于永正给新教师的二十条建议

1、在语文课前的五分钟能力训练在语文课前的五分钟能力训练课前五分钟能力训练是一种用时不多，学生能力却如雨后春笋不见其长而日有所增的有效活动，它以训练学生听、说能力为主要目的，以广阔的社会生活和学生的所思所想为主要素材，以学生登台演讲为主要方式，形式多样，内容灵活，极大的调动了学生学习语文的积极性和主动性，培养了浓厚的学习兴趣。具体做法是：每节语文课上课前五分钟左右的时间，由学生轮流到台前演说，提前一天准备，可脱稿也可读稿，师生听完后要发表意见和建议，并背出听到的某些优秀句段，按十分制打分，组长记录组员得分，期中和期末评出优胜小组和优秀演说家，全班表扬。训练形式丰富多彩，例如： 一海阔天空 透过一窗

2、看世界，让古今中外、天文地理都进入视野，从而使学生逐步养成博览群书、勤于观察、善于思考的习惯，提高学生归纳、加工、表达能力。在此，学生对假冒产品慷慨激昂；对星球大战描绘得如痴如醉。有一位同学看了焦点访谈后在“海阔天空”中说：“我们在课文中学了桥单元，看到了许多有形的桥，我认为，看焦点访谈也是一座桥，我们从学校走上这座桥，就可以走向生活，认识生活。”多么精辟的论述。 二课文质疑 “尽信书则不如无书”(孟子语)，“发现一个问题比解决一个问题更伟大”(爱因斯坦)。我们通过这个栏目鼓励同学们发现文中有误之处，深层次地去研究课文，促使他们用心、用脑子读书，而不是仅仅用口“念”书。结果不少同学找出文中有病

3、句，指出插图不准确之处。比如有的同学发现死海不死中“海水咸度很高”的说法欠妥，有的同学对文中的语句提出质疑，对段落的编排产生疑问，这种钻研、琢磨、领悟的精神，无疑是学习语文的一个良好习惯，使学生真正体会到“处处留心皆学问”的真理，真正成为提高语文能力的核动力。 三开心一刻 寓庄于谐，寓教于乐。学生讲故事说笑话表演小品，不拘一格，在开心娱乐的同时更从工整凝练的语言中体会到对联的特点，从幽默大师那里体会到成语的妙用，从耐人寻味的歇后语、谚语、格言、名句中领略了中国文字的精彩，从幽默含蓄的相声小品中感受到了汉语语言的魅力。学生的精彩表演很大程度上激发了大家语文学习的浓厚兴趣，培养了说话能力，丰富了写

4、作素材。 四佳作赏析 好的作品生命力最强，那些短小精悍的佳作，更是师生喜闻乐见的精品。于是，这个栏目成了师生美文共欣赏的园地。如朱自清的匆匆、余光中的乡愁，甚至获奖的歌词万事如意、常回家看看都给同学们留下了深刻的印象。同学们自选其最喜爱的作品来品评，分析文字的优美，构思的精巧，说出自己喜欢的道理，真诚的感情流露于朴素的语言之中。教师也以身示范，背诵自己欣赏的名家名篇，与学生一起去感受北国的大好风光，领略大漠孤烟直的壮阔，体会小桥流水人家的静谧和温馨。 五日记大家听 日记，它是学生心灵的展示，品格的显现，喜怒哀乐的披露。学生的大作将在这里找到第一批读者和听众。这里有发自内心的呼唤，这里有对生活的

5、感受与体验，这里有团结互爱的写照，这里是学生生活、学生心理的浓缩。像我梦见自己飞上了太空我害怕长大我想对爸爸说说心里话等佳作均博得同学们经久的掌声，后经修改参加了语文报杯中学生作文大赛。在这里，讲台成了交心台，学生的心声拓宽了校园生活的话题。 六一周新闻联播 真、假、美、丑最快在这里披露，师生班级荣辱最早在这里发布，它不仅成了每天学校国旗下讲话的第一侯选，也成了“班级的焦点访谈”。学生利用课间和周末听广播看电视读报纸，收集新闻焦点，例如“青山依旧在 夕阳再度红；携手共创文明校园，坚决杜绝非典；告别不文明行为，争做时代新人；关注伊拉克，维护世界和平”等。从大事到小事，从校园到世界，无不凝聚着每位

6、学生的一片赤诚之心，由此可让人深思，学生在此所听到的仅仅是一条新闻吗? 虽仅仅是课前短短的五分钟，师生却受到了极大的熏陶和感染，无论从知识还是到心灵，事半功倍，持之以恒，收到了明显的效果。第一，参加训练的学生显示出极大的活动兴趣和热情，而且均对语文学习产生了浓厚的学习兴趣，大大增强了学习的主动性。第二，提高了学生观察问题、分析问题的能力，培养了他们独立思考的习惯。第三，锻炼了学生的口头表达能力、思维能力、分析能力、辨别能力，全班同学大都能仪表大方、神态自然地站在讲台上，用清晰洪亮的声音，完整、准确地表达自己的见解、感受，尽情发挥。第四，锻炼了学生听话的能力，对增进学生灵敏的听觉、快速反应均很有

7、帮助。第五，开阔了眼界，扩大了知识面，丰富了知识储备，积累了写作素材。每位学生都为了自己的台上表现积极准备，博览群书。最后，沟通了教师与学生、学生与学生之间的情感，增进了师生、生生之间的联系，促进了语文能力的全面提高。语文教学的基本形式与基本策略语文教学的基本形式与基本策略是专题教学目前，语文教学一片混乱，耗时费力而收效甚微，误尽苍生而欲罢不能，人们都在追问语文教学的出路何在？其实，要问路在何方，首先必须知道目的地在哪里，然后便知语文教学的出路就是达到语文教学之目的的方法和途径。那么语文教学的目的是什么呢？那就是教会学生掌握语言，教会学生阅读，教会学生赏析，教会学生表达。语文教学的出路问题，就

8、是寻找科学的教学方法和教学策略，达到这四个教学目的。关于教学方法的问题，千古一爱在用文艺理论指导中小学语文教学，全面开创语文教学新局面一文提出了五个级别的阅读教学模式，即分析阅读教学，比较阅读教学，专题阅读教学，广泛阅读教学和写作阅读教学，初步回答了语文教学的目的和方法的问题，也就是说初步回答了语文教学的出路问题。教学方法已经有了，就是上述五个级别的阅读教学模式，如何统筹使用这些教学方法，使得语文教学之花开得步步高节节高呢？这就属于教学策略的问题，今愿对如何统筹使用这五个级别的阅读教学法作进一步的说明和补充，也就是在战略的高度进一步回答语文教学的出路问题。语文教学的基本形式是专题阅读教学。依靠

9、专题阅读教学作为教学的基本组织形式，向左，统领起分析阅读教学及比较阅读教学，教会学生如何抓住课文的基本内容，此其一。其次教会学生如何展开研究性阅读及如何对文章进行赏析和评论，此其二。向右，统领起广泛阅读教学及写作阅读教学，此其三。贯穿在教学的初期阶段是以专题教学的方式教会学生掌握语言，包括字词句修段的学习，在掌握语言的同时学会分析的方法及系统地看问题的方法。首先以专题教学的方式教会学生阅读，学会抓取文中的信息。学会阅读包含两个方面的任务，从内容上说，就是学会从文中抓取信息；从形式上说，就是初步掌握语文之所以是语文在形式上的特征。这个任务由分析阅读教学及比较阅读教学去完成。怎样学会阅读呢？分析阅

10、读教学认为，学习一篇课文，首先要抓住课文的主要内容，抓住课文主要内容的方法需要使用马克思、列宁、毛泽东等人使用过的圈点勾画批注的细读和笔读的方法，这是分析阅读教学最基本的任务，其余的任务，如理清课文思路，归纳课文结构，学习表现手法，掌握语言技巧等等学习文章内容诸要素及形式诸要素等方面的任务都依托这个基本点展开。然而现在的语文教学，却是一种看不见课文主要内容的信口开河的教学，学什么以及怎么学完全由教科书及教师去确定，特别是近几年的民主教学，更是成了贫嘴教学，学生在课堂上“君子动口不动手”。不仅中学语文教学是这样的，就连大学生的学习也是这样的。每年大学生毕业的时候都要卖掉教材，同时还要卖掉课堂笔记

11、。如果仔细观察的话便可看到，一方面是他们读过的书没有留下思考的痕迹，即没有在所学的课本上面留下圈地勾画批注的痕迹，有的甚至点墨未沾，就好像刚从出版社拿回来似的；另一方面他们的课堂笔记本记了一厚沓，仔细观看一下便可发现，笔记上所记的内容竟然就是他们课本上的原话。这就是说，大学文科教学，竟然是这么一种教学，即大学教师依据教学大纲把教材上的原话搬到教案上面，然后在大学的课堂上照本宣科地一句一句地念给学生并要求那些听课的学生一句一句地记到笔记本上。而到了期末考试的前夕，教师给出一些思考题并划定考试范围及重点，学生根据这些教师划定的范围和重点进行背笔记。考完之后就把笔记束之高阁，待到毕业的时候一股脑儿卖

12、掉。如此讲课方式及考查方式，当然会出现听课的学生几乎全部是女生了，当然有相当多的学生虽在课堂上坐着而决不听课了，当然有许多学生干脆就像孔子的学生宰我一样躺在宿舍睡大觉或到网吧上网去了，当然会出现60分万岁的对策而考试前二十名几乎全部是听话的女生了。假如学生学会了圈点勾画批注的看书方法，学会了抓信息的方法，那么大学四年的教学内容不是一年多就可以完成了吗，不就可以象钱钟书那样博览群书了吗？由此看来，堂堂大学教师及堂堂大学生，竟然连文章内容都不会抓，甚至没有抓内容的意识，这不是很可悲的吗？上大学竟然异化成了为了不会阅读，更不用说大量阅读了。大学教师的作用就是用一本发黄的破教案看住你们，不让你们看书学

13、习的一些家伙。在小学的五六年里，语文阅读几乎是空白；在中学六年，每天听那些繁琐的课文分析；而在大学四年又这样稀里糊涂地混过来，一共十六年的语文学习到头来还是一个不善于看书、不喜欢看书的人，可悲耶夫，可叹耶夫！可见，从文中抓取信息，是一项多么重要的基本功啊。抓住文章信息的低级形式就是对原文进行圈点勾画批注，高级形式就是做读书摘录，写读书笔记，这是学会阅读最基本的任务，也是语文教学的首要任务。可是现在的语文教学搞什么师生互动，企图通过改革师生关系模式而达到改革语文教学的目的，实在是南辕北辙啊。不论使用哪一种师生模式，不论设置什么样的课堂模式，都应该是为了使学生学会阅读，然而使用这些华丽模式的人们并

14、不是出于这样的目的，而是仿佛是搞一套阴谋诡计使学生接受他们本来要满堂灌的东西。在教学策略上，就要进行关于获取文中信息的专题训练。例如要学习如何阅读议论文，就寻找15篇议论文，用一到两个星期的时间，集中进行分析教学。教学的重点就是教会学生在原文上圈点勾画批注缩写的方法以及在笔记本上摘录要点、编写提要的方法。还需要把对这15篇课文圈点勾画批注后的样本复印给学生，需要把摘录的要点及编写的提纲复印给学生，以便学生不时观摩领悟这种方法的妙处，最终学会从文中抓取信息的方法并形成一种阅读习惯。需要把马克思、列宁、毛泽东等人圈点勾画批注的样本复印给学生，以便不时观摩效仿。陶渊明说：“好读书，不求甚解，每有会意

15、，便欣然忘食”，我们语文教学的目标也必须让学生达到陶渊明这种废寝忘食的阅读境界。然而目前繁琐的课文分析，是绝不会使学生达到陶渊明的这种读书境界的，因为教师教师不能够抓取文章的主要内容，这就不能够独立自主地分析一篇课文，这就必须从参考书里吃专家嚼过的馒头，学生再吃教师嚼过的馒头，教师和学生都患上“不知读什么病”进而患上“读书无兴趣病”，哪里会享受道“每有会意便欣然忘食”精神快乐呢？所以，还是把繁琐的、精细的课文分析往后放一放的为好，而把抓取信息的方法及随之而来的废寝忘食的阅读兴趣作为教学的首要要目标。当你到国外留学的时候，你必须首先集中精力初步突破语言关，然后才能学习外国的文化。语文教学也一样。

16、什么是语文教学的语言关呢？那就是圈点勾画批注的抓信息的方法。突破了这一个关口，就大大地解放了学习力。我们要集中两三个月个月或半年的时间，使学生掌握这一方法，并且把这个方法当做基本的阅读法贯穿到精读与泛读里去。一方面这是一个高效率的学习方法，可以使我们多快好省地学习，可以使我们确实能掌握课文的内容并不再盲从教参和教师，并且提纲挈领地把细节方面的学习内容一网打尽，而且还使学习内容直观易记。目前，语文教学的基本形态是单篇分析，有时甚至好几节课才分析完一篇课文。如果掌握了圈点勾画批注的抓信息的阅读方法，那么一节课可以圈点勾画好几篇课文，圈点勾画之后可以让学生自己去研读体悟，可以提纲挈领地快速明了地赏析

17、课文，节省了大量的讲解时间。这样的话，一个学期学生至低可以精读60篇文章，可以泛读100篇文章。这样的话，语文教学的立足点就不再是如前所说的荒谬的输出教学，而是大量的输入教学，从而使得专题精读、专题泛读以及专题写作成为语文教学的基本形态，而语文教学的方式也转变成专题评论及专题研究，师生关系模式不再是低级模式的调动学生积极性，而是师生共同研究。其次，在专题阅读的教学过程中学会赏析评价。赏析评价是在喜爱阅读并且是大量的专题阅读教学的基础上进行的，赏析语文课文之所以称之为语文的艺术特质。赏析教学的策略可以借鉴红楼梦48回里林黛玉教香菱学诗的策略。林黛玉给香菱规定的熟读专题有三个，一个是王维的五言律诗

18、一二百首，一个是杜甫的七言律诗一二百首，一个是李白的七言绝句一二百首，直接取法最高规格的经典之作。香菱是在埋头熟读并领悟了王维的一二百首的五言律诗的滋味的基础上，师徒二人才展开赏析教学及讨论教学的，而不是开首便进行赏析教学或讨论教学。在专题阅读的前提下，他们不仅赏析经典作品，而且打通了作品与生活细节的关系，进而赏析生活中的诗情画意。我们的语文教学是直接从高难度的赏析入手，这就缺乏两个前提，一个前提是学生必须学会从文中抓信息，另一个前提是大量的专题精读。从科学的观点看，大量阅读是属于输入原料的范围，而精读、熟读并有所领悟是属于把原料加工成产品的范围，赏析教学是属于输出成品的范围。如此说来，我们眼

19、下的语文教学，就是既不要求输入原料，也不要求对原料进行加工，然而却要求每天必须出产许多精美的成品，这不是很荒谬吗？我们连一把米都不给鸡喂，却还要求母鸡每天给下出许多金蛋。所以虽然老师照搬参考书精心地对语文课文进行了精细的分析，然而学生却愈加讨厌语文教学，愈加学不会语文，唯恐避之不及。说得难听一点，因为我们的学生缺乏大量的专题阅读，致使我们的语文教学变成了对牛弹琴。如果真的是对牛弹琴，那么那个对牛弹琴的人，丝毫都不会影响牛儿在那里吃草，所以牛也不会抱怨那个弹琴的人，而人的反应就不同了，你的琴弹得再美妙，在学生看来也是“家有三种不受听，铲锅挫锯猫吼春”，况且教师弹得并不美妙呢。钱多善贾，袖长善舞。

20、由上可知赏析的前提是大量的专题精读，而且是大量的熟读背诵，熟到如同己出，然后才有资本进行赏析，这个资本就是在学生自己这方面领悟了某类文体的艺术特征并形成了艺术心理定势。东一镰刀西一斧的阅读，是孕育不出赏析能力的，而我们的语文教材就是这样东一镰刀西一斧地编排的，并且在这种东一镰刀西一斧的格局里进行着精细化的赏析教学。还没学会走，就要去跑，还不会最基本的阅读却要抢先进行赏析教学。我们要居高临下，要更加理性地认识到目前我们的语文教学实质上仅仅是一种不合时宜的赏析教学。既然是一种赏析教学，我们就应该停止目前这种毛驴埋头拉磨的、不问目的与策略的状态，从这种状态或者时髦地说从这种系统中跳出来，跳到一个更大

21、的系统，在那个更大的系统里思考一下如何进行赏析教学。首先应该考虑是否进行得适时，前面已经分析了，结论是很不适时。其次考虑是否得法，答曰很不得法。首先是赏析的理念很不得法。目前的几步几步教学模式，目前的民主式教学模式，目前的课堂互动模式等等，那都是师生关系模式或课堂教学模式，还不是从语文学科本身出发而产生的赏析模式。只有从语文的性质与特征本身产生的赏析模式或方法，那才是科学的赏析方法。也只有把这类赏析的方法教给学生，才会树立学生的主体地位。如果使用传统的感悟法，那么学生将永远依赖教师的课堂教学。那些科学的分析方法来之于西方文论，我们祖先留下的关于赏析的遗产是很难树立起学生的主体地位的。在西方文论

22、范畴里，赏析的模式有多种，一种是从四个角度进行赏析，即作品所写对象的关系，作品与作者的关系，作品本身的艺术特征，作与接受者的关系。另一种是赏析作品的诸要素，首先在原文缩写，抓住基本内容，然后从作品的内容诸要素及形式诸要素入手进行赏析。另一种赏析的方法是骨架肌质法，首先抓住作品的思路与结构，然后赏析作品的细节，如赏析表现手法和语言魅力。再一种赏析的方法，就是我们祖先留下的古代注释经典的方法，如章句法等。这是赏析的软件系统。软件系统需要我们更新思维范式，从说不清、道不明的感悟法转到科学的赏析程序上来。赏析的硬件系统，即操作系统怎么改进呢？首先用理论武装头脑，开设有关赏析理论及赏析方法等方面的课程。

23、其次，改进赏析的途径与渠道。目前单一的课堂教学模式，教师口授的模式，或师生互动的模式，既耗时费力，又使人摸不着头脑。是不是应该把赏析的方法写到教科书里，是不是应该把赏析的成果随文印发。例如，学一篇语文课文，就随文发放有关这篇课文的圈点勾画及赏析之作。在这个阶段，为了使学生学会赏析，给学生介绍的参考资料就是名作欣赏、阅读与鉴赏、古典文学知识等赏析性质的期刊，以便学生从这些期刊里拓展赏析的渠道，并学到赏析的门路。中学生学会赏析不是一件容易的事情，即使是念了四年中文的本科大学生，也很难写一篇赏析某篇文章的赏析之作。所以，要对少数篇目作重点赏析，以示范给学生进行赏析的方法，其余的课文就略作赏析，并把赏

24、析资料复印给学生，以便留下大量的时间给学生以阅读、记忆和背诵。语文教学要作一个一百八十度的大转变，要在输入上多下功夫，在输出上少下功夫。再次，展开在专题教学的统领下的广泛阅读教学也是。专题阅读教学好比是开渠，广泛阅读教学好比是流水，不可让水流泛滥成灾，而是约束在专题阅读的渠道里。这是把泛读也纳入到精读的轨道，成为精读的外围和补充。在这个阶段，语文教师的职责，就变成了给学生选择学习的对象并对这些对象给以简洁的评论。学会阅读并不等于阅读本身，即使用目前的攻坚式的赏析教学教会了赏析，那也不等于阅读目前的误区就是误把艰深的赏析教学当作了语文教学的全部，名师们的公开课、示范课、优质课其实都是在依靠互动论

25、搞艰深的赏析教学。所以应该改革目前艰深的赏析教学，以便节省出大量的时间让学生大量阅读。改革的方法就是减少一点互动方面所浪费的时间，互动不了就不要强行互动；变听觉接受为视觉接受；给学生指点学习方法，从学生自学的成果出发展开教学。放开手脚让高中生大量阅读，高中生在三年之内完全可以读完大学中文系四年的必读内容，这就是说到高中毕业的时间了，也可领一张大学中文系的毕业证书了。看到过滚雪球堆雪人没有？先用双手捏一个雪蛋，然后小心地用手推动它，使他滚得有篮球那么大，然后才可以用脚踢滚动它而使它不断增大，最后做成雪人。语文阅读教学也是这么个道理：最初的雪蛋，好比是学会抓取文章的信息，需要教师对学生的倍加呵护；

26、用双手推到篮球那么大，好比是专题精读，也需要教师的殷勤叮咛；用脚滚动使它不断增大，好比是广泛阅读，需要教师的多加指导；最后堆成雪人好比是成了赏析高手和写作高手，需要教师和学生的群策群力。再次，在专题精读及专题泛读的背景下展开专门的写作学教学。专题教学法把传统的单篇注经式教学改革为多篇的问题阅读教学，使学生能够进行初步的赏析与评价，使学生走上研究性学习的道路，同时成为学生写作起步的根据地，因为专题阅读教学及其同一专题下的广泛阅读教学为学生的笔记、缩写、改写和仿写提供了广阔的思想维空间，为学生形成艺术心理定势提供了充足的保障。善抄书可以成创作。随着阅读内容的有序进行，写作也就成为学风和班风，而不是

27、少数佼佼者(因从小家教好)的特权和专利。刘勰说“研阅以穷照”，又说“博见为馈贫之粮，贯一为拯乱之药”，又说“若夫俊发之士，心总要术，敏在虑前，应机立断”，这都是阐述专题阅读教学对写作的重要作用。此乃给学生开辟的第一文场。林黛玉教香菱走上写作之路，是“不出一年保管就是一名诗翁了”，她的教学策略就是依靠专题阅读打好底子，依靠广泛阅读开阔思路，依靠赏析讨论激发创作欲。我们也应该从精细赏析及杂烩题海的牛角尖里转出来，成为林黛玉那样的阅读策略家、教学策略家及写作策略家，让学生依靠专题阅读而走上写作之路。此外还必须超越阅读教学开辟专门的写作学教学。开展写作学教学可开列多方面的专题，首先是关于文心的教学，因

28、为崇高的写作来之于崇高的世界观与人生观，例如选取鲁迅的呐喊-自序以及我是怎么做起小说的；其次是关于文路的教学，因为榜样的力量是无穷的，收集古今中外作家们的创作之路展现给学生，给学生一个“独上高楼望尽天涯路”的战略信心，也就是林黛玉所说的“这是什么难事，也值得去学”，再次就是给学生一个比学赶帮的文场，确立具体的写作专题，展开有序的写作实践，使写作不再是无序阅读的狗尾续貂，不再是教师对学生的突然袭击，而是阅读的鸡首龙头。可以搞集体写作，作文是大胆地写出来的，但也可以是大家商量出来的，可以在全班展开关于某一个专题的研读、讨论及写作，群策群力搞写作，用薛宝钗的话来说就是“作文从胡诌来”，所以只要不断地

29、胡诌下去不久便会写出好作文。可以在开学初就把整个学期要写的专题和题目布置下去，以利于学生在选择范文、准备材料、构思作品和锤炼语言等方面作长期准备，以利于老师对每一个学生的写作实践作长期指导，以利于写作与专题阅读和广泛阅读形成对话。此乃给学生以第二文场。最后，从名家手稿中学习作文的道理。总之，就是让写作也要从大杂烩里独立出来，研究写作教学的方方面面，并走上研究性写作的道路，而不再是随着随机阅读而搞随机写作了。最后讨论的是关于学习语言的专题教学。学习语言，也是分成几个专题搞专题教学，可以设计的专题有单字，词语，句式，修辞，段落，语音、声律、朗诵，演讲等等。例如，关于学习单字，可以根据我们的“六书”

30、造字法集中学习，并参阅其他文字资料，例如字谜、故事等有关文字的资料，可以把识字教材编得充实而有趣。目前的语文教材，好像淡化了语言学习这一板块的内容，其实这是非常错误的。再拿学习句子成分来说，通过对句子成分的划分，可以培养学生分析的能力，久而久之养成善于分析的思维素养。现在的语文教学太忽略分析思维及逻辑思维的培养了。一个民族如果没有思维素养，这个民族一定是个盲从与迷信的民族。这一部分内容的教学策略就是，教师尽可能收集一些资料，或者设计为研究专题让学生自己去收集资料，展开专题教学和集中学习，例如病句修改，是个难点，可以把各类病句修改的例子分门别类地复印给学生，让学生观摩自学。综上所述，我们把语文教

31、学的内容划分成了抓信息、精读、泛读、写作以及语言等几个方面，每一个方面都应该独立编写教学大纲，都应该独立编书，至低都应该拿出各自的专题资料来，在每一个方面都应该引导学生展开研究性自学。我们之所以没有能够这样去做，这与我们传统的思维习惯及传统的哲学模式有关。我们的哲学是天人合一，万事万物总归一个老天或“道”来统治，先秦诸子中的老子把这种独裁统治吹捧为神秘兮兮的“道”，万事万物没有自己的主体地位。说居住，就搞四世同堂；说革命，要么搞“百分之百的布尔什维克”，要么又跳到另一个极端，搞“一切经过统一战线”；建高校，就搞联合大学，凡是这个城市的几所大学都合并成一个大学，占地几万亩；搞文化建设，就统一思想

32、；写文字，就象截病梅，藏头露尾，以符合大一统结构。这是为什么呢？就是骨子里要找一个老天作为寄居和依靠。我们古人学习写作是从阅读文选开始，久读而自然悟入，“文选烂，秀才半”。现在的语文教学，主要还是走悟入的道路，因此而使语文教学走向了精深分析课文的死胡同，而这种精深分析又并不是古希腊亚里士多德那种根据事物的要素所进行的科学分析，而是一种贩卖他人的体悟成果。看看我们的教学大纲，拿初中语文的教学大纲与高中语文的教学大纲做一个对比，缺乏具体的理念，缺乏具体的目标，缺乏具体的操作方法和评价方法，都是那僵尸一样的不痛不痒的大一统语言。这种教学大纲，与抗日战争期间张天翼所写的华威先生中的华威先生何异之有？现

33、在，我们不要天人合一哲学所赋予的大一统模式，更要驱逐语文教学战线上的华威先生，而要从大一统、大杂烩之精深赏析的教学模式里面找出教学的各个专题并赋予他们以独立地位和主体地位；现在我们不要自然悟入的阅读思路，而要立足语文的人文诸要素和工具诸主题搞专题研究教学。学生需要主体地位，教师也需要主体地位，其实学科内容更需要主体地位。然而该死的“万一”思维模式把任何事物的主体地位都抹杀了，把任何事物都异化为僵化肌体或僵化模式上的一颗螺丝钉，甚至连人都成了“愿做革命的螺丝钉”而执迷不悟。早在明代，哲学家李贽就痛心疾首地大声疾呼，要人们从假人的习惯性话语走出来，做一个讲真话的人；要人们从僵化的思维模式走出来，保

34、持一颗活泼的童心。语文教学的童心和真人是什么呢？就是从大一统、大杂烩之精深赏析的教学模式里面找出教学的各个专题并赋予他们以独立地位，然后统筹安排这些独立自主的专题教学为一个有机的教学系统。于永正给新教师的二十条建议 一、老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。 铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚），你不要发脾气，而要要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利，灵活，有神。一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排，哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。 如果还有人在说话，

35、甚至打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。无效，则点明某一排某一人正在做影响大家上课的事。因为你不可能知道他们的名字。再无效，迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人学习。必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强。”（心中一定要记住他们的名字）不要指责，更不能挖苦，特别是高年级的孩子，他们会知道老师这样做，这样说的意思。这叫“杀鸡给猴看”这样说有些不好捉摸，我表达的只是我们的目的。这一招儿肯定有效。 千万不要不管班级当时怎么样乱七八糟，傻呼呼地走进教室。否则，你很难把课上下去

36、。真的，有些小朋友不是你想象得那么可爱。儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住。低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩，是规矩，就带有强制性，约束性，开始，就要和学生约法在三章上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反了，老师要怎样处分等。 二、一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90%注意力放在学生身上，10%的注意力用有教学方案的实施上。 要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒。尽量不要吼叫，训斥只可偶尔火之。目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生，可以请他们做点事比如读书、读单词、表演、到黑板上默字等，这叫“

37、以动治动” 最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生，但话要简洁明了，忌婆婆妈妈式的唠叨。这样的表扬会更有效： “第二组同学坐得最端正。”如果班级里某一角落出现“骚动”。 李勇的眼睛一直看着老师。”如果李勇的同桌走神了，或者在做小动作。 “小强同学善于思考。”如果小强的同桌读书心不在焉。 要把问题消灭在“萌芽”状态。需要时，把个别学生座位调动一下。“请小勇和李丽对调一下座位。”最好把个别自觉性差的学生调到离老师近的位置。 对此类问题，处理要果断，快刀斩乱麻，不必说什么。 三 、要尽快地记住每个学生的名字首先记住表现好的和表现差的学生的名字。直呼其名的表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓地批评、提醒，

38、有时效果更好。 把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名字，尽快地了解每个学生及其家庭的情况。 四、要注意教学形式，手段多变。低年级学生的注意力是很短暂的。如果第一个词是老师领读，第二个词也是，那么第三个就要请优秀的学生当回老师了。 第一遍读课文是齐读，第二三遍最好自由读，或者同桌之间互相读。读书，读词不要让学生扯着嗓子读（低年级易犯这个毛病）。如果要求全班学生读单词，能不能声音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣，很有意境的。 板书“大”和“小”，故意把“大”写得大大的，把“小”写得小小的；板书课题骆驼和羊，故意把前者写大，后者写小；板书课题鲸，故意把这个字写

39、得斗大，如此，学生一定发出会心的微笑。这也是变化。 第一次分角色朗读，全由学生参与，第二次你如果参与进去，学生一定会读得更有精神。 这个词让学生联系上下文理解，那个词则请他们以动作表示；这个词请学生用它说句话在应用中理解，那个词请他们查查词典。 讲翠鸟、燕子的外形画简笔画；讲鲸，则让学生看图片。 学习劈山救母让学生讲故事，学习桂林山水，刚让他们看桂林山水的课件，并背诵 这都叫“变化”。没有变化，学生会生厌；没有变化，也就没有教学艺术。 五、要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。如是你在适当时机和场合，不经意地说出某一个学生做的一件值得称道的事或值得称道的一种表现，他不仅会感到吃惊，而且

40、受到的鼓舞也会特别大。 表扬要有实指性，忌空泛。“你做作业总是那么细心，很少有错误。”“你回答问题不但对，而且口齿清楚。”这样说就具体了。 恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离。如抚肩，手，贴贴学生的脸蛋等。 六 、教低年级，可把全班分为几个组（如四个组），上课时，不论哪个同学在哪些方面表现好，都在他所在的组上画一面红旗或一只苹果；有人表现不好则擦掉一面红旗或一个苹果。下课时，表扬表现特别好的组。这个办法对维持课堂纪律很有效。七 、不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能时“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本。告诉学生老师提出一个问

41、题，必须经过思考方能举手的人，喜欢想一想，想好了再说的人。可不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁静是心无杂念，专心思考、刻苦钻研的意思。 有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这样对他说：“我知道你很优秀，当别人说不出，读不好，写不好时，再请你出马，怎么样？”不能让少数学生“独占课堂”。 八 、课间尽可能多和学生一起玩。如果和他们一起做游戏，要遵守“游戏规则”。倘若你犯规，同样要接受相应的处罚。 这样，学生就会真真切切地感受到你是他们中的一员，你和他们一样。老师要和学生相似，不应该也不可以有要求学生和老师相似。 九 、上好第一节课。精心备课，把握准教材，把教材装在心里，准备好教具。组织好教学。一旦学

42、生安静下来，要尽可能地展示自己的特长和才能。 如果开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，使他们注意力集中；那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。以上说的几个方面能做到一半，也会成功，要有信心。哪一方面不足，就努力去修炼。 十 、肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。老师讲故事，学生会终生不忘。忘不了故事，就忘不了你这位老师，讲故事特别能让调皮的学生亲近你。当好动的学生拉着你讲故事时，你不要趁机给他

43、提要求，更不要批评他，否则他会难堪。你可以这样说：“没想到你喜欢听我讲的故事！以后肯定有机会。”要利用这个机会和他们进行交流。十一 、我还是担心你驾驭不了课堂组织不好课堂教学。必须这样对影响大家学习的学生说：“这个班不是只有你一个人，而是几十个人。你做任何一件事都得先考虑：会不会影响大家。利己，但不能损人；损人利己是大家所不容的。” 对低年级小朋友可以把话说浅显一些：“你一说话，就会影响别人听讲、做作业，所以请你不要随便讲话。” 课堂上，教低年级的老师说得最多的话是组织教学的话。“苦口婆心”这个成语，是教低年级老师的真实写照。十二 、要经常读注意，我说的是经常读关于教育学、心理学以及教学论等方

44、面的著作，要养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要跟自己的实际联系起来，要把读书所得运用到工作中去。建议你做读书笔记，把名言名句记下来。 十三 、如果你犯了错误比如问题处理不当，说话欠妥，甚至于体罚学生（我担心你会忍耐不住）。一定要当着全班学生的面认错，向学生道歉。老师向学生认错，道歉，错误就成了一种教育资源。 十四、讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿。否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。 十五 、品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱。偏爱是当老师的大忌之一。你和孩子相处时间长了，会感到每个孩子教有可爱的地方，即使长得丑的学生，慢慢

45、也会看顺眼，更应当关心那些学困生。要学会赏识孩子。让学生感到你赏识他的办法很简单主动地和他们说说话；夸夸他们的某一长处；拍拍他们的肩；和他们一起玩，如扳手腕；请他们替老师做点事如收作业本等。如果扳手腕你让着学生点，而且让学生赢一次，他一定会兴高采烈，念念不忘：“哇，我战胜老师了。”十六、最好当班主任。当班主任，才能真正感受到当老师的甘苦，才能锻炼自己。 如果当了班主任，别忘了搞活动。想一想，你童年时代最喜欢什么活动，那是你希望老师搞什么活动。搞活动最明显的作用是能增强同学之间的团结和班集体的凝聚力。十七、对学生要求要严格，但不要太厉害。清代的冯班说：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严

46、，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。“意思是说，老师如果太厉害了，懦弱的孩子变得暴戾。什么事过了头，都会走向反面。像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。如果你今天狠批了张三一顿，明天一定要找个理由表扬他，至少要主动和他说话，好像昨天什么事也没有发生。十八、 还有一点要说一说，即对所有学生家长都要以礼相待。不要在家长面前指责学生。对任何学生都要首先肯定他的长处，把优点放大。也要让学困生的家长树立信心。“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。尽量不要请家长到学校来，而应该主动到学生家去。老师踏时宜学生家门，而且心平气和，推心置腹地和家长交谈，学生和家长该是一种什么感觉，一种什么心情啊！在这种情

47、况下，我想，无论谈什么，学生和家长都会接受的。十九 、记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样的一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。我实习的时候，就是先听别的老师上课，至今还记得徐师附小李孝珍老师上课的情景。看优秀老师的课，就像读活的教育学，活的教学法，这与读书的感受是大不相同的，你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课，我要不是听了李孝珍、斯霞、王兰、李梦钤、左友仁、李吉林、张光缨、贾志敏、支玉恒、靳家彦、张树林等众多优秀老师的课，恐怕是不会把课上好的，也可以这样说：“不听别人的课，就上不好自己课。”二十 、以上说的，都是初为人师时所要特别注意的。你今后有志于当老

48、师，请你记住古人的这两句话：学高为师，身正为范 我发现我市书店适合一年级的读物很少，像安徒生童话，格林童话虽然精典，但篇幅过长，不容易引起一年级孩子的阅读兴趣。到二三年级读也不迟。我想如果能找到一些简短的、通俗易懂而又充满童趣的注音读物，可能对激发他们的阅读兴趣，培养持久的阅读习惯大有好处。但转了溧阳的几家书店，发现这样的读物不多。语文课上让孩子们自我介绍，我说，可以说说自己的名字，最爱做什么？我想说不定孩子们会说说自己的兴趣爱好什么的，我好心中有数，进行特长培养。轮到孩子们发言了，小宇说：“我最爱玩！”我想笑，我也爱玩呀，说到我心里了。胖胖的小安说：“我最爱吃饭！”简直让人喷饭，想是第三节课

49、到了，孩子肚子也饿了。小臣又说了：“我喜欢和溜冰鞋滑冰。”天哪，真是天才的语言学家。孩童的语言原来是这般质朴，又是如此诗意。保持安静、学会倾听、善于思考我的做法是让学生把“保持安静、学会倾听、善于思考”这三句话抄到我所教学科的扉页上，要求他们人人背诵并身体力行。我给学生讲：安静包括两层含义，一层是指没有声音的，没有喧哗的；另一层是指不激动，不焦急，不兴奋。前者表现于外，表现于口、手和脚；后者表现于内，表现于心和大脑。安静就是要求同学们做到言行一致，心与口统一，内与外的统一。我为什么要求同学们在课堂上要保持安静呢？首先，安静有利于养生，有利于个人身体健康。有两句古诗是这么写的：“安得此身如草树，

50、根株相守尽年华。”其意之一是说人若能像野草像树木一样安静的话，就能健康长寿，颐养天年。同学们如果留心观察，就会发现，乌鸦的叫声嘶哑难听，那是因为它们天天不断聒噪的缘故；夜莺的叫声婉转动听，那是它们在静谧的环境中展示歌喉。人有时应该向鸟类学习，从中总结利弊得失、经验教训，该说的、做的，就积极地去说、去做；不该说的、做的，就一定不说、不做。其次，安静有利于提高课堂学习效率。学习是一种特殊的劳动。它需要手到、心到、眼到、口到，需要开动大脑这架机器去思考、识记。它需要一种安静的环境。当别人在学习时，如果你总是在说废话、做小动作，不仅影响自己，而且影响别人。再次，安静有利于培养个人养成良好的道德行为习惯

51、。一个人，说的多，必将做的少；反之，做的多的人，说的必然少。所以，我们要想多干事，就应该少说，有时候甚至不说。 当代著名作家贾平凹说过一句话：沉默是金。讲的就是这个道理。有一句诗是：“安得草木心，不怨寒暑移。”意思是说人要是有一颗草木一样的心，就不会抱怨天气变化，寒暑交替，遇事就会处变不惊，安之若素。这是人生难得的一种品质。而它获得的前提就是保持安静。在保持安静的前提下，要学会倾听，同学们应明白教师的作用。简明扼要地说，教师是学生向知识高峰攀登的梯子，是学生 走向成功之路的桥梁。他们是帮助学生学习和健康成长的。这就是他们的全部作用。作为学生，如果你们不能够好好地利用教师，那将是你们学习和生活中

52、的一笔最大的浪费和损失。因为老师在课堂上讲的、说的，都是他们通过辛勤的劳动而创造的成果。所以，在你们成长的路上，要发挥教师的作用，就要学会倾听。可以毫不夸张地说，这是一种事半功倍的学习方法。除了倾听，同学们还要善于思考。俗话说：镰刀越磨越锋利，人脑越用越聪明。不会用脑学习的人，他的脑瓜有可能退化，他学到的都是死知识，他永远都体会不到创新的乐趣。所以，在课堂上，同学们一定要用脑去学习，通过思考把老师传授的知识进行消化吸收，通过思考去发展问题、解决问题，从而掌握新知识。有一句话是这么说的：只有通过自己思考得到的知识，记得最牢固，也最有价值。这可以说是经验之谈。这个措施实施之后，我发现班上很多学生改

53、掉了上课违纪的不良习惯。对少数不能践行的学生，我通过采取个别谈话和小组谈话的方式帮助他们改掉过失。由于我重视课堂秩序管理，学生们的学习成绩犹如芝麻开花，一次比一次好。所以，如果学生违反了课堂秩序，决不能简单粗暴地进行训斥、惩戒，正确的做法是晓之以理，科学引导，让学生明白应该怎么做，为什么要这样做。 于永正谈备课关于备课的重要性不必说了。反正不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。下面，我就说说自己的做法和体会。观点一：备课不等于写教案备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学

54、过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”供课前翻阅，以便把课上好。观点二：隐性备课最重要我把备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，我力求把课文读“活”。如我朗读小稻秧脱险记，小朋友听了无不手舞足蹈。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。二是多听别人朗读，听录音。平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。三是提高自己