学习方式影响你的一生课件

1、学习方式-影响你的一生The importance of learning-style作者：冯海成老师 少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。 刘向（西汉经学家，文学家） 知识就是力量。 -培根 学习 永远不晚。 -高尔基国际背景 求知的能力做事的能力共处的能力发展的能力国内背景课程改革的核心理念课程以学生发展为本：基于学生发展、关于学生发展、为了学生发展。课程改革的总目标倡导全人的教育重建新的课程结构体现内容的现代化倡导的学习方式的变革；确立正确的评价观促进课程的民主化与适应性学生学习主体性的表现传统的学习观特点维持性单维性和知行对立性盲目性被动性导致的结果?现存

2、学习方式的状况接受性学习方式被动性学习方式放羊性学习方式导致的问题学习没有目标，没有动力，找不到学习的方向.感到学习枯燥乏味，继而产生厌学情绪学习认真努力，也很刻苦，却成绩平平，甚至挂科怎样解决?解决的办法学习方式改变你的路径接受性学习方式 自主性学习方式被动性学习方式 探究性学习方式放羊性学习方式 合作性学习方式学习方式(learning style)其实质是一种学习策略稳定而独特其本质属性。受到社会、家庭和学校教育的影响。美国学者哈伯特.塞伦（Herbert Thelen）于1954年首次提出与之相关的概念学习的内涵行为学的观点-只有行为的改变才是学习，它的着眼点在于行为，包括记忆力、理解

3、力、及态度的变化引起的行为变化。心理学的观点-学习是认知及其结构的变化，同时还包括情感领域的变化。信息学的观点-学习是信息量及结构的变化，实际上指知识技能及经验的习得。学习的分类 所学对象 学习性质 思维影响 情感 心理动机原理型学习和技术型学习分为命题学习和程序学习接受性学习改造性学习分析性学习综合性学习主动学习被动学习有意学习无意学习学习与之相关的概念 元学习更会学习而且更爱学习，更关心学习培养学习思维，学习直觉和逻辑方法元学习兴趣的培养，对学习意志品质的改善注意记忆与观察的策略不仅是学习获得和理解与之相关的概念学习策略 指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步

4、骤称为学习方法。与之相关的概念学习倾向学习的情绪、态度学习的动机、坚持性对学习环境、学习内容等方面的偏爱学习方式的研究问卷 测试学习方式的改变对学习能力的影响目的团体测验,测验时每人一份问卷从问卷的三个答案中选择一个答案直接写出自己最初想到的答案如实回答方式程序要点研究问卷模版问卷内容具体测验项目问题 问卷内容 心理健康 社会适应自尊自信学习兴趣归因（成功、失败）主动性对学习的态度和情感适应能力人际关系（与教师、学生、家长）心理承受力学习习惯 研究问卷模版问卷内容具体测验项目问题开始测验具体测验项目问题我不喜欢和其他人在一起在课上经常感到不开心我每次都盼着上课我觉得自己在学习能力上不如其他大多

5、数人我经常担心自己的学习能力比同学差我对自己的学习成绩感到满意我认为只要努力，就会在学业上取得相应的成绩学习时，遇到不会的题首先想到去问老师学习时，遇到不会的题首先自己先尝试我认为大多数情况下同学们是乐于帮助别人的我喜欢和同学们在一起只要我努力，各门功课都会学很好我喜欢我们的教师和他的教学方法和同学们在一起感觉不自在上课时总觉得时间过得很快有时对自己的未来感到迷茫我和大多数同学的关系比较融洽我和大多数老师的关系比较好我如果受批评的话很难忘记我一看书就疲倦上课时，我总觉得无精打采、提不起劲儿我常常觉得学习很烦，没有意思我对自己的评价不高我认为学习上遇到不懂的地方，只要努力一定会弄明白的我认为只要

6、努力学习，即使是不喜欢的功课，也会变得有兴趣在学校我常常无故感觉坐立不安学习上遇到困难，即使再辛苦也能坚持我想成为一个同学们信得过都愿意接近的人我经常和同学谈心我希望受到同学们的尊重我能和自己不太喜欢的同学友好相处学习上取得了成绩，我认为是周围同学的帮助我经常运动我很难对别人的要求说“不”我认为自己不聪明，即使用功也不行我上课时经常提问题为同学做事，我认为意义不大在学习上，我和朋友相互鼓励和竞争我如果较长时间进行困难学习时，不能坚持到底我能对不喜欢的学科更加努力学习我在学校里，有许多一块儿玩的朋友和学习上互相帮助的朋友我不大喜欢自己我总是不由自主想一些本来不会发生的令人担忧的事情我在学校里，对

7、分配给我的工作，能努力完成我对于必须做的事，合作伙伴即使不称心，也能耐心和他们一起做下去我对于其他同学的建议，只要是正确的都能够遵照执行我对于自己的学习事情，经常要家长和教师催促不高兴的时候，我喜欢从事自己喜欢的体育活动我不喜欢运动我在家里有人帮助，还能用功学习。但是在学校和同学们一起就不行了遇到矛盾，我会考虑和其他同学意见不同的原因我能够长时间做一件很重要但是自己并不感兴趣的事情我为自己制定的学习目标较低我在学校经常感觉不愉快我的心情时好时坏学习上，由于羞涩和怕被拒绝而退缩我很容易被他人说服我经常失眠我和父母的关系很好我对自己和他人要求苛刻我经常顶撞父母我每天早晨按时起床，从不睡懒觉在学校，

8、我经常对同学发脾气学习方式三种重要的学习方式 自主性学习方式 探究性学习方式 合作性学习方式 自主性学习方式啥叫自主性学习方式？自主性学习方式的内涵自主性学习一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、主动参与学习过程、评价学习结果的过程。从本质上讲，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的。 能力的培养及途径自主性学习能力的培养是一个把外部学习技能内化成自己的能力的过程，要先后经历一系列学习阶段，如观察阶段、模仿阶段、自我控制阶段、自主阶段。可以通过多种途径获得自主学习能力，一是教师加强课堂教学中的自主性学习指导，处于各年龄阶段的学生都可以获得和

9、使用某些自主学习策略。二是学生也可以通过观察他人的学习而获得一定的自主学习能力。自主性学习的重要阶段观察阶段模仿阶段自我控制阶段自主阶段米勒等人通过多年的实验研究总结了自主学习的一般特征 自主学习是基于学生需要的一种个别化学习；自主学习可以以不同方式用于所有中小学的学科教学；自主学习是一切远距离教学的本质特征；自主学习倡导学生积极参与。 自主性学习的理论要点学生是学习的主人，是体育教学的主体，学生能动的创造性的学习是教学活动的中心。教师是学生学习的指导者、帮助者、合作者，教师的一切活动都要以学生的学习为中心，为实现学生的自主学习、独立思考、研究探索提供指导和帮助。自主性学习，还要扩展到课外，学

10、生通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动。 努力解决的问题 1、构建新型的教学模式，使学生由“被动地做作业”转变为“自己主动地去找作业做”；通过这种模式，变“要学生学”为“学生要学。” 2、改变教师对学生的评介方法，使教师由“片面的分数而评介学生的全面发展”变为“由学生整体的综合素质、能力来评介学生的全面发展”。 3、切实增强学生自主学习的能力，动手的能力和创造能力。 自主学习计划的制订要素基本要求自主学习计划的制订-要素准备，使学生处于准备状态并解释活动特征；指导，适宜的学习技能的如何运用；自主，鼓励学生自主地学习；教学，分享和应用彼此的学习成果。自主学习计划的制订要素基本要求自主学

11、习计划的制订-基本要求明确的教学目标可供选择的材料与教学资料学生完成任务的方法或步骤教师对学生进步或问题的检查与评价问题讨论个人学习或研究计划自主性学习课题研究一、课题的提出：教师现有的传统教学方法越来越不能调动学生的学习积极性，教学效果不够理想；学生的学习非常被动，自学能力、动手能力和创新能力得不到很好的培养。现有的教育存在着扼杀学生兴趣、教学效率低下、教学形式单一、教学方法陈旧等许多问题。自主性学习二、课题的界定： 自主学习的实践研究包含的两层概念教师的主导教学 要求教师必须充分发挥自己的主导作用，在学生把书本知识变为自己的知识过程中起到引导作用 学生的自主学习学生在老师的科学指导下，自觉

12、确立学习目标，自我选择学习方法自主性学习三、课题研究的理论依据：邓小平教育理论、教育思想、党中央、国务院有关教育改革 的法规文件、党和国家有关领导人有关素质教育、创新教育的讲话 布鲁纳的“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。” 的思想. 格的“智力三维理论”、戴维的“PASS智力理论模型”、北师大教授董奇的“思维结构理论” 自主性学习四、课题研究目标及内容：主体目标教师明确教学目标规范教学行为引导学生自主学习学生主动学习积极学习学会学习自主性学习五、课题研究进行实验的原则：主动性原则整体性原则个体性原则反馈性原则科学性原则发挥学生的主观能动性

13、着眼于提高学生整体素质因材施教，分类指导及时进行调控、修整结合实际自主性学习六、课题研究方法： 1、观察研究法。2、实验法。3、比较法。4、个案法。 自主性学习获得自主学习能力-总结加强课堂教学中的自主性学习指导通过观察他人的学习获得一定的自主学习能力成功自主式学习实验自主式学习在实验中应注意的九个方面首要任务核心师生关系教学目标教学方式教研工作考试评价工作教育管理课堂教学首要任务 自主式学习研究与实验中的首要任务是实现教育思想和教育观念的根本转变，要以教师和教科书为中心 转变为以学生发展为中心，有注重教师的“教”转变为注重学生的“学”，由注重教师的知识传授转变为注重学生的学习和发展，使学生真

14、正成为学习和发展的主人。核心核心是努力营造良好的“学习场”使学生真正成为学习的主人、发展的主人。事实上教育教学活动中存在着两种不同的教育思想的“教育场” -讲授场 -学习场师生关系传统中自主式学习研究与实验中教师是知识技能的占有者、传授者需成为学生指导者、合作者、帮助者学生是被动的教育受教育者成为学习的主人教学目标注意少数优秀学生发展重心教学要求片面书本知识要求 要由变为注重多数学生发展的低重心教学要求，为全面的书本知识、实践技能、体验感悟、创新探索四位一体的教学要求教学方式 转变为主动接受性学习、探究式学习、设计性学习、合作式学习等多样化的学习方式，以学习方式的变革带动教学方式变革。 教研工

15、作 转变为以教改革实验研究为中心，建立起教育科学研究、教学改革实验研究、群众性教研活动三结合的教育教学研究体系。考试评价 综合性的发展性评价为主；推行过程性评价；强化发展性评价。教育管理 民主科学 课堂教学老师“讲”学生“听”、老师“问”学生“答”学生积极参与、教师科学引导的师生互动 国内外的自主学习模式实验美国的自主学习模式实验 2.卢仲衡的数学自学辅导教学改革试验 3.苏州大学主持的教师指导下学生自主学习教学模式研究的实验 美国的自主学习模式实验实验一: 美国的自主学习模式实验“自我指导的学习者”相联系的教学 非指导性教学 按需学习计划 按需学习计划 学生 教师 决定学习目标计划学习方案运

16、用适应的方法进行学习达成目标 诊断者个别指导者特殊资源的供应者 美国的自主学习模式实验“自我指导的学习者”相联系的教学 非指导性教学 按需学习计划 非指导性教学一三个要素 情感释放顿悟统合 非指导性教学二 学生 教师在教师指点帮助下，按照自己兴趣、爱好和特点选择目标、内容和方法，自己独立思考，自我评价学习结果。 帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助学生安排适宜的学活动与材料；帮助学生发现他们所学内容的个人意义；实验二卢仲衡的数学自学辅导教学改革试验 主要思想 培养学生独立思考能力1 加强语言训练，培养思维的深刻性2 突出问题解决，培养多种思维方式3 加强思维技巧训练，培养思维的敏捷性与灵活性4

17、七条教学原则5具体方法 在教学中，注意让学生在做完练习之后，四人一组互相讲解题思路和方法；小结时，尽量让学生互讲定理的证明、解题思路、解题规律。读书时，强调读、研、用 主要思想 培养学生独立思考能力1 加强语言训练，培养思维的深刻性2 突出问题解决，培养多种思维方式3 加强思维技巧训练，培养思维的敏捷性与灵活性4 七条教学原则5七条教学原则班定步调与定步调相结合的原则；教师指导辅导下学生自学为主的原则；启、读、练、知、结想结合的原则；利用现代化手段来加强直观性原则；尽量采取变式复习加深理解与巩固的原则；强动机、浓兴趣；自检与他检相结合的原则。 苏州大学主持的教师指导下学生自主学习教学模式研究的

18、实验苏州大学实验-五项内容激发学习动机努力发展学生的元认识能力，使学生学会策略性地学习。加强思维训练，使学生学会思考问题。优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人。强化人际互动，使学生参与教学活动。 元认识 元认识就是对认知的认知，即人人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认知。苏州大学实验-培养目标要求 五个认识 五个能够 五个掌握认识知识水平认识优势与劣势认识学习类型认识学习任务与目标，认识制约学习任务完成的因素能够制订学习计划能够养成良好的学习习惯能够选择恰当的学习方法能够激活与保持适度的学习心理状态能够合理安排学习时间等掌握各科的学习方法与技巧掌握反馈与调节的方法掌握自我评价

19、的方法掌握思维的方法掌握分析、综合的方法自主性学习方式完三种重要的学习方式 自主性学习方式 探究性学习方式 合作性学习方式 探究性学习方式学习方式研究 起源探究指“深入探讨，反复研究” 科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。 探究性学习辞海 美国国家科学教育标准 内涵探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”探究性学习是指的是学生构建专业知识、形成科学学习观念与良好的文化素养、领悟科学文化的研究方法与在实践中解决问题的各种活动。 探

20、究性学习 核心要素 探究性学习证据收集 解释形成 求证的处理方式 特征 学习者围绕教学实践中科学性问题（或是假说）展开探究活动；学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；学习者交流和论证他们所提出的解释。探究活动 科学性问题是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的，问题要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究，导致收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求

21、知欲望，并能引出另一些问题。如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩上. 特征 学习者围绕教学实践中科学性问题（或是假说）展开探究活动；学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；学习者交流和论证他们所提出的解释。证据 科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。证据是可以被质疑和进一步调查研究的。 如同科学家在实验中通过观察测量获得实验证据一样 ，在课堂探究活动中，学生也需要运用证据对科学现象做出解释。同时，学生也可以从教师、教材、网络

22、或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。 特征 学习者围绕教学实践中科学性问题（或是假说）展开探究活动；学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；学习者交流和论证他们所提出的解释。 解释 科学解释借助于推理提出现象或结果产生的原因，并在证据和逻辑论证的基础上建立各种各样的联系。 科学解释须同自然观察或实验所得的证据一致，并遵循证据规则。 科学解释还须接受公开的批评质疑，并要求运用各种与科学有关的一般认知方法（如分类、分析、推论、预测）以及一般的认知过

23、程（如批判性推理和逻辑推理） 。 特征 学习者围绕教学实践中科学性问题（或是假说）展开探究活动；学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；学习者交流和论证他们所提出的解释。评价解释 评价解释，并且对解释进行修正，甚至是抛弃，是科学探究有别于其他探究形式及其解释的一个特征。评价解释时，可以提出这样的问题：有关的证据是否支持提出的解释？这个解释是否足以回答提出的问题？从证据到解释的推理过程是否明显存在某些偏见或缺陷？从相关的证据中是否还能推论出其他合理的

24、解释？ 特征 学习者围绕教学实践中科学性问题（或是假说）展开探究活动；学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；学习者交流和论证他们所提出的解释。交流和论证 学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此

25、观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证 。阿基米德定律的实验举例-阿基米德定律的实验 想到要设法去收集那一部分由于物体的浸入而被排挤开的液体 测量物体的重量将物体放入水中把物体排挤开的液体收集起来称量一下 发现它的重量刚好等于浮力的大小 得出物体重量关键自主探究的程度的划分图 自主探究的程度的划分基本特征探究的不同程度 表现 问题学习者探究科学性问题 学习者自己提出一个问题 ,但学习者探究直接来自教师、学习资料等其他途径的问题. 证据学习者针对问题收集事实证据 学习者自己确定什么可作为证据并进行收集,但学习者在他人的指导下收集某些数据 . 解放学习者从证据出发形成解释 学习者总结事实证据之后做出

26、解释 , 评价学习者使解释与科学知识相联系 学习者独立地考察其他事实来源，建立事实与已有解释的联系 发表学习者阐述和论证自己的解释 学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释 如何开展探究式学习？探究式学习应遵循的原则： 多样化的学习方式及其相互促进。多样化的科目中开展探究式学习。强调探究式学习的多样化设计模式。探究学习应面向全体学生，并关照个别差异。 应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。 问题的设计应首先关注儿童的问题，面向生活，面向社会。重点不在探究的操作方法和操作技能上要辩证地处理学生自主与教师指导。教师首先要充分地倾听学生。 珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积

27、极反思。 珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。体验挫折与成功。不必一次探究透、探究完。不仅强调探究中的动手，更要强调动脑。 不同学段，对探究的水平要提出不同的要求。把探究式学习与现代技术探究式学习的评价应以形成性评价为主。 探究训练模式实验萨其曼的探究训练模式教学模式萨其曼的探究训练模式教学模式教学目标基本程序教学策略实例分析教学目标情意目标 认知目标过程目标萨其曼的探究训练模式教学模式教学目标基本程序教学策略实例分析 基本程序展示问题假设和收集资料得出结论提出新的假设，重新开始收集资料对探究模式和探究类型进行分析 萨其曼的探究训练模式教学模式教

28、学目标基本程序教学策略实例分析 教学策略师生交往的策略问题的设计和展示策略集资料的策略探究性学习方式完三种重要的学习方式 自主性学习方式 探究性学习方式 合作性学习方式 合作性学习方式合作性学习的定义 合作性学习方式是学习者在一个合作关系中通过人际交往而进行的社会活动过程，即人们在一起（结合一些学科特点）进行学习，形成共同的理解和认识。当人们之间不仅是同学的关系，还有私人关系时，就更有成效。长期的坚持不懈的努力来自热情，而不是来自某种想法。这种热情来自与伙伴或教师的融洽关系。合作性学习的特点 主动来构筑知识、发现知识、转变知识和扩展知识 比竞争和个体化的学习产生了更大的成功、更积极的关系和更好

29、的心理调节 合作性学习方式的交流价值图 社会、家庭的期待 自由学习 调整 本质价值 外在价值 本质价值 注意 交流 传统教学与合作性学习之间的比较 学生学习环境的变化 学的教育的意义 （随意的学） （有组织、有同伴的学） 机械的交流 以“个别”的形式存在孤立化 面对面的有效的交流 相互感觉的存在 心理健康、社会化 学生掌握知识与行动 教师行动知道自己教育力理解知道理解行动合作性学习的教学模式与旧的 传统的教学模式的区别因素旧教学模式新教学模式知识 从教师转移到学生 由学生与老师共建 学生 被动的容器，等待老师用知识灌输 自身知识的主动的构建者发现者传输者 学习的本质 学习是个人的事，需要外界的

30、动力 学习是社会的事需要有利的环境激发内在的动力 教师的目的 把学生分类，分等级 培养学生的能力和才能 关系学生之间和教师与学生之间无人际关系 学生之间或教师与学生之间有人际关系 背景竞争/个人主义的课堂上的合作，教师间的合作团队假设只要是专家就可以教学教学是复杂的，需要很多培训合作性学习的意义便于学生构筑知识、发现知识、转变知识和扩展知识。学生合作性学习是学生间的人际交流，也是教师与学生一起学习时的人际交流，教育是一种社会过程，通过人与人的合作来达到共同的理解和认识。能最快地深入学生内心世界的途径是建立平等关系；合作性学习比竞争和个体化的学习产生了更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。以

31、各种不同方式进行创造性思维，会产生新的思想、新的解决办法的程序，构建新的理论框架。同时在合作中又有竞争与个体化的学习，学习方式可以多样化。合作性学习的主要实验合作性学习实验方案实施中应提出的几个问题学习的作用?学习的目标?力争体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面的整合 实验要求科学性 可行性 学生主体主动的、创造性发挥程度 学生发展促进程度，对心理健康促进指标 适应能力提高参数 对合作性学习问卷调查 教学评价可操作调查(合作性学习方式) 专门对学生进行问卷调查 目标体系操作性调查 专门对合作性学习原理与技巧（教师）问卷调查 合作性学习的主要实验方法观察法 问卷法 对比研究 自然

32、实验法 专家调查法特尔菲法头脑风暴法等观察法 观察法是教育心理学最基本的研究方法。观察的实施是在班级集体的活动中或在个别交谈中进行的，可以对外部的活动和表现进行观察，也可对受教育者的心理反应进行观察或对学生的书面材料进行分析。 合作性学习的主要实验方法观察法 对比研究 自然实验法问卷法专家调查法特尔菲法头脑风暴法等对比研究 对比研究一般是在严格控制条件的实验中进行。把实验对象分成各种条件(智力、学力、年龄、心理素质等)基本相同的两个组，一组叫实验组，另一组叫控制组，在实验组的学生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制组则保留经常使用的教材。经过一段教学时间，然后测量两组的学习成绩、学习速度、理

33、解程度，比较两组的特点和优劣。对不同的教学方法以及其他种种教和学的问题，都可以作不同的设计，进行不同的实验。 合作性学习的主要实验方法观察法 对比研究 自然实验法问卷法专家调查法特尔菲法头脑风暴法等自然实验法 自然实验法是在日常的学习环境中进行实验，这可以减除在实验室的实验中人为造成的不必要的压力，反映被试的正常心理状态，但对有关变量难以做到严格控制。 合作性学习的主要实验方法观察法 对比研究 自然实验法问卷法专家调查法特尔菲法头脑风暴法等问卷法 问卷法是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量各种不同人的智商、性向和性格的方法比问卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特质的变化。各种测验的编制及各种量表的使用，应保证其效度和信度。 开始问卷调查 问卷法-范例 请选择您所在的年级.（单选题，请在所选的答案前划V） 大一 大二 大三 大四 在我们学校中，您喜欢的老师是谁？（双项选题，请在所选的答案前划） （ ）我喜欢现在的专业课老师 （ ）我喜欢过去的专业课老师 （ ）我不知道老师名字 您心中的老师应是什么样的？（排序：-） A 专业知识出色 B心理素质健康 C 熟悉学生，愿与学生交朋友 D教书育人，率先垂范 E 热爱教学，方法多样 F 学者 H 其它-