价值观教育的主要方法开封大学艾政文在教学与管理2010年第6期上撰文，介绍了美国学校实施其核心价值观教育时采用的灵活多样的、可供我们借鉴的方法。价值灌输方法。将基本的有关是与非”对与错”善与恶”的判断标准或行为准则通过灌输的形式传授给学生，使学生具备基础的价值观念。价值澄清方法。教育者不是向儿童和青少年直接劝导和灌输自己的价值观，而是根据儿童和青少年道德品质发展的时机和需要，借助各种有效的方法使儿童和青少年在轻松愉快、自主平等的氛围中获得良好的价值教育和积极的人生态度。道德推理方法。教育者在实施价值观教育的过程中引入一种假定的或实际的、其价值处于是”与非”的两难情境，然后要求学生进

2、行讨论并对这个道德两难”问题阐述自己的立场和理由。该法的精髓不在于最终是否能够达到一个统一的结论，而在于用开放的方法求得学生思考各自的见解。价值分析方法。调查两难故事的事实真相；提出适当的可供选择的行动方向；考虑不同决策可能产生的短期和长期后果；让学生判断哪一种可供选择的决策最好。分解课程标准华东师范大学教授、博士生导师崔允漷在基础教育课程2010年第4期上撰文指出，分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动，只有参与课程标准的分解，教师才能完整地理解课程标准；只有实现合理的分解，教师才能贯彻落实课程标准。此外，教师只有从事课程标准分解的专业活动，才能形成学科的大观念”才能从基于教材的教学

3、”走向基于课程标准的教学”分解策略有三种。一是替代策略，即直接将课程标准作为学习目标，或者以某主题替换原有课程标准中的关键名词，形成新的学习目标。二是拆解策略，即将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标。三是组合策略，即合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的某一目标，元素，形成一条新的学习目标。分解一般需要经历四个步骤：一是寻找关键词，即从内容标准中找到重要的名词（应知）与动词（应会）；二是剖析或拓展上述关键词，即进一步澄清说明”涉及哪些相关行为，以及分化”的概念关系；三是根据学生的经验和自己的专业理解，在前述的动词与名词之间建立重要的配对关系；四是根据目标叙

4、写规范，写出清晰的学习目标。教材内容的情感价值南京师范大学教育科学学院乔建中在上海教育科研2010年第6期上撰文提出，教材内容除认知价值外还有情感价值，其情感价值可大致分为由低到高的三种水平或三个方面:一、趣味一接受”性价值，指教材中那些有利于引发学生的无意注意并使之向有意注意转化，进而促成学生的积极反应和主动参与的内容。在教学过程的起始阶段，努力发掘教材内容中所蕴涵的显性情感因素，并用学生喜闻乐见的形式加以展现，是有效教学的必要条件。二、意义一建构”性价值，指教材中那些有利于学生从积极意义上评价教学内容与自身发展的关系，进而能主动以认知优化的方式改造、转换或重组原有的知识结构或经验系统的内容

5、。教师必须对教材内容进行发掘和加工，使之与学生已有的知识、技能、情感、态度、信念、价值观等发生现实的优化性关联作用，使学生感受到教学内容对自己具有学有所用的价值，才能激发学生的积极情绪体验和学习心向，进而产生主动建构的活动。三、陶冶一内化”性价值，指教材中那些能对学生的情感产生感染、熏陶作用，并能促成学习中的知情交融，进而能对学生的态度、理想、信念和人格产生潜移默化作用的内容。学生的学习是一个由认知活动和情绪活动二者相互作用构成的复杂心理过程，其效果取决于二者相互作用的性质和水平；而且，在通常的情况下，激发相应的情绪体验是教与学获得实效的心理基础。学习的形式及其关系华东师范大学副教授、博士庞维

6、国在课程教材教法2010年第5期中撰文说明学习的形式及其关系心理学家根据不同标准提出多种学习形式，比较有代表性的有发现学习与接受学习，机械学习与有意义学习这些学习形式之间究竟存在何种关系？首先，某些学习形式在含义上有一定的交叉，它们的内涵有部分的重叠。.其次，每种学习形式都有自身的价值，都有其适用的条件。提出某些新的学习形式，为的是弥补前人研究的不足，而不是对前人研究的替代，它们之间是互为补充的关系。再次，尽管某些学习形式成对出现，但是它们之间不是二元对立、非此即彼的关系。本质上，它们分别居于同一连续体的两端，中间还有若干形态。例如，布鲁纳在划分接受学习和发现学习时，中间就添加T有指导的发现学习”。最后，由于学习形式的划分维度存在交叉，从而使得各种学习形式可能出现某种组合。例如自主探究性学习、合作探究