论规律在教育教学中运用

1、-. z论规律在教育教学中的运用任何事物都有它的客观规律，遵循规律办事才能获得成功。正如同志所说：“不管做什么事，不懂得那件事的情形，它的性质，它和它以外的事情的关联，就不知道那件事的规律，就不知道如何去做，就不能做好那件事。案例1：大学生学习英语2004年，中国外语教育研究中心对4000多名非英语专业的在校大学生进展的一个调查显示，19的学生“几乎全部时间花在英语学习上，56的学生“大局部时间花在英语学习上。英国文化委员会公布的官方数据显示，中国雅思考生在写作和口语单项考试中近几年来的分数都是全球最低的。麦肯锡2006年的调查数据显示，中国大陆不到10的大学生具备英语沟通能力。雅思中国年会发

2、布的全球雅思考试榜显示，2006年全球雅思均分6.06分，中国考生雅思均分为553分，全球排名倒数第二，低于日本和国，仅在阿联酋之前。历年来的托福考试都是日本给亚洲各国垫底，雅思考试却是中国垫底。雅思中国年会发布的考试榜还列出了中国雅思考生在听说读写四方面的平均分：5.47、5.39、5.80、5.23。从分数看，阅读还不错，但是写作、口语相当弱。点评：中国大学生学习英语花的时间多但是写作、口语相当弱的原因主要是只注意识记，没有注意运用，没有学习英语语言的环境，没有遵循语言学习的规律。教学是以促进学习者能力和倾向从一种状态过渡到另一状态的师生双边活动。规律是指客观事物开展过程中的本质的必然联系

3、，具有普遍性的形式。也就是说规律具有客观性、必然性和普遍性。只有同时具备这三种属性，才能确定事物和现象之间的这种联系具有规律性的意义，是规律性的联系。要搞好教育教学工作，必须探讨与教育教学有关的规律，从而在认识掌握的根底上运用规律，效劳教学。 与教育教学有关的规律有哪些呢.这些规律在教育教学中如何运用呢.一、生长规律生长规律：儿童从出生到长大成人，在整个生长发育过程中所表现出来的普遍现象，称为生长发育的规律简称生长规律。1,从儿童到成年人其生长发育不是等速的，而是时快时慢呈波浪式的上升，阶段性规律很强。一般有两个突增时期，第一次突增时期在两岁以前，第二次突增时期在青春发育期，其年龄在1011至

4、1415岁。突增期过去以后渐渐缓慢下来，到20岁左右根本停顿。2,儿童不是成人的缩影,人由小到大，身体的比例一直在变化。在第一次突增期过程中，初生儿的头占身长的 l4，2岁时占 l5，6岁时占16，12岁时占 l7，到成人时仅占 l8。也就是说在这个时期，头先发育，以后是躯干，下肢，身体发育是按头尾开展规律顺序进展的。第二次突增期的过程恰好与第一次相反，下肢先发育，其次是躯干，而头的发育不明显。从出生算起,如以增长值数计，头增长一倍，上肢增长三倍，下肢增长四倍。身体各部位发育完毕的时期是：足长约在16岁，下肢长约在20岁，手长约15岁，上肢长约在20岁，躯干长约在21岁。3,人出生后神经系统的

5、发育处于领先地位。56岁时发育速度最快，并迅速接近成人水平。此时大脑的重量已到达成人脑重的90%。620岁之间脑的重量仅增加10%，但是随着大脑细胞不断地进展复杂的分化，机能也随之提高。中的总体发育是指运动系统、循环系统、呼吸系统和消化系统，它们与形态指标的发育曲线根本一致，呈波浪式上升。淋巴系统的发育在10岁左右已达顶峰，12岁已达成人的200%，以后逐渐降低。因此要特别注意10岁前儿童的疾病防治工作。生殖系统发育最晚，在10岁以前几乎不发育，当身体发育进入第二突增期以后才迅速地发育。资料1 儿童少年神经系统的特点是兴奋过程占优势并容易扩散，随着年龄的增长，抑制过程逐渐开展，最后兴奋和抑制到

6、达均衡。4，生长发育的两次穿插规律是指在少年儿童生长发育过程中，男女儿童因发育时间不同而出现的身体形态指标的两次穿插现象。在青春期前79岁，多数形态指标，男生都大于女生。10岁以后，女生进入青春期，身体各部位迅速生长发育，许多形态指标超过男生。到13岁时，男生身体各部位迅速生长发育，女生的增长速度减慢下来，致使男生各项形态指标又超过女生。因此男女生大局部形态指标在青春期形成两次穿插。生长规律在教育教学中的运用：1、在出生至满天为新生儿期。这一时期小儿脱离母体开场独立生活，外环境发生巨大变化，但其生理调节和适应能力不够成熟，易发生体温不升、体重下降、各种疾病如窒息、感染等，不仅发病率高，死亡率也

7、高，在兴旺国家约占婴儿死亡率三分之二，尤以第一周为高。根据这些特点，新生儿期保健特别强调护理如保温、清洁卫生、消毒隔离等，应定期至少次进展访视，坚持母乳喂养，做好疾病的预防和治疗，以降低新生儿的发病率和死亡率。 2、天至满周岁为婴儿期。此期是生长发育最快的时期，所需的热能和蛋白质比成人相对高，因此提倡母乳喂养和合理的营养指导十分重要。6个月前的宝宝还没有行动的能力，活动围还是以床为主，宝宝也是用触觉在初步了解这个世界。另外，宝宝的视力开展在2个月大后开场有明显的进步，到了4个月后才能真正看清楚这个世界，不过由于还不会走，因此仍是以视线所及的围以及能碰触到的围为主。这个时期，照顾者一定要常常抱宝

8、宝、和宝宝说话，让宝宝感受到被爱，有助其触觉的开展。此外，假设常和宝宝说话，宝宝对人说话的声音也较敏感。 常常抱宝宝，让宝宝感受到温暖、被爱的根底下，宝宝的情绪会较稳定，比拟安定的宝宝会较有信任感，能够放心去探索、学习，因此，丰富的触觉刺激可以说是人格开展的根底。有鉴于此，建议为6个月的宝宝进展婴儿按摩，只要宝宝躺着的时候，就可以揉一揉他的身体，或是用毛巾抱住他摇晃，让他感受“触觉。 3、岁为幼儿期。此期是小儿语言、思维、动作、神经精神发育较快的时期，要根据其特点有目的、有方案地进展早期教育，培养幼儿良好的卫生习惯。4、岁为学龄前期。这时期体格生长较以前缓慢，到达稳步增长，而智力发育更趋完善，

9、求知欲强，能做较复杂的动作，学会照顾自己，语言和思维进一步开展。应根据这个时期具有高度可塑性的特点，从小培养优良的品质,养成良好的卫生、学习和劳动习惯，为入学做好准备。此期儿童所承受的教育属儿童启蒙教育，对他们一生中的学习及获得知识的能力、劳动技能的水平都极为重要。因此有条件的家庭都应该把孩子送进幼儿园去承受系统的启蒙教育，并使其由家庭或托儿生活转入集体、伙伴生活，该期是人的一生中最重要的受教育时期。5、三岁孩子喜欢独立地做些事情，并迫切希望在各种活动中赶上大孩子。他们已能做到安静地听一会儿故事或儿歌。在听过一些故事后，他们还喜欢学着讲一些简单的故事，并且喜欢模仿别人做鬼脸。 这一阶段，孩子的

10、体格开展与一二岁时相比有所减缓，但随着跑跳活动的增多和开场学骑童车，他们的肌肉力量明显增强。在智力方面，他们已能理解事物之间的简单因果关系。在这一阶段，家长引导孩子做一些观察种子发芽、大蒜长苗之类的游戏对其智力开发很有好处。四岁期间，孩子的动手能力明显增强，画画、搭积木、拼接组合玩具之类的游戏很适合他们。这一阶段，只要父母稍加指点和形象暗示，孩子就能理解事物颜色、尺寸和形状方面的含义。因此，父母应积极引导孩子看一些简单的图画书，以培养他们的阅读能力。在群体活动方面，四岁的孩子已经懂得如何学习对方的优点，并能自我解决玩耍过程中出现的一些小问题。在整个四岁期间，家长应注意培养孩子在群体活动中的交往

11、能力和教育孩子怎样去做一个受人欢送的人。 五岁的孩子已懂得初步计算，懂得简单的数与数之间的逻辑关系，记忆力明显提高，能记住一些意义简单的描述性词语和短句，能学会写自己的名字，并开场懂得用自己的经历判断事物的好坏美丑，同时特别喜欢模仿和学习故事或图画书上他认为了不起的人或有趣的事。这一阶段，孩子在动作开展方面已由一般意义上的灵活变得比拟敏捷，室外活动兴趣大增，能连续很长时间与同龄孩子一起玩耍，并初步懂得如何在集体游戏中与人合作、谈判和交涉。肌肉开展很快，身体平衡能力显著增强。所以，家长应注意加强孩子的营养，培养孩子的审美观念和是非标准，促进孩子心理和体格两方面的平衡开展。 六岁期间，孩子的群体活

12、动兴趣持续上升，相互之间的类比意识明显增强，语言能力显著提高。孩子们在一起，彼此之间已经懂得相互取笑和开玩笑。绝大多数孩子都已逐步形成区别真、假、好、坏的意识，十分渴望知道生活中每一件事的好坏标准和最终界限，但即使是知道了好坏标准和事情开展被允许的界限，他们也想象不到自己一旦在这种事物中“违规将会产生什么样的后果。在这一阶段，孩子的心理成长速度明显快于体格开展速度，通过亲身体验和尝试获取知识的能力明显增强。与此同时，他们心中往往还产生出一种想通过运用自己所学知识去做那些“父母交代不宜去做的事情的强烈愿望。因此，父母应加强对孩子行为活动的观察、监视和适当约束，但切忌强制性地管教孩子，以免孩子产生

13、逆反心理。另外，大多数孩子还做不到长时间静坐，所以尽量不要安排他们连续长时间学习，如画画、看书、学琴等，以免孩子对这类活动感到厌烦而失去兴趣。 6、岁为学龄期。此期小儿体格仍稳步增长，大脑皮层功能更加兴旺，对一些事物具有一定的理解能力。儿童进入学龄期的重大变化是把以游戏活动为主的生活方式转变为以学习为主，从家庭或幼儿园进入学校这对儿童是一个重大的转折，因此要做好其衔接工作即要做好儿童适应学习生活的心理准备，否则将会发生对学校环境、学习生活环境适应不良等心理障碍。这个时期发病率较前为低，但要注意预防近视眼和龋齿，矫治慢性病灶，端正坐、立、行姿势，安排有规律的生活、学习和锻练，保证充足的营养和休息

14、，注意情绪和行为变化，防止思想过度紧。 7、1218岁为青春期。这一期个体差异较大，可相差岁。此期特点为生长发育在性激素作用下明显加快，体重、身高增长幅度加大，第二性征逐渐明显，生殖器官迅速发育，趋向成熟，女孩子出现月经，男孩子出现遗精，故性教育最好在12岁前进展。此时由于神经分泌调节不够稳定，常引起心理、行为、精神方面的不稳定；另一方面由于接触社会增多，遇到不少新问题，外界影响越来越大。在保健工作上，除了要保证供给足够营养以满足生长发育加速所需。加强体格锻练和充分注意休息以外尚应根据其心理、精神上的特点加强教育和引导，使之树立正确的人生观和培养优良的道德品质，保证青少年的身心*。8、儿童少年

15、骨骼的化学成分与成中人不同，含有机物较多，无机物较少，成年人骨中有机物和无机物含量的比例为3：7，儿童为1：1。因此儿童少年骨的弹性大而硬度小，不易骨折而易发生畸形，练体操、武术等工程应选择儿童少年时开场。9、儿童少年的神经调节机能尚未十分完善，神经活动过程的兴奋性较高，因而在体力活动和情绪紧时常出现心跳显著增加和节律不齐的现象。儿童少年的每搏输出量和每分输出量的绝对值比成年人少，但其相对值(以每公斤体重计算)比成人大，年龄越小相对值越大。这就保证了在发育过程中因身体代旺盛所需的氧供给。这个特点说明了儿童少年的心脏能适应短时期紧的体育活动。二、动机规律动机规律：动机是推动人从事*种活动，并朝向

16、一定目标前进的部动力，人的动机强弱影响学习效率，但动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。 教师在教育教学中可通过以下措施培养、激发学生的学习动机： 1、明确活动目的，增强学习动机。2、激发学生的求知欲，并使之转化为学习动机。3、利用各种诱因，激发学习动机。案例2：求商与计算平行四边形的面积“除法要算得又对又快，就要学会用口诀求商。使学生明确学习的目的性。“我们学过计算长方形的面积，平行四边形的面积该怎样计算呢.用提出问题的方式，激发学生的求知欲。在实验中有不少教师非常重视这一点，往往在一节课不断地提出启发性问题，引导学生思考，充分调动学生学习数学的积极性。点评：明

17、确学习的目的能激发学生学习的动机，调动学生学习积极性。动机规律在教育教学中的运用：在学校环境中，培养学生的学习动机，是把社会和教育的要求变为自己的在学习需要的过程；激发动机是通过教育教学手段，把学生已形成的潜在的活动需要充分调动起来，以提高学习的积极性。动机的培养是动机的激发的前提，动机的激发又进一步强化了已有的动机。教师在教育教学中可通过以下措施培养、激发学生的学习动机。 1、明确活动目的，增强学习动机学生缺乏学习动机是由于对学习活动的意义和目的、活动容的价值与性质不明确造成的。因此，进展活动目的性教育是十分重要的。它可以使学生认识活动的社会意义，从而产生参与活动的需要，形成长远的间接性的远

18、景动机，提高活动的主动性与积极性。作为教师，在教学活动前，应向学生清楚说明学习活动的具体目的、任务要求，只有当学生充分了解活动或学习的目的性及价值所在，就能把学习活动的目标视为自身需要，从而转化为活动的动机。一般说来，学生学习目的越明确，目标越有吸引力，越能激起强烈的学习动机。2、激发学生的求知欲，并使之转化为学习动机激起学生求知欲是形成学习动机的重要条件。教师在教学中可以通过创设问题情境，造成学生的“认知失调，来引发学生的求知欲。不过，创设的问题情境要注意问题要小而具体，新颖而有趣，有适当的难度，还要有启发性；教师在教学中还可以利用一些直观的教学材料，如挂图、幻灯、电脑制作、实验演示等多种方

19、式培养学生对学习的容产生兴趣，或直接让学生动手操作，亲自解决问题，以到达激发求知欲进而转化为学习动机的目的；当学生缺乏学习的真正动力时，教师可利用学习动机的迁移，因势利导把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来，从而激发学生学习新知识的强烈动机。3、利用各种诱因，激发学习动机对学生进展目的性教育是启动学生在的需要，使之转化为活动动机。利用诱因是指通过外部的各种刺激物满足学生的需要，使个体真正产生动机，而导致行为。研究说明，奖励、惩罚、竞赛、反响等因素都起到了激发学生活动动机的诱因作用。但在运用这些诱因激发学生学习动机时，一定要做到科学有效。A及时反响反响就是让学生对自己的学习结果有所了解，这

20、样学生就可以看到自己的进步和存在的缺乏，从而提高学习的热情，克制缺点，增加努力程度。运用反响要做到及时、全面，还要以正面反响为主；对学习成绩不理想的学生，更应以表扬和鼓励为主，以增强学习的自信心。B科学地运用奖惩这里的奖惩主要指表扬与批评。实验说明，表扬与批评运用得好，就有利于学生学习动机的激发。因此，对学生进展表扬与批评时应注意：多表扬，少批评，表扬与严格要求相结合，批评中要带有鼓励；要考虑学生受表扬与批评的历史情况；要考虑学生受表扬与批评的态度；要考虑师生间关系的融洽程度以及相互尊重对表扬与批评可能产生的效果；运用表扬与批评还要注意学生的年龄特征和个别差异等。总之，教师对学生的表扬与批评做

21、到客观、实事，才能对学生学习动机的激发起到积极作用。有学者还提出了有效地运用奖惩的几个原则：(1)淡化奖赏的外部控制作用；(2)奖赏要与学生的实际付出的努力相一致；(3)应该建立一套明确的奖励方法；(4)奖励的方式要适应学生的年龄特征；(5)奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅；(6)惩罚应就事论事，防止翻“老账；(7)切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段；(8)切忌体罚学生；(9)坚持以正面教育为主。C合理地开展学习竞赛竞赛是激发学生学习动机、提高学习积极性的有效手段。研究说明，在学生学习知识过程中，适当开展一些合理的竞赛活动，可以增强学生的成就动机、学习兴趣和克制困难的毅力。合理开展学习竞赛应考

22、虑学生的年龄特征、竞赛的难易程度以及竞赛活动的频率，不能因竞赛增加学生的心理紧度，以致产生心理压力；竞赛时要尽量按能力的高、中、低分组，使每个学生都有获胜的时机；竞赛还要与评比、奖励相结合，以便稳固竞赛的成果。总之，只有当竞赛符合学生的自尊、获取成就和自我表现的心理需要，才能鼓励学生发奋努力、积极向上的学习动机。学生学习动机的激发与培养有多种途径，概括起来可分为外部动机激发和部动机激发两种。外部动机激发着眼于创设各种外部条件(如上面提到的反响、奖励与惩罚、竞赛等)，部动机着眼于用部各种心理因素(如需要、求知欲、兴趣、自尊心和自信心等)激发学习动机。三、兴趣规律兴趣规律：学生对感兴趣的事物或活动

23、容易集中注意力，学习热情高，教学效果好。在教学中我们要努力激发学生兴趣：1、通过各种活动开展学生的兴趣。案例3：面积与周长的关系 在执教平面图形“面积与周长的关系一课时，教师以学生熟悉的“西游记作为故事背景，应用信息技术手段巧妙地创设了如下问题情境：1多媒体课件演示。唐僧师徒四人西天取经回来之后，唐僧准备奖给三个徒弟每人一块地。他拿出一根绳子说：“徒儿们，为师准备奖给你们每人一块地，以便你们今后自食其力，现在就用这根绳子各自围一块地吧。这时猪八戒急急忙忙地说: “我要围成正方形的，沙僧说：“那我就围成长方形的吧，悟空说：“嘿嘿，我老可要围成圆形的了。2在这个情境下，教师追问：“同学们，如果是你

24、，你同意谁的想法.同是一根绳子，面积与周长有关系吗.如果有关系，在周长一定的情况下，谁围得的面积最大呢.3在这个既能激发学生兴趣，又把学习主题引出的问题情境中，学生开场了积极的思考、学习。点评：激发学生的兴趣能调动学生学习积极性，从而提高教育教学效果。2、通过提高教学水平引发学生兴趣。3、引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来。4、通过积极的评价使学生的兴趣得以强化。5、充分利用原有兴趣的迁移。案例4：奥林匹克竞赛国际数学奥林匹克竞赛每年选在不同的国家和地区举行，是为全球高中学生举办的世界最高水平的数学赛事。自1986年以来，中国队已累计13次获得国际奥林匹克数学竞赛团体总分第一名。中国有6次6

25、个学生同时获得金牌，而美国和俄罗斯都只有1次6个学生同时获得金牌。2006年7月在第47届国际数学奥林匹克竞赛中，中国队6名参赛选手全部获得金牌，并以超过第二名40分的较大优势获得总分第一名。共有90个国家和地区的498名选手参加了本届赛事，这一年，中国显然大出风头。中国数学奥林匹克委员会每年10月都要举办一次全国高中生数学联赛，近年来，每年参加联赛的学生超过10万人。次年1月，中国数学奥林匹克委员会从10万名联赛选手中挑选出120位左右成绩优秀的学生，进展中国数学奥林匹克冬令营培训，从中再选出25人进入设在东北育才中学的培训基地。在培训和竞赛后，再精选出6人组成最终参加国际数学奥林匹克的代表

26、队。很显然，这是一个大规模的精挑细选活动。参赛的选手在经过层层选拔之后，还要集中培训并进展大量的模拟练习，最后由精通竞赛的教师专门辅导。2001年国际数学大会在召开期间，有一对法国兄弟格外引人注目，那就是被称为“国际数学双子星的洛朗拉佛格和文森拉佛格兄弟。哥哥洛朗拉佛格是菲尔茨奖得主，弟弟文森拉佛格曾因在算子代数理论研究中的重大奉献，获得2000年欧洲数学学会青年科学奖。最让我们中国人关注的是，文森16岁时(1991)曾以中学生的身份参加过举行的第31届国际中学生数学奥林匹克竞赛，并且获得金牌，而那次与文森同场竞技的中国队中也有5人获得了金牌。10年之后，文森作为国际知名数学家旧地重游，可那些

27、同样获得金牌的中国中学生，却无人出现在世界著名数学家的行列。我们只能感慨，中国的教育制度尽管能够培养出世界一流的考生和一流的学科竞赛高手，却难以培养出世界一流的科学家。点评：兴趣是最好的教师，它比知识更重要，是一个人终身开展的永恒动力！兴趣规律在教育教学中的运用：1、通过各种活动开展学生的兴趣实践说明，学生的兴趣只有在活动中才能得到开展，也只有在活动中才能发挥它对认识活动的推动作用。成功的经历是开展儿童兴趣的重要途径，教师应该在活动中让学生体验到成功的欢乐。一方面，在课堂教学中，要调动一切手段，让学生充分参与活动，开动脑筋，使他们能生动、活泼、主动地学习；另一方面，要充分利用学校课外活动和少先

28、队活动，组织各种有趣的比赛、游戏、参观、义务劳动、游览等活动，把校与校外活动结合起来，为学生开辟广阔的活动天地，在活动中开展学生的兴趣。 2、通过提高教学水平，引发学生兴趣有调查说明，中小学生对不同学科出现兴趣分化现象的原因是多方面的，其客观原因主要取决于教师讲课的好与不好。可见，教师教学的水平，是学生学科兴趣形成的最重要的条件。由此，教师要努力提高自身的教学水平，苦练教学的根本功；教师可以利用小学生对学习形式变化感兴趣的特点，巧妙地围绕教学容来变化学习过程，以激发学生的学习兴趣；善于培养良好的师生感情，处理好教与学中的各种关系；不断创设问题情景，搞好启发式教学，鼓励学生在学习活动中发挥独立性

29、与创造性，以此引发学生的学习兴趣。3、引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来小学生随年龄的增长，兴趣的围也越来越大，如对不同学科的兴趣、对课外书的兴趣、对课外活动的兴趣、对时事政治的兴趣等。教师应鼓励学生有多方面兴趣，因为通过广泛的兴趣，才能多方面地获取知识，给自己打下扎实的知识根底。但教师要善于在学生广泛的兴趣根底上，引导和培养他们有一个中心兴趣，即要求对*一方面进展更为深入的钻研，并使其他各种兴趣都能直接或间接地为它效劳。只有把广泛兴趣与深刻的中心兴趣相结合，兴趣才能更好地发挥其应有的作用。同时，教师要注意防止学生的广泛兴趣中可能存在的消极的、不利于身心*的兴趣。一旦发现，教师要及时、正确地

30、引导，向他们晓以利害，并以积极有效的兴趣代替无益的兴趣。4、通过积极的评价使学生的兴趣得以强化积极的评价是指当学生取得成功或有了进步时，教师要及时给予鼓励与表扬，使学生体验到成功的喜悦。表扬和鼓励，表达的是一种社会评价，这种评价能为儿童提供反响信息，使他们能认识到自己的能力及价值，从而能进一步增强原有的兴趣。但积极的评价也要恰当，表扬、鼓励既不要过头，也不可缺乏，而且要做到及时。假设对不同性格特点的学生采取不同的表扬与鼓励的方式，所到达的强化效果会更好。5、充分利用原有兴趣的迁移兴趣是可以迁移的。兴趣的迁移是指将已有的兴趣延伸到相关的事物上，使对该事物也发生兴趣。但兴趣的迁移要满足以下的条件：

31、一是，教师要善于发现学生感兴趣的事物或活动是什么；二是，教师应寻找到要使学生感兴趣的新事物或活动与学生原有兴趣的一样点；三是，教师要通过各种方法使学生产生对新事物与活动的认识需要，并把这种需要转化成强烈的动机。满足了这三个条件，就可以将学生对*一事物或活动的兴趣转化到对学习的兴趣上来。因此，教师要善于运用迁移的方法，以培养学生对学习的兴趣。四、注意规律注意区分为有意注意和无意注意。无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意。而有意注意预先有一定的目的，并需要意志努力的注意。无意注意是注意的初级阶段，不仅人有，而且动物也有。两者在活动中是相互转化，在活动中我们力求要将无意注意转化为有意注意。注

32、意规律包括无意注意的规律和有意注意的规律。无意注意的规律 ：但凡具有以下特点的事物都容易引起学生的无意注意：1，.相对强烈的刺激。2，.突然发生变化的刺激。3，.不断变化的刺激。4，在背景中特别突出的刺激。5，.新异刺激物或奇异的气味。6，感兴趣的事物。有意注意的规律是：1.智力活动的紧性使有意注意高度集中；2.实际操作和练习需要有意注意；3.学习目的、任务明确能保持有意注意；4.兴趣和爱好能激发有意注意；5.坚强的意志和毅力能保证有意注意的持续；6.减少学习疲劳，使有意注意更集中。注意规律在教育教学中的运用：良好的“注意环境和“注意条件是学生进展学习和认识活动的根底，是教师顺利进展教学工作的

33、前提。因此，教师在教学过程中，应充分利用“注意规律组织教学，不断提高教学质量。运用“无意注意的规律组织教学“无意注意主要是受外部事物的影响作用不自觉地产生的，它缺乏目的性，常会导致学生上课分心。这是“无意注意在教学中的消极作用。但“无意注意在教学中也有积极作用，那就是通过对*些服从于教学要求有意识地控制来引起学生的“无意注意。在具体教学工作中，教师应注重以下三个方面。1、控制分散学生注意的因素。教学训练时，如场地的利用、器械的安排等都要充分利用客观因素，尽量防止分散学生注意的环境条件。在选择教材方面，既要力求利用那些能够引起“无意注意刺激物的特点，也要适合学生的年龄特征，使学生对学习产生浓厚的

34、直接兴趣。2、教师讲解生动、示正确，善于联系学生的原有知识和技术水平，由浅入深，采用多种多样的练习方式等，唤起学生的注意力。3、运用语言来组织学生的注意。教学语言生动形象，就会使学生聚精会神地听课。如果语言平淡乏味就很难引起学生的注意。教师的语速要适中，不要太快或太慢。语速太快会使学生感到紧、烦躁，没有思考的余地，思想容易开小差；语速太慢会使学生疲劳、厌烦。运用“有意注意的规律组织教学“有意注意是学生注意的主要方面。有经历的教师总是运用“有意注意的规律去组织教学。首先，学生明确体育课和锻炼身体的目的；在教学过程中指出教材的关键和难点。教师向学生提出的问题、要求，既是学生力所能及的，但又必须付出

35、一定的努力才能完成的。运用两种注意的转换组织教学在教学中，如果片面地或过多地要求学生依靠“有意注意来学习，往往容易引起疲劳并导致注意力分散。单纯依靠“无意注意就难以发挥学生的主动性。教师应当根据注意力转化的规律来组织教学。在教学活动中，使“有意注意与“无意注意交替进展，这样才能提高教学效果。例如，在学习单杠前回环时，初次上杠学生有些害怕，当初步掌握了一定的技术后，便产生了直接兴趣，这就是把“有意注意转化为“无意注意的例子。而“无意注意也可以转化为“有意注意。例如，很多同学喜爱篮球活动，可能被直接兴趣“好玩所吸引，一旦他们感到自己应该像优秀运发动那样提高技术时，就会有意地注意别人漂亮的动作，虚心

36、向别人学习，产生了改良技术，提高技术的间接兴趣，这就是把“无意注意转化为“有意注意的例子。教师应该明确，任何工作都需要“有意注意和“无意注意共同参与，都需要不断变换。在教学活动中，教师应善于使学生的两种注意规律有节奏地交替进展，善于用多样的艺术的手段来处理“有意与“无意之间的关系，从而到达最正确的教学效果。 五、感知规律感知规律是人认识事物的根本心理规律。 1,要使感觉器官对事物能引起感觉，刺激物必须到达一定的强度。神经细胞对刺激的反响是以有变化的中等的强度为最正确状态，最容易引起兴奋。2,感知对象与背景差异越大，就越容易从背景中区分出来，就会越清晰。3,活动、变化的对象比静止的对象对学生更具

37、有吸引力，更容易被感知。案例5：水的性质我国*小学三年级的一堂自然课，也是给前来观摩的考察团听的公开课。给学生上课的罗教师是副校长，有教学经历。“水，我们天天喝，天天用，可一些性质仍没注意到。不信，请看实验。罗教师用装满红色水、连着玻璃管的烧瓶做实验。“把烧瓶放在热水里会出现什么现象.教师问。“烧瓶会变热。“里面的水也会变热。学生答。“那我们试一试。教师说。一试，试出了“怪事。学生们兴奋地嚷：“水会顺着玻璃管往上跑！“这说明了什么.教师问。“水增加了。学生答。“是不是你们加进了水.“没有啊。“那水怎么往上升了.学生们着嘴答不出。“给你们5分钟，小组讨论一下。5分钟以后，教师问：“明白了吗.“明

38、白了。是烧瓶里的热空气把水挤上去的。“有不同意见吗.教师一连问了三次，没有人不同意。“烧瓶里明明装满了水，怎么会有空气.教师急了，声音变高。“水上升，说明水的体积增大了。教师直接说出了答案。接着又启发学生说出，水的体积增大，是因为受热。接下来，各小组按教师的吩咐，把烧瓶从热水中取出，放入冷水。学生们立刻发现：玻璃管里的红水下降了。教师以为，有了刚刚的学习，学生一定会说：“水受冷，体积缩小，水面就下降了。可学生偏不这样说。“水下降，是因为下面烧瓶变大了。学生说。“烧瓶可不是气球呀，想大就大，想小就小。教师的话把学生逗乐了，可还是说不出原因。“其实是因为受冷，水的体积缩小，所以水面下降了。教师再次

39、给出了答案。点评：活动、变化的对象比静止的对象对学生更具有吸引力，更容易被感知，在教学中我们要时间让学生去感知，去思考，去分析，去质疑，要按感知规律组织教学。4,单纯运用*种感觉器官，会降低感知的效果，如果利用多种感觉器官共同参与，协同活动，就能提高感知效果。案例6：画平行线我们在探究平行线的性质时首先应让学生“操作感知 ，然后“概括结论：请学生利用直尺和三角板过直线CD外一点P画出CD的平行线AB教师利用计算机演示画平行线的过程，让学生结合画图过程思考：当两条平行直线被第三条直线所截时，同位角的数量关系是怎样的.学生通过观察易得到图中两条平行直线AB、CD被直尺所截得的同位角是相等的点评：让

40、学生在操作中感知比教师生硬的讲解教学效果更好！ 5, 知识经历越丰富，感知就越完善，所能形成的表象就越清晰，就越有利于把感性认识上升到理性认识，从而使知识理解掌握和稳固。案例7：因数与积A、观察思考：“一个因数不变，另一个因数变大，积也就变大。的下面许多组题目中，一个因数是怎样变化的，积又是怎样变化的.25=10 310=30 420=80210=20 3100=300 460=240220=40 31000=3000 480=320引导学生发现：一个因数不变，另一个数乘上几，积就乘上几。B、观察思考：“一个因数不变，另一个因数变小，积也就变小。的下面许多组题目中，一个因数是怎样变化的，积又是

41、怎样变化的.50100=5000 407=280 305=1505010=500 207=140 155=75501=50 107=70 105=50引导学生发现：一个因数不变，另一个因数除以几，积也就除以几。点评：教学中应尽可能地让学生形成清晰的表象，使学生的认识由感性认识上升到理性认识，从而使知识理解掌握和稳固。感知规律在教育教学中的运用：通过感觉器官来了解客观事物，能获得生动、具体、直接的知识，能增强人们的理解效果，而且，只有在获得有关事物的大量感性知识的根底上，人们才能进展复杂的思维活动。因此，在教学过程中，尤其是针对年龄较小的学生，要尽可能进展直观教学。 1、直观教学的形式 要进展直

42、观教学，可以通过多种形式。教师可以提供实物或实物标本，可以演示实验、组织教学参观，让学生亲身感受事物的真面目。教师还可以提供模拟实物形象的感性材料，如图片、图表、幻灯片等，有目的地提供典型的感性材料。教师讲课离不开语言，可以利用语言的描述唤起对事物的表象。言语虽然有不受时间、空间限制的优点，但它不如实物、图片等鲜明，而且，如果教学中只有言语这一种形式，不免太单调，很难使小学生在一节课的过程中始终保持良好的注意力。如果根据具体教学容和学生的年龄特点，将言语与呈现实物或模型有机地结合起来，则学生的感知会更准确、全面。 进展直观教学时可以借助多种教学仪器，如幻灯机、投影仪、录音机、录像机、VCD机、

43、DVD机、计算机等。运用教学仪器的目的，就是给学生提供丰富的视听信息，使学生从多种途径获得感性知识，从而促进学生的理解和掌握。 2、提高直观教学的效果 要想使直观教学取得良好的效果，应遵循感知规律。 A运用被感知的强度律 作用于感觉器官的刺激物必须到达一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。 B运用对象与背景差异的感知觉规律 当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差异时，知觉的对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知

44、识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的局部可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔；不要在黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的局部遮住；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。 C运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律 我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。 D运用知觉的组合规律 在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此，教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线

45、条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分；板书时，章与章、节与节等不同容之间要留空；讲课时，语言流畅，针对不同容，采用不同的语速，对不同的容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。 E让学生交替使用多种感官感知对象 如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，则，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来稳固知识。有研究说明，在承受知识方面，看到的比听到的给人留下的印象深。只靠听觉，一般能记住15%；只靠视觉，一般能记住25%；既看又听，能记住65%。六、认知规律认知规

46、律是指人认识客观事物获得知识的过程的规律。1,人只有在掌握更多知识的根底上才能接触和认识到自己的更多的无知，并能在已有知识的根底上不断获得更多的新知识2，人只有在对一类事物全面认知的根底上，才能进展抽象提取和概括，才能获得对事物的本质的认识，要获得更高、更深层次的知识，就需要更广、更大的知识面。3，在认知过程中，任何新的知识都只能在充分接近旧知识的根底上才能得到。对于认知系统来说，能够解决的问题局限于已有知识的有限距离之。案例8：水从何处来这是一节小学三年级的科学课，法国孩子们在研究一个装满冰块的密封瓶子外壁何以不断出现水珠。许多孩子对此现象作出了假设：“水是从瓶壁渗出来的。“水是冰块熔化后出

47、来的。“水是刚刚装冰时不小心碰到的。显然，没有孩子一下子想到水从空气中来。“我认为水应该不会从瓶子里渗出来，因为瓶子是玻璃做的。一个孩子对其中一个假设的合理性提出了质疑。“你有什么经历可以说明你的观点是正确的吗.教师进一步要求他举出证据。“我在用玻璃杯喝果汁的时候，从来没有发现果汁会从杯子里渗出来。他的话音未落，几乎所有的孩子都表示同意他的观点，因为大家都想起自己也有过这样的经历。于是，这个假设就被否认了，被事实否认了，而这样的事实来自学生已有的经历、来自学生的讨论，而非实验。对于这样的情况，在我国课堂通常是，教师先问学生，为什么这样想，孩子们一定会讲出各种各样的理由。教师则要求孩子去看看实验

48、结果是否和假设的一样。通常课堂上这样的假设环节花费的时间不会超过10分钟，而在法国，教师却花了整整一节课45分钟来组织学生讨论这些假设。法国教师的要：“用你们生活中的经历来分析一下这些假设是否合理.不仅如此，法国教师在学生讨论的过程中，屡次提醒学生要联系已有的生活经历来作为所提假设的依据，并根据事实不断地修正自己的假设。有意无意间，将学生自己的生活经历激活。点评：任何新的知识都只能在充分接近旧知识的根底上才能得到，用学生生活经历与教学结合是认知规律在教学中的运用。4，主体通过自己的活动作用于客观，客观反作用于主观，形成了对客观的主观反映主体在客观反映的根底上通过对客观的进一步改造，客观进一步作

49、用于主观，加深了主观反映的层次、水平、深度；主体又在主观反映的根底上，为了特定任务、需要、为了解决问题作用于客观、改造客观。这样，就形成了一个主客观相互作用的互动的过程，在这一过程中，主体对客观反映的深度、正确性不断加强，改造客观的能力也得到了加强。案例9：鱼蛙神话在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“ 比方说牛吧，青蛙说：“ 这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑

50、点，长着四只粗壮的腿，还有。鱼惊叫道：“ 哇，好怪哟！，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草 点评：主客观相互作用的互动的过程正是认知的过程。5，认知开展的过程就是认知差异、认知矛盾不断产生和解决的过程。案例10：一堂国外历史课曾经听过这样一则国外教学案例：有一位教历史的美国教师，上课前，他准备了盾牌、喷水枪等防御器具。上课时带着这些防御器具走进了教室，说道：这次历史考试有多数人不及格，为了能够让同学们及格，只要同学们肯花钱买分数，我就给谁及格。但条件是：白人学生买及格是5美元，黑人学生买及格必须是10美元。黑人学生听后大为不满，群情激奋，

51、为什么有两个标准.为什么歧视我们黑人学生.这时，教室里乱成一团，书籍、笔、尺等一齐向教师打来，教师只好用事先准备好的盾牌和喷水枪防御学生的攻击。相互攻击到最剧烈的时候，这位教师大声喊道：“不要打了，这就是六十年代黑人为争取人权情景的再现。“今天，我就给同学讲黑人领袖马丁.路德.金是怎样争取黑人权利的。点评：认知开展的过程就是认知差异、认知矛盾不断产生和解决的过程，在教学中我们要巧妙运用认知差异、认知矛盾。6，分析大系统时必须遵循逐层分析的原则。认知规律在教育教学中的运用：实际教学活动中，教学程序设计是复杂多样的，但变化之中有不变，这就是它不仅仅要依据教材容体系、逻辑顺序，而且更重要的是遵循教育

52、对象认识开展的顺序，遵循儿童身心开展的规律。说后者是主要的，乃是因为教材容体系的安排，既要注意知识的在的逻辑联系，同时也要根据儿童认识世界的规律对原有的科学知识体系作“教育性的加工和组合。只有在教学过程与儿童认识过程相吻合的情况下，才能产生教与学的共鸣，教学程序在的逻辑力量也就主要表现在正确地把握特定的教育对象认知开展规律的程度，以及据此恰当地安排提问、创设问题情境、启发性谈话、演示实验、使用直观教具、，布置作业等等一系列教学环节的力度与适度上。我国古代教育家很早就提出了循序渐进的教学思想。朱熹说道：读书之法，在“循序而渐进，熟读而精思。近代西方教育家夸美纽斯也曾指出：先示实物，后教文字；先举

53、例证，后讲规则；先求理解厂然后记忆；使先学的东西为后学的东西开辟道路等等。这在一定的程度上反映出儿童的认知规律，都有一定的参考价值。但也有些过于机械的地方，与教师一起讨论教学程序设计问题，既要学习借鉴前人的教育思想，批判地继承之，更要吸收、应用当代教育科学、心理科学尤其是认知心理学的研究成果。当代教育家、心理学家布鲁纳、皮亚杰等人出色的富有创造性的研究，以及一些著名的教改实验，提醒了一系列有关儿童认知规律的新的发现。1、直接经历先于间接经历。在学前、小学阶段，儿童的学习是从直接经历开场的，他们总是试图表现其所看见、接触、嗅到和操纵的物体、动植物、建筑物等等。对他们来说，去田野作一次游览比听到一

54、次去月球旅行学到的东西更多，画一房间图画比为一中国地图涂上颜色收获也更多。这当然不是说儿童的经历只囿于直接的围，而是讲他们的学习应从这儿开场。如果让儿童画一家庭、邻居地形图，儿童就会对地图的性质容有更好的了解。2、实践操作先于符号概括。大量的数学概念、运算规则、科学知识，对儿童来说是外在的言语符号，儿童要把它化为自己的认知构造，仅靠读、背、记是不行的，需要借助于实践操作这一中介来进展，需要通过自己的操作实践，在现实生活中找到这些符号的原型，然后再对这些经历、操作活动作语言抽象概括，从而到达真正的理解、吸收。现代小学数学教学、自然常识教学十分重视儿童的学具操作、做实验、采集制作标本等，引导他们观

55、察分析操作过程，在此根底上口述思路，开展思维能力。3、整体感知先于局部掌握。当人们在接触一个不熟悉的知识领域时，从一般的整体中分出细节，要比从细节中概括出整体属性要容易些。现代阅读教学从儿童知觉的整体性出发，强调从整体人手，初步了解阅读材料的总体轮廓，理出一个头绪再来深入细节，逐段逐节，琢磨词语，揣摩句段，最后从字词句段中走出来，回到整体上，深入理解精神实质。著名教育心理学家奥伯尔在教学组织程序上提出渐进分化的原则，要求教学从一门学科的最一般的概念教起，然后再逐渐分化，增加细节和特殊点。4、横向构造先于垂直构造。不管是儿童还是成人在学习特定技能、知识时，都会自发地、尽可能地在多种场合下去实践它

56、。一个学习外语的人总希望在每一种可能的场合运用新的词语、句式。这种将自己新的技能、知识应用到不同情景中去的过程就是横向水平的构造。随着横向构造围的扩大，人们以不同的方式表征他们的经历，就会迅速导致在更广泛、更抽象的围比拟容易实现更一般的纵向整合。而有些教者常常在儿童进展积极的横向构造时急于让儿童继续向高难度进军，结果往往适得其反。七、迁移规律迁移规律是指已经获得的知识、技能和学习方法、学习态度对学习新知识和新技 能存在影响的规律。迁移现象的类型主要有： 1，正迁移与负迁移 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。2，顺向迁移与逆向迁移 如果是前面的

57、学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。逆向迁移指后面的学习影响着以前所形成的经历构造，使原有的经历构造发生一定的变化，即得到充实、修正、重组或重新建构等。3，一般迁移与具体迁移 一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经历直接迁移到另一种学习中去，或经过*种要素的重新组合，迁移到新情境中去。案例11： 面积计算长方体体积计算中，教师首先出示了一道这样的例子，长方体冰箱，底面积12平方厘米，水深35厘米，把箱中的水倒入另一个底面积为2400平方厘米的长方体水池，求此时水深多少厘米

58、.教师在教学中帮助学生分析和掌握此题重要因素，水的体积不变，只是由于容器底面的大小变化造成了水面高度的变化。学生抓住此题的重要因素，解题就非常容易了。解：120035240017.5(厘米)长方体冰箱，底面积1200平方厘米，深35厘米，箱中水面高10厘米。现放进一个棱长为20厘米的正方体铁块后，铁块顶面仍高于水面。求此时水面高多少厘米.此题是一个较复杂的问题，这就需要教师在教学中帮助学生认真寻找以上两题中的共同因素：水的体积不变，造成水面高度改变是由于水的占地面积改变。水的占地面积由原来的1200平方厘米，减少到现在只有12002020800平方厘米。提醒以上两题的共同因素，迁移就自然地形成

59、了。120010(1200202)15(厘米)点评：迁移能使学生感到自然，使学生体会到知识的在联系，有利于提高他们的思维能力。迁移规律在教育教学中的应用： 运用学习迁移理论提高教学质量，要求广阔教师认真钻研新课改的精神，锐意改革，不断进取，总结经历，努力提升教学效果。同时要教育学生“善学，提高知识迁移的能力。根据学习迁移规律，总结多年来的教学实践经历，应做到：1、要非常重视和加强根本概念、根本原理和科学规律的教学 学习迁移作为一种学习活动，是以已经掌握的知识、技能和方法为前提的。这就要求教师既要使学生掌握科学知识，又要促进学生在各种新情境、新条件下活学活用已学的知识，能够举一反三，触类旁通，到

60、达灵活迁移的标准，从而在学习和运用中开展智力。这就要求教师有目的、有方案地指导学生掌握科学知识中的最根本的一样因素根本概念、原理、法则和规律。例如：我在初中思想品德课教学中，重视政治课根本概念和根本知识的教学。按照学生认知规律，从具体到抽象再到具体地运用恰当的方法和教学手段，使学生联系实际的学习，从而收到很好的效果，在讲“人民、公民、概念时，我运用图示法教学，使同学们掌握了它们的区别。还恰当运用漫画、典故和典型事例等手段，指导学生学习根底知识，使概念和原理通俗化，便于学习掌握。同时我让学生运用学到的根本知识和原理分析当前社会的热点问题以及时事政治问题，以此锻炼学生的知识迁移能力。2、增强教学的