上善若水、立德树人-都江堰市北街小学“若水课堂”的十年探索

1、上善若水、立德树人都江堰市北街小学“若水课堂”的十年探索打造以学生为本的“若水课 ，培养“若水少年”。在此过 探索适切的教学策略和评价机摘 要：都江堰市北街小学融合当地“水”文化的理念，传承办学初心 堂”，以“若水课堂”建设为抓手，构建“若水课程”，打造“若水之师” 程中实现从“育分”到“育人”的转变。通过构建“三阶五步”基本框架、 制，重视教师发展，带动学校课程建设，落实立德树人根本任务。关键词：“若水课堂”教学改革课堂变革深度学习有着2000多年历史的都江堰水利工程是 都江堰市的文化名片，它蕴含的文化基因是 都江堰学子成长的丰厚土壤。都江堰市北街 小学自1903年创办以来，坚持古为今用、扬

2、 弃传承。为彰显李冰治水精神，培养新一代 “小李冰”，北街小学将“科学做事，文 明做人”作为学校校训，基于地方文化背 景和基本校情，提出了 “上善若水”的学校 教育哲学，希望学校培养的毕业生，能具有 像水一样的品性，泽被万物、不争名利。结 合都江堰水文化的内涵，学校将“若水”解 释为：做人应如水，水滋润万物，也包容万 物，水一旦得到合理的使用，就能发挥巨大 的正向作用。相应地，我们的课堂也要像水 一样包容并蓄、因势利导，善于激发学生内 驱，让每一位学生都能得到长足的发展。基于此，学校传承办学初心，以“若水 课堂”的建设为抓手，构建“若水课程”， 打造“若水之师”，培养“若水少年”。一、认识“若

3、水课堂”自2009年起，学校正式启动“若水课 堂”的建设，以课堂教学变革切入，带动学 校课程建设、特色文化发展，实现从“育 分”向“育人”的转变。课堂教学变革首先是教师观念的更新。 教师观念的更新靠搬来的理论与单纯的行政 要求是不行的，它需要教师发自内心对变革 具有理解与认同。从“若水课堂”建设伊 始，全校教师不断、反复地对本土可利用的 资源以及优秀文化进行品读与挖掘，一直贯 彻至今。我们认识到，水文化是都江堰地方 文化的精髓。都江堰的水文化源自都江堰水 利工程的建设理念，内涵丰富，用在“育 人”上，“以人为本” “乘势利导，因时制 宜”等应是精髓中的“精髓”。因此，“若 水课堂”应成为地方优

4、秀传统文化在学校教 育中的独特表达。我们认为，教育如水， “润物细无声”，是生命潜移默化的过程， 同时也像都江堰水利工程一样，需要“深耕 细作”式的关注与规范。我们还认为，“以人为本”是都江堰水 文化的发展观。都江堰水利工程的建成不仅 解决了蜀西频繁的洪旱灾害问题，同时，其 引水、分洪、排沙、灌溉的作用无不保障了 蜀地人民的安居乐业。“若水课堂”同样应 以学生为本，尊重学生的话语权，保护学生 的参与权，让师生一同成为“若水课堂”的 思路设计者、资源开发者、知识探究者、 学习互助者和成效评估者。我们要求教师在“若水课堂”上要体现充分的包容性，不论 什么学科，不论什么话题，不论什么样的学 生，都能

5、够以多种方式进行师生互动交流、 沟通对话，实现深度学习。在“若水课堂” 里，每一个学生都会被“看见”，每一个想 法都会被尊重。“乘势利导，因时制宜”是都江堰水利 工程引水的根本理念。它充分结合当地的地 理环境，根据河水的流势、地形等因素，合 理规划河堤驻防、分水泄洪设施，“深淘 滩，低作堰” 1，取得了良好的治水成效。“若水课堂”融合“乘势利导，因时制宜” 的理念，教师在课堂上精准把握学情，因材 施教，引导学生共同合作，勇于探索，让不 同层次的学生得到不同程度的发展。二、“若水课堂”的实施经过十年的探索，我们构建了 “三阶五 步”教学基本框架（图1）。“三阶”指的是预测研究、过程探究、 评价落

6、实三个阶段；“五步”指的是研究定 标、创设情境、个体自学、互动群学、迁移 运用五个步骤。“三阶五步”的基本框架 以教师和学生的交互为主体，促进学生和谐 发展。图1“三阶五步”基本框架为保证所有教师都能践行“若水课堂”, 学校梳理出“四频共振”的教学策略。“四 频”凝练出了教师实施教学需确保并凸显的 四个方面。首先是课前教师的预测研究。学校探索 出了教材研究策略、学生研究策略以及导学 单设计三大策略。其中，教材研究以量表 （表1）为抓手，依托教材及学生特点，分 析教学内容，对相关知识进行分类、关联、 拓展研究。通过量表填写，进一步明了本班表1课前预测阶段的教材研究量表课题内容授课教师知识 的关联

7、性归属类别阶段体系本课所在节点学生对知识的 元认知基础点新奇点困惑点挑战点生活中的 运用场景原有的经验生活 中的现象学生的基础点、新奇点、困惑点、挑战点， 并结合生活实际预测分析学生对知识的熟悉 程度，以此对整个教材内容、学生学情进行 系统的了解，这是构建“乘势利导，因时制 宜”的“若水课堂”教学的基础。为了更精 准地掌握学生的学习状况，教师根据教学内 容设计相应问题，在教学前对学生进行检 测，并根据需要设计导学。其次是设计适切的问题。问题的设计充 分考虑并体现知识与知识的联系，遵循以学 生为本的理念，搭建知识与学生行为、生活 之间的桥梁，引导学生亲身体验利用所学知 识解决实际问题。问题的设计

8、是走向“若水 课堂”的引桥。再次是努力实现学生的深度参与。“若 水课堂”的“参与”不仅指学生“在场”， 还强调教师广泛组织实施合作探究、汇报研 讨等新型教学策略，促进学生与教师、学生 与学生间的互动交流、沟通对话，以实现对 知识的深度理解，形成素养。最后是实现思维外显。课堂是学生思维 生长的地方，教师要将学生的个性化思维活 动通过各种方式外显出来，成为教学的资 源，通过恰当的引领点拨、评价激励，让学 习走向深入。“若水课堂”中，教师会注意鼓励学生 大胆表述自己的想法，让学生学会把自己的 想法用动作、画图、算式、操作学具等方式 表现出来，学会表达自己的思考过程，从而 实现思维外显。例如，数学课上

9、，教师与学 生一起探讨：“大象重500千克，马重200千 克，狮子重240千克，熊重180千克，牛重120 千克。若桥的承重为1吨，哪几只动物可以一 起通过呢？ ”经过几分钟的独立思考后，学 生开始汇报他们的想法。生1：大象、马、熊和牛可以一起通过， 因为500+200+180+120=1000 （千克）,刚好 可以通过。师（点点头）：其他同学同意吗？还有 不同意见吗？生2：马、狮子、熊和牛可以一起通过， 因为200+240+120+180=720 （千克），小于 1000千克。师：还有不同意见吗？学生继续发言：大象和马可以一起通 过，500+2001000;熊和牛、狮子可以一起 通过，180

10、+120+2401000 学生的发言越来越多，课堂气氛越来越 热烈，黑板上教师板书的算式也越来越多。 这时，教师有意识地引导学生将算式进行分 类，四个数相加的写在一起，三个数相加的 写在一起，两个数相加的写在一起。大约写 了十个算式的时候，教师示意那些还想发言 的学生暂时停止举手。师：同学们很能干，找到了这么多答 案，老师写了这么多算式了，手都写酸了， 同学们好像都还有很多答案要说，是吗？生：就是，我还有好几个答案呢！师：同学们能不能想想办法，帮一帮老 师，让我少写点儿？大家观察一下黑板上的 算式，你说不定能发现点什么。学生讨论后，开始汇报。生1：我发现随便哪两只动物一起，都可 以通过。师：为

11、什么这样说？生1：因为最重的大象和狮子加在一起都 才740千克，不够1吨，那么其他的随便哪两 只都不会超过1吨了。师：你们小组认为他的发现对吗？有没 有补充？（小组成员表示同意，没有补充）师：其他同学听明白了吗？谁再来说 一说？时间班级学科授课人课型听课人课题本节课的核心任务维度具体要求权重得分评价与建议学习目标合课程标准要求，层次分明，核心素养目标准确具体10%学习内容内容呈现有层次性，符合儿童认知规律10%问题情境有挑战性，在儿童的最近发展区10%能体现学科本质，有助于培养儿童学科素养10%学习方式充满热情，态度积极主动10%自主探素和合作交流充分10%能主动质疑和提问10%有高阶思维（评

12、价、综合、创新）的体验10%主动反思总结10%学习效果理解学科本质，结构化掌握知识，能迁移10%表2 “若水课堂”评价表生2：我明白了，我们找到最重的和第 二重的，把他们加在一起，没有超过1000千 克，其他动物都比他们轻，加起来肯定也就 超不过1000千克。师：同学们说的真是太有道理了， “随 便哪两只动物都可以通过”这一句话，就让 老师少写了好多算式，又把所有的答案都说 全了。太简洁了！其他同学认为呢？生3：这样的话，任意三只动物也可以一 起通过。面对这个问题，一开始，学生停留在浅 层思维，逐一简单列举答案。教师并未制 止，而是让学生各抒己见了一会儿，再顺势 说出“把老师的手写酸了，能不能

13、帮帮老 师”，既刹住了学生的低层次思维，又不打 击学生发言的积极性，同时引导学生深入思 考，发现规律，得出“最重的大象和狮子加 在一起也不够1吨，其他的随便哪两只动物加 起来重量都不会超过1吨”的结论。教师尊重 学生的想法和思考，让学生充分表达，体现 了以学生为本、因势利导的教学理念。促进教学方式变革，科学的评价是导 向。“若水课堂”提出“两体双向”评价机制，“两体”指学生和课堂两个主体。对学生个体 的评价主要关注学习的主动性、学习的互动性 和思维的发展性三方面。学校站在学习者的角 度，还构建了 “若水课堂”评价指标，从学 习目标、学习内容、学习方式和学习效果四 个维度共十个要点进行评价（表2

14、）。评价 指标简洁明了，有助于引导教师推进“若水 课堂”。三、“若水课堂”培养“若水少年”“若水课堂”十年的深耕细作，提高了 学生的课堂参与度。教师在课堂上有意识地 引导、关注学生的思维发展，培养学生学会 联系学科与生活，自主解决问题；学生在课 堂的全员深度参与，缩小了学生之间的差 距。因势利导、包容并蓄的“若水课堂”理 念开始深入每一位教师心中。2017-2019年，北街小学连续三年被成 都市教育质量综合评价抽测，数据让我们看 到了学校的进步：每一届学生比上一届学生 在各方面都有明显提升，其中学习习惯增幅 达17%,创新能力增幅达18%，思维品质增 幅达20%,实践能力增幅达23%,充分显现

15、了 “若水课堂”的实施效果。此外，我们的学生积极参与各级各类比 赛，成果丰硕。其中，在语文朗读大会、诗 词大会、科技机器人创客、英语希望之星比 赛以及体育类（网球、乒乓球、田径）、艺 术类（动漫、舞蹈、合唱）比赛中获得国家 级奖项288人次，省级奖项36人次，市级奖项 152人次。教师队伍也得到整体提升。近年来，学 校获评省级名班主任1人，成都市特级学科 带头人等共9人，7人被评为区县级学科带头 人，9人被选拔参加省级骨干培训，1人成为 省中小学教学名师培养对象。学校以培养德智体美劳全面发展的“若 水少年”为目标，先后获得“全国语文特色 学校”等全国性荣誉5项、“省艺术教育特 色学校”等省级荣誉5项，获得“成都市教 师发展基地校”等10多项市级荣誉以及区县 级各类荣誉表扬100多项。时任国家领导人温 家宝曾来到学校，寄语学校励精图治，办一 所“润泽千秋万代的好学校”。如今，北街 小学已成为被社会认可的百姓家门口的好学 校，学校的改革经验为郊区新城实现“优教 成都”