顺应儿童发展的“乐成长”课程实施新样态研究

1、顺应儿童发展的“乐成长”课程实施新样态研究摘要杭州师范大学附属嘉兴经开实验小学以“乐教育”为核心，围绕教学可视化探究研学路径、交 互化的合作丰学路径、情境化的活动品学路径、场馆化的创意展学路径进行课程实施研究，建构了顺应儿童 身心发展的经开乐娃课程体系，探索了乐成长课程实施新样态，使儿童真正实现乐成长”。关键词“乐成长”课程“经开乐娃”课程体系；小学课程建设；核心素养培养和提高学生的学科核心素养是教育教学的 共识和旨归。杭州师范大学附属嘉兴经开实验小学 （以下简称我校）建立了以“乐教育”为核心的“经开 乐娃”课程体系，在顺应学生天性、保护不同学生发 展的特点和差异的基础上，设置了以“让学生成为

2、 完整的人”为终极目标的系统课程。在“让每个儿 童健康快乐成长”的目标下，我校顺应学生的身心 发展，积极探索让学生乐善而行、乐学而敏、乐健而 欣、乐艺而长的课程实施的新样态。一、种下快乐的种子可视化的探究研学路径在构建顺应儿童发展的“乐成长”课程实施过 程中,研学旅行是一条重要路径。这一路径可以使 学生在开放的学习环境中主动探究、主动学习，在快 乐中成长。而可视化教学让学生探索研学的思维更 透明,成长更直观。（一）可视化的三维架构第一，起点可视，研之有“底”。起点可视，即让 学情可视。我校“乐成长”课程围绕学生的学习起 点展开，借助番茄表单、问卷星等小程序，了解、调查 学生的学情。在此基础上,

3、制订研学手册，预设研学 内容。第二，问题可视，研之有“理”。我校通过在活 动前预设问题、在活动时提出问题、在活动后整理问 题的方式，将学生的问题集中梳理、呈现，使以学导 教的任务更明确，使问题导向下的研学更有效。第三，互动可视，研之有“物”。我校通过盒式 磁带录像机（VCR）回放、UMU过程性互动捕捉精彩 的课程活动瞬间，记录学生的动态成长。同时，可视 化的研学过程为教师提供了一手的研教资料，可以 帮助其更好地完善课程和课堂组织。（二）疑惑创”的探究研学路径“疑惑创”探究研学路径中的研“疑”是指 从起点到问题，研“惑”是指从问题到思维，而研 “创”是指从思维到新起点。在“乐成长”课程的研学过程

4、中，我校不仅注重 让教师看见学生的“学”，即教师可以清楚地看到自 己引导儿童发展的过程，而且注重让学生看见教师 的“教”，让学生在这个过程中逐渐做为自己的“教 师”。学生的课程学习过程可以以电子数据的形式保 存下来，包括活动初始的疑虑、活动过程中遇到的困 惑、活动遇到的瓶颈或一个阶段活动结束时的再钻 研和再突破等表现。从研“疑”到研“惑”，得到的是已知到未知的启 迪。从研“惑”到研“创”，实现的是旧知到新知的蜕 变。在这样的研“疑”、研“惑”、研“创”的研学活动 链中，“乐成长”课程重过程、重思维、重螺旋上升， 让学生在可视的环境中见证了自己成功的快乐。二、发展快乐的内涵交互化的合作丰学路径教

5、育是人和人心灵上的最微妙的相互接触。 互动合作能让儿童在活动的同时，体验快乐的内涵， 而交互可以让合作丰学的路径更宽阔。（一）课程内容的跨界融通一是项目启动，推进小组交互。我校在引进小 组合作学习的基础上，积极推进小组互助，将合作意 识融入智慧技术课堂。四人小组、六人小组，同质小 组、异质小组等形式全面开花，学生在小组交互中快 乐成长。二是课程整合，实现年级交互。在教材、课程整 合融通的前提下,我校实现了高低年级、相邻年级、 毕业年级与新生年级的活动交互，从而完成了课程 序列化和年级交互化。三是多元联盟，促成校际交互。我校利用区域 内三大学科基地的校本优势，以多条主线串联校际 研学网，形成研学

6、联盟,实现从学科走向课外、从校 内走向校外、从单枪匹马走向合作的联盟。在交互化的合作过程中，我校创造了丰富的课 堂,为学生的发展提供了机会。这不仅增加了信息 的量，也提升了学生理解的质（二）量形意”的合作丰学路径“量形意”的合作丰学路径为:从小组到年 级，即丰&量”；从年级到校际，即丰“形从校际到 混合小组，即丰&意”。从小组到年级再到校际的交互学习织就了一张 立体的多时空交互网络，使每个学生丰厚学识的 &量”，丰满学习方式的“形”，最终丰富学习的“意” （意趣）。在小组合作中，学生的思维得到摩擦碰撞和交 换更新。当学生学习的量积累到一定的程度时，学 生学习方式的拓宽便成了下一步的需求。在年级

7、之 间进行主题活动下的交互可以整合教材内容、重构 活动目标、勾连可用资源、实现人员重组，并在“任 务一过程一反思”的学习链下形成课程活动热区。 在此基础上，我校拓宽了交互的范畴,以校际混合课 程小组的形式实现资源利用的最大化。在合作丰学活动链方面,我校在对象上实现了 人与物、人与机、师与生等多方互动，在形式上达成 了点与面、静态与动态、言语与行为的立体交互，在 时空上完成了课堂与生活、历史与未来的极大拓展， 真正体现了 “丰润”的“乐成长”内涵。三、提升快乐的品质情境化的活动品学路径课堂教学的功能之一在于选择或创设合理情 境，并通过适当的活动促进学生学习的发生。在把 握知识的情境性、灵活迁移和

8、实际运用知识的过程 中，学生可以提升快乐学习的品质。情境化教学让 活动品学的方式更具鲜活灵动的特点。（一）课程内容的立体开发一是认知情境化。我校设计了情境化的学习 场，将活动环境、道具、教育技术纳入此学习场，使学 生的学习、认知事半功倍。二是表达情境化。开展丰富多元的表达活动是 “乐成长”课程取得成效的必要保证。除课堂活动 外,我校设计了乐娃讲坛、乐娃剧社、乐娃生产队等 符合学生表达兴趣和能力的多彩活动，让学生养成 表达习惯、提升表达素养。三是交际情境化。我校致力于为学生提供交际 的情境，使学生有兴趣、有需要地投入交际。交际情 境化培养的不仅是学生的语言能力，更是学生的交 际能力。乐娃网上议事

9、厅、乐娃小法庭、乐娃生活体 验馆等活动将日常的交际场景带入课程，在日常的 活动交往中提高学生的交际能力，使其适应未来社 会的需要。（二）言谊趣”的活动品学路径“言谊趣”的活动品学路径为:从认知到表 达，即品“言”；从表达到交际，即品“谊”；从交际到 新认知，即品&趣”。“言”是新知的起点，“谊”是求知的过程“趣” 是求知的产物和新的起点。在情境化的学习环境 中，学生更易于获得“言“谊“趣”的品位,感受其 中的妙意。在此品学路径下，在情境的交互中，言语的精 妙、友谊的可贵、习得新知的意趣都是“乐成长”课 程的产物。四、放飞快乐的梦想场馆化的创意展学路径场馆化创意展学是课程实施成果的一种表现形 式

10、。我校的特色课程场馆建设从学校的自身特色出 发，关注学生的学习需求,在与课程对接的同时，让 学习延伸。特色场馆让创意展学的平台更宽广闪 亮。（一）课程内容的四式交融一是乐善纪念馆。乐善纪念馆主要展出学生日 常爱心付出、义务劳动、志愿服务等的影像及其他展 品，以适合学生阅读的资料、图片等载体呈现，如志 愿者小红帽、信心捐赠证书等。这给学生提供了更 广阔的展示空间,充分发挥了场馆的育人价值。二是乐学小讲坛$我校在图书馆中设立乐学小 讲坛，为学生提供了充分表达的舞台，如好书推荐 会、美文发布会、新书展销会、经典说书会、乐娃自荐 会等。乐学小讲坛定期开放，以多条主线、多个板块 穿插交错的形式开展活动，

11、让学生讲出能力、讲出自 信，实现了小讲坛讲出大视野、大趣味的目的。三是乐健竞技场。学校积极为乐健儿童搭建竞 技平台。除传统的趣味运动会等活动外，学校将体 育运动项目拆分重构，组合成多个能锻炼体能又趣 味横生的“竞技群”。在乐健竞技场上，出现了 “滚 铁环与手指陀螺混搭、踩高跷和车轮滚滚齐飞的 场景，儿童赛出了体能,赛出了童趣。四是乐艺展销会。我校将“乐成长”课程的学 生作品和过程记录在固定场所定期展示，如一周一 摆摊”、一月一互动”、一期一评比”、一年一台 戏”等，把展示办成学生喜闻乐见的展销会。不光 “展”，还可以“销”，学校将销售作品所得全部用于 公益爱心捐赠，以提升活动的意义和品质。（二

12、）“爱术力美”的创意展学路径“爱术力美”的创意展学路径为:乐善展 “爱”，乐学展“术”，乐健展“力”，乐艺展“美” #我校从“乐善“乐学“乐健“乐艺”四个维度 设置基础性和拓展性课程的内容“乐善课程群 “乐学课程群“乐健课程群“乐艺课程群”四大课 程群系应运而生。我校在四大课程群下设主课程与 子课程，这样的课程网络遍布学生学力发展的每条 经纬及学校课程与教育教学的每个触角。四大展学 路径还可以依展示主题和需要交融勾连，形成组合 展示。而场馆样式与展示方法也可以在课程开发与 实施的过程中不断得到开拓和创新。创意展学路径展示的“爱”（关爱与同理、“术” （技巧与方波、“力”（健美与体能、“美”（审美和 意趣），是学生多元核心素养的体现。而创意展学 链在平台发布展示的同时，以展促能,实现了课程的 无痕效应。我校顺应儿童发展的“乐成长”课程实施新样 态研究取得了以下成果。一是探索“四条路”，即在 “乐成长”课题的引领下，探索出顺应儿童发展的四 条课程路径和构建模式，以达成儿童身心发展与课 程推进实施相互依存、助推、共同生长的良性发展。 二是形成“两册书”，即整理出一套“乐成长”校本活 动方案集和活动记录册，建构富有特色的“乐成长” 课程体系，推动研学、丰学、品学、展学这一 “乐学 体系的不断完善和发展。三是培养“三个力”，即通