人民音乐出版社音乐鉴赏探究课

1、人民音乐出版社音乐鉴赏（探究课）高亢的西北腔教学设计方案作品名称高亢的西北腔所需课时一课时所属学科音乐适用年级高一年级课型讨论课教学模式探究式教学对应教材有丁人民音乐出版社音乐鉴赏无覆盖范围单元课丁其他教案概述（说明：在这里简要地描述课程背景、主要教学内容、实施计划、预期成果以及教学特点等内容，限200字以内。）课程背景及主要教学内容：“高亢的西北腔”是一节基于多媒体网络环境下的课，的目的在于，通过聆听不冋风格的民歌，让学生通过资料检索，聆听讨论的方式，了解西北腔的概况；学会从不冋角度和方面进行评价，让学生真正的走进民歌，体会中国民族音乐文化的精髓等。实施计划：课前准备：学生们在机房或者上网查

2、阅相关资料检索课上：跟随老师的引导聆听，分析预期成果：1、学生在听赏民歌的过程中，了解民歌，初步认识“花儿”“信天游”等民歌体裁。2、了解西北民歌曲调进行，并总结演唱的特点。3、了解民歌风格产生的自然环境、地域文化等因素。4、明确认识“花儿”“信天游”，对于民歌的内容、情感、风格能做出审美评价。教学特点：当前社会背景下，学生听觉上充斥了太多的流行音乐，发达的各种媒体给学生创造了很多接触流行音乐的机会，所以对于民歌的欣赏，学生是一个熟悉而陌生的名词，他们虽然经常都在说民歌，但是究竟什么是民歌，其实不知道，更不要提民歌的真正意义上的美，学生没有领略过，所以，在课堂上应该对学生进行合理引导，让学生真

3、正的走进民歌，体验中国民族音乐文化的精髓。教学前期分析教材分析本节课是人教版高中音乐鉴赏第二单兀腔调情韵一多彩的民歌第一节，学生从民歌资源比较丰富的西北地区开始鉴赏我国不同地域的民歌风格，所以，对于学生来说在本节课学会分析民歌风格产生的因素，将会对后面几节内容的学习产生积极的影响。课程标准、教学目标及教学重难点1、课程标准：运用资料并联系实际说出我国西北地区的民歌特点，并对于民歌的内容、情感、风格能做出正确的审美评价。2、教学目标：（说明：请以思维可视化工具（如：概念图、思维导图等）形式表达教学目标分析结果，尽可能涵盖新课程三维目标：知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标）、学生在

4、听赏民歌的过程中，了解民歌，初步认识“花儿”“信天游”等民歌体裁。、了解西北民歌曲调进行，并总结演唱的特点。、探究民歌风格产生的自然环境、地域文化等因素。3、教学重点：明确认识“花儿”“信天游”，对于民歌的内容、情感、风格能做出审美评价。4、教学难点：培养学生正确的审美情趣。学习者特征分析（说明：请结合实际情况对学习者特征进行分析，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述；重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，也可以利用思维可视化工具表达学习特征分析结果）新时代的孩子，尤其是城市孩子，他们熟悉高楼大厦、现代装饰，但对“西北腔”这种古朴的艺术感到陌生，对这种美感受少、体会浅。高一年级的学

5、生民歌有粗浅的认识，但缺乏辨别、分析、欣赏的能力。教学模式与教学策略（说明：请对具体教学目标与教学策略的关联进行描述）在探究性教学中，教师尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教帅要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师以引导为主，让学生自己说出聆听到的感受，以此能够培养学生正确的审美情趣。教学环境及资源（媒体）准备（说明：提供为完成教学过程所需要的资源和工具，如：用于本教学的专题网站、参考资料、软件或引用链接的网页地址等）媒体在教学中的作用分为：提供事实，建立经验;B.创设情境，引发动机;C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形

6、成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括:A.设疑一播放一讲解；B.设疑一播放一讨论；C.讲解一播放一概括；D.讲解一播放一举例;E.播放一提问一讲解;F.播放一讨论一总结;G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I学习者自己操作媒体进行学习;J.自定义。资源（媒体）类型资源（媒体）内容要点教学作用使用方式多媒体教室多媒体教室展示pptB教学过程（说明：按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）教学过程教师活动学生活动设计意图具体资源及环

7、境一、导入播放阿宝演唱的走西口（视频）提问：演唱这首歌曲的人是谁？学生听，并回答演唱者是谁？对阿宝了解多少？生答：阿宝对于媒体经常播放的歌手，学生非常熟悉，学生喜爱阿宝，而他们不知道阿宝就是陕北主要资源：httD：/环境：多媒体网络机房唱的歌曲好听吗？谁能说出歌曲的名称？一个山西大同土生土长的歌手，为什么如此受欢迎，从来没有受过专业训练的他，为什么歌声如此美妙？用阿宝的话说：晋陕蒙的音乐是最美的音乐！阿宝所有的音乐才华都是在民歌中吸取的，今天我们就学习一下西北民歌，了解一下西北民歌的魅力到底在哪里。生答：好听。有一部分学生可以说出歌曲名称。走出来的一位民间歌手，他能够所有的音乐才华都是根植于陕

8、北丰富的民歌资源里。这样可以激发学生对于西北民歌的学习兴趣。二、鉴赏音乐前的准备展示中国地图，在地图上找到西北的具体位置，让学生找有关的地理、人文等信息（视频）学生査阅资料找出西北黄土地貌，地势多起伏，干旱少雨，农业基本靠天吃饭，生活状况较差。本环节为自主学习环节，让学生在听赏之前，就可以对西北的自然环境有一个大致了解，为了解音乐的情绪，做一个知识性的铺垫，也是学生对教学目标3的一个初步理解。主要资源：课件、相关历史书籍资料及音像资料环境：多媒体教室三、鉴赏音乐播放青海“花儿”上去高山望平川（文本+音频）带问题欣赏：1、歌曲的旋律怎么青海的花儿旋律很悠长，音高起伏很大，韵味十足，行腔细腻学生总

9、结，每一首代表性曲目的旋律和行腔特点，以便于能够明确认识“花样？有什么特点？可以画一个旋律线在高声区采用儿”和“信天游”这也是本节课的教学重点之一。来直观的了假声或者是反应歌曲真假声结合的的旋律。发声方法2、歌曲的行腔有什旋律的上下起学生体验旋么特点？伏，回环往复，律和歌词的使高亢的声音时候可以耐和自然景观形心寻味民歌3、欣赏完之后分析成一幅流动的的含蓄美，体一下这首花儿旋律画面。会中国传统如此舒缓，你眼前音乐文化独展现一幅什么样的蕴含哲理：一切特的魅力，歌画面？歌词反映的美好的事物，都声、旋律、歌什么样的内容？要去勇敢地追词、蕴含的哲求，勇敢的爱！理那种浑然天成，展现了民歌的无穷魅力，培养学

10、生正确的民歌审美意识。播放山西民歌描写洋芋丰收学生认识到，刨洋芋（文本+了，农民收获时艺术来源于音频）候的喜悦场景。生活，民歌都问题：旋律轻快流畅，是人民生活1、刨洋芋歌词描充满喜悦和乐的心声，只有写的什么观的生活情趣。根植于人民场面？生活中的艺术才是真正节奏整齐，旋律优美。的艺术。2、节奏有什么样的特点？音乐给人一种很沉闷的感觉，再次说明民播放“信天游”有一种幽怨、愤歌是人民生脚夫调（文本+懑的情绪在里活的最真实音频）面。的反应，把自1、脚夫调音乐旋律起伏较大，己的寂寞、苦带给你什么样的情应该该是表现闷的生活，用绪？2、脚夫调的旋律有什么特点？为什么？3、在旋律和演唱上，信天游和花儿有什么区

11、别？脚夫们激动地心情，下行的时候则是表现压抑的感觉。这和陕北的地理环境有关，到处都是黄土高原，所以平时演唱中都是采用大声喊的悠远的声音学生通过对比得知：“花儿”：节奏较为自由，旋律舒缓，演唱使用很多假声和真假声结合。“信天游”：节奏较为规整，旋律起伏较大，演唱时真声使用多。歌声表现。学生把“花儿”和“信天游”在各方面做一个对比，找到各自的旋律、节奏、演唱的特点可以让学生真正的明确什么是“花儿”什么是“信天游”学生听后讨1、民歌风格的形成和什么因素有关？学生讨论得出：民歌风格的形成取决于自然环境、生活方式、人的性格、气候特征等。让学生自主探究，发挥学生的自主学习能力，开拓学生的思维，使学生能够理

12、性的认识民歌。论2、民歌的美在哪里？民歌取材于生活，反映的是人民的喜怒哀乐，具有鲜明的生活性和人民性，它真实、朴实，深受老百姓的喜欢。学生在这个过程中会体验民歌的美，这正是对学生审美意识的培养，也是本节课的难点。小结西北地区贫瘠的土地却长出了绮丽的民歌文化，虽然这些歌曲演唱的很土，但是这恰恰是对生活有最深切感受、最深刻理解的基层人民的发自内心的真情实感，这才是艺术的源泉和生命力之所在，让我们热爱我们瑰丽的民族文化，热爱民歌。对本节课内容做一个理性总结，并且上升为情感目标，激发学生热爱民族音乐，热爱我们的民族。拓展与探究聆听西北地区民歌，能够明确听辨民歌的体裁。学生可以巩固“花儿”和“信天游”真

13、正掌握这两种民歌体裁。过程性评价本节课，从实际课堂效果来看，吸引着每一个学生来走入民歌，应该是比较成功的。90后的一代是最善于接收新生事物的一代，他们对于流行音乐的疯狂热爱，其实冲击了正统音乐的存在。在这样的背景下，一节民歌课，能够牵引着学生的思维，来一起探讨民歌，甚至去分析音乐兀素，而且也达成了教学目标，突破了教学的重点、难点，很不容易，所以从这个角度讲，对这节课本人很满意。终结性评价测试办法：听力测试测试目的及说明：通过播放不同风格的民歌和有民歌风格的流行歌曲，让同学们判断是否属于西北腔，以此来测试同学们对所学内容的掌握情况。教学实施计划课前准备：学生们在机房或网络进行资料检索，先了解西北地区的概况。在这项工作中，教师只需向学生提供所需查阅的资料或网址即可，其它的工作由学生自己去完成。教师搜集不同风格的西北地区的民歌供学生课上欣赏，并且每一首民歌的背景，歌曲特点，表达情感分析清楚。并且引导学生分析形成西北腔的各方面的原因。课上，教师引导学生欣赏西北地区不同风格的民歌，让学生自己讨论西北腔的特点，及形成西北腔的原因，同时使学生明白艺术来源于生活，民歌都是人民生活的心声，只有根植于人民生活中的艺术才是真正的艺术。在这过程中，培