让课堂充满生命活力-基于戴维·伯姆对话理论的生命课堂建构研究

1、让课堂充满生命活力基于戴维-伯姆对话理论的生命课堂建构研究摘要：生命课堂即贯彻生命教育理念、具有浓厚人文关怀的课堂。然而在传统课堂指导下，课堂对 话氛围缺失、课堂话语权失衡、师生浅显的对话观及教学评价不灵活等问题显现使得课堂失去了原貌。戴 维伯姆所提出的对话理论为建构生命课堂提供了崭新的视角，课堂展示出生命的融入性、意义的流动 性、表达的舒适性及注意的高度集中性等特点。基于对话理论建构的生命课堂应积极吸引学生的兴趣，努 力营造艺术氛围，鼓励学生多维思考并及时进行多元评价。关键词：戴维伯姆；对话理论；生命课堂；小学教育是一项最能体现生命关怀的事业。生命 课堂较于知识本位的课堂而言，是一种关注学生

2、 生命成长,关怀学生生命状态,关心学生生命活力 的理想课堂。其以贯彻生命教育理念和原则，呈现 生命教育生态，唤醒师生的生命意识，激发师生的 生命潜能，提升师生的生命境界，促进师生的生命 发展为根本目的，因而具有厚重的人文关怀品质 和鲜活的教育学意义对话，是人与人之间交流 的主要形式，课堂离不开对话，以关注每一鲜活生 命的生命课堂同样离不开对话。对话理论自20世 纪90年代流传进我国起，已有大约三十年的发展 历程，反观如今教学实践，仍有许多教师未真正理 解对话实质，“一讲到底”的授课方式使得课堂变 得黯淡无光。教育是生命与生命交流的过程，生命 课堂应重新焕发出应有的光彩。一、工具理性关照下传统课

3、堂对话的局限长久以来，工具理性关照下的传统课堂以知 识为中心，如何将知识最大限度地传授给学生是 教师的主要任务，学生多以死记硬背、机械训练为 主。在如此教育观指导下的教育俨然已变质，诸多 问题随之显现。（一）从对话教学的环境来看，课堂缺失对话 氛围课堂对话氛围即进行对话时所处的环境。良 好的氛围是促成开放性对话达成的关键，课堂氛 围也不例外。氛围无疑取决于两个主要因素：对话 与倾听。一个轻松愉快的课堂氛围是打开学生心 扉、吸引学生对话欲望的重要条件。然而在我国传 统课堂中，教师常带有强烈的标准答案的前见，导 致了学生怕说、怕举手，不敢主动表达内心的真实 想法，课堂氛围逐渐走向沉闷。此外，一个充

4、满尊 重的倾听环境对于良好课堂氛围的促成也尤为重 要。我们时常可以观察到课堂上有些学生在他人 正在回答问题时就匆忙举手，急于表达，这种行为 不仅会影响到正在回答的学生，给其增添额外的心 理压力，同时等待中的学生也没有用心倾听他人观 点，双方可谓是一无所获。另外，也有一部分学生在 课堂上会仔细倾听教师的观点，但会忽视对同学间在这样的 使得一方 这种不平的倾听，这样的倾听氛围主要是由学生的习惯所导 ），不利于课堂对话进一步展开，往往导致课堂呈 现出一种自说自话的混乱局面。（二）从对话教学的话语分配来看，课堂话语 权分布不均衡课堂作为施展教育的场所之一，是一个变化 莫测、充满未知的复杂环境，在这里，

5、师生是课堂 的主宰，对话构成了教育的形态。然而 环境下，课堂话语权的不平等逐渐扩大 处于劣势地位，阻碍了学生的身心发展 等性主要体现在以下两个方面。一是从学生角度来看，生生之间存在气质差 异。人类天生气质有别，有的学生生性好动，有的 学生羞涩含蓄，正是气质差异造就了话语权的不 均衡。有些学生一学期的发言次数不超三次，而有 些学生一天内便可达到三次或更多。教师掌握着 课堂对话的选择权与决定权。二是从教师的角度 来看，教师的教学行为扩大了课堂话语权的不平 等性。课堂是个复杂的环境，其因对话特殊性本就 存在量上的不均衡。一方面，教师所提出的问题大 多带有一定倾向性、预设性与封闭性，教师的问与 学生的

6、答俨然称不上真正意义上的对话，而是机 械的问答，一问一答。教师大多已在备课时预设好 答案，这些问题缺乏开放性与创造性，教师更倾向 对课堂进程的把握与任务达成，忽略了学生的本 体感受，忽略了去倾听他们真实的想法，忽略了对 生命的关怀。另一方面，教师较偏爱成绩优异的学 生，他们拥有更多的话语权，而所谓“差生”则较少 得到教师关注，拥有的话语权少且回答通常得不 到教师肯定，课堂话语权的天平已然失衡。（三）从对话教学的认识来看,师生领悟浮于 表面在课堂中，对话得以展开的形式有许多，例如 课堂提问、同桌交流、小组讨论、师生互动等，这些 都是进行对话的途径。但在对话开展的过程中，由 于师生对于对话没有一个

7、系统的、正确的认识，将 对话）等同于日常交流，因而导致课堂对话效果 不尽如人意。例如，课堂上许多小组学习中所谓的 讨论，往往仅局限于成员们互相表述自己的想法， 而鲜有通过倾听他人表达而产生新思考，甚至有 些小组会出现“一言堂”的现象。于是形式对话不 断出现，由于没有相互促进思考，所以说大部分的 小组讨论只局限在了外部“说”，并没有实现真正 的内部“学”。“说”意味着一个小组里存有哪些观 点，而“学”则意味着一种意义共享，它会引发我们 对别人回答的思考,会促进思维的发展。（四）从对话教学的评价方式来看，教学评价 缺乏灵活性在传统课堂中，教师是权威的象征，是唯一的 价值评判者。长期以来，教师常常不

8、能正确看待与 处理共性与个性之间的关系，习惯性地按照统一 的要求“一刀切”，忽视了人的个体差异性。教师常 带有标准答案的前见，因此在课堂中总是以评判 的眼光看待学生的回答，要么对或错，而那些有着 新颖思考的学生得不到教师的回馈与肯定，害怕 成为少有的特殊体，逐渐失去真实的话语，在课堂 中更愿意选择随波逐流。二、戴维伯姆对话理论视域下生命课堂之新貌戴维伯姆是20世纪英国著名的物理学家、 思想家和哲学家之一，针对当时特殊的社会背景， 他通过自身实践，从一个全新的角度提出对话理 论。“伯姆对话”从多层面的角度出发，为构建生命 课堂提供了一个全新的视角。（一）伯姆对话理论之解读1 .对话含义:让意义溪

9、流流动）对话”是日常生活中再熟悉不过的词语，人 们每天都在进行对话或交流，然而伯姆所认为的 “对话”与通常含义不同。他认为，对话并不是只限 于两人之间，它可以在任何数量的人之中进行，甚 至对于一个人来说，倘若他能够掌握对话的精髓， 那么他也可以与自己对话。伯姆将这种对话比喻 为一种流淌于人们之间的意义溪流，所有的对话 参与者都能够参与并分享这一意义溪流即并从 中得到一些新的认识或启示。对话思维：分裂且固化所谓分裂性思维，就是一种思维定势，是人们 先前形成的知识、经验、习惯，它是人们形成认知 的固定倾向，从而影响后来的分析、判断，形成“思 维定势”。伯姆认为，人类的一般思维过程总是倾 向于以分裂

10、的眼光来看世界，（本来并非互相独 立的事物弄得更加支离破碎即:。这种思维过程与 人类长期以来由习惯而导致的思维定势相关。长 期以来，人们总是强调事物的某一部分，忽略了万 物间的普遍联系，）通过某一部分来看待、分析事 物。然而，世界是一个不可分割的统一的整体，片 面地透过部分看整体，会促使眼光狭隘、问题不 断，人类只有改变原有的思维方式，才能真正地解 决问题。对话过程:实现共享思维，形成本体感受实现共享思维，共享是第一要务。对话的性质 赋予了它独特性，即对话是一个需要至少与某一 对象相互交换意见的过程5在对话中，参与者应认 真倾听他人的想法6从而生成 自 身思考5产生思维冲突，冲突是必经阶段5在

11、对话中， 由于人与人之间拥有不同的社会背景与成长经 历，因此产生了带有鲜明个人特色的思维假定，当 矛盾显现，人们针锋相对，试图维护自己的观点， 最终不欢而散。思维冲突的产生是必要的，只有当 冲突发生，人们才有正式审视自我思维的机会5主动搁置己见，搁置乃进程关键5搁置即悬置 自己已有的思维假定，尽可能使自己保持中立的 态度，用全新的眼光看待问题5当对话者与他人产 生矛盾，从而产生气愤，此时对话者要做的就是主 动把自身的怒气与偏见搁置，注意他人在对话中 传递的思想，认真倾听每一种声音，不带偏见地思 索，保证对话的顺利进行5形成本体感受，对意义不断升华5本体感受即 在搁置自己的思维假定时所产生的一些

12、新思考、 新想法5伯姆认为，“悬置的作用就是在于帮助你 实现本体感受，并以此为鉴，从而使你能够看到自 己思维的结果5 ”雄只有当本体形成了新的感受，对 话的意义溪流才能够真正在每个对话者之间流动5（二）伯姆对话理论视域下生命课堂之新貌在对话理论视域下，生命课堂即平等、开放、 创造、共享的双赢课堂，它强调的是一种人人都参 与其中、让每个生命都在场的课堂5在这样的理论 指导下，生命课堂出现了以下几个新特点5一是生命的融入性5课堂是师生共同学习、交 往、互动的场所，是双方作为一个完整的、独立的 个体存在于课堂之中5在传统课堂上，教师更侧重 于知识的单方传授，课堂中渐渐缺乏人文关怀与 对生命价值的关注

13、5而对话理论指导下的生命课 堂不仅需要师生肉体在场，更需要的是精神在场5 只有当每个生命主体都参与并融入到对话其中6 对话才得以变成对话，而不是个体的独白，意义也 将会真正生成5二是意义的流动性5 对话的过程即意义的不 断流动的过程，对话的目的就是要让不同的意义 溪流在全体生命参与者之间 自 由地流动6并因此 能够使参与者从对话中萌发新的理解5在对话过 程中，学生往往会坚持自己最初的想法，表达各自 固定立场，没有进行深入思考，这种现象在低年级 阶段尤为明显5关乎个体自身生命的知识内容是 由个体自发地、主动地、积极地建构而成的结果， 这是教师或他人所强加不来的5倘若学生并不认 同某一观点或价值观

14、念，那么他日后的实践必定 也不会以此为指导。作为教师，要及时引导学生树 立起对话意识，逐渐培养他们良好的思维习惯。三是表达的舒适性。舒适性即师生双方在生 命课堂中呈现出一种自然舒适的状态，敢于、勇于 且乐于去发表自己不同的看法，产生独特思考，最 终形成自我意义的建构。不同的个体具有不同的 认知方式与思维习惯，经过不同的成长经历，形成 独特的个体。因此，个体与个体之间存在着各种差 异，包括认知、思维、文化、习惯等，这些差异存在 于每个人的内心深处，不易被察觉。而生命课堂是 面向全体学生、指向每一个体的课堂，其鼓励每位 学生大胆发表自己的看法并逐渐形成对话的习 惯6使学生在课堂上呈现出一种 自然的

15、生长状态6 在此基础上不断进行自我建构5四是注意的高度集中性。这里的注意包含着 两层含义，一是对话者要注意他人在说什么，即注 意他人的话语5二则是要注意自己的内心变化，即 注意自己在倾听时是否抱有某种偏见，留意自身 思维假定的反应倾向5伯姆强调注意在人类思维 过程中的重要性，他认为人类做任何事情都需要 注意，而同样的道理，人的思维也是一个过程，也 需要去予以关注，否则就会出错2105三、基于对话理论的生命课堂建构策略在对话理论视域下，生命课堂重获新生,教师 要建构适当的策略，从而帮助学生形成正确的对 话认识,养成良好的对话习惯,真正地发挥对话的 积极作用。（一）吸引学生兴趣，让参与成为一种习惯

16、引起学生的对话意愿是进行对话的前提。然 而，兴趣是学生参与课堂、融入课堂的第一步，也 是最重要的一步，充满趣味性的话题与富有新鲜 感的提问是吸引学生兴趣的关键。话题可以是教 师预先设定好的，抑或是在教学过程中临时生成， 但其有一个共性，即是对话双方共同感兴趣、关心 的问题。教师在抛出话题前,应首先站在学生的角 度思考，这个话题是否符合学生身心发展阶段的 特征。而提问则是一门学问，一个具有连续性、使 对话不断持续下去的问题是保持良好对话的前 提。张光陆教授将这样的问题称之为“真问题”，他 认为“真问题”具有开放性和方向性的特点 一个 “真问题”，是学生敢说、想说、乐说的问题，倘若课 堂上“真问题

17、”消失，那么真正的对话行为也难以 产生。尊重学生的话语权就是尊重学生个体，尊重学生作为一个鲜活生命的存在，只有把话语权交 给学生，学生才敢于开口 5教师要尊重学生不同的 观点，通过兴趣诱导的方式，鼓励每位学生参与进 来，当学生小心翼翼发表出自己真实的想法，发现 老师是以一种热情、肯定的态度回应时，自信便慢 慢从他们内心生根发芽，这为以后的对话奠定了 良好的基础5（二）营造艺术氛围，让倾听成为一种态度对话总是在一定的环境中进行的，一个充满 艺术的对话环境是将对话引向成功的关键一步5 教师要创设一个自由、轻松、平等、愉悦的对话环 境，引导学生用心去倾听他人话语，教师也同样要 以平等的身份去倾听5这

18、里的艺术,一是指提问的 艺术，二则是指倾听的艺术5适切的问题能够引导学生走向对话5对话之 所以能成为对话，少不了一个有价值的问题，它决 定了对话的深度与广度5教师是课堂的引导者，是 课堂进度的把控者，提问可先由教师掌握，由教师 率先树立良好的榜样示范作用，教师的提问方式 及内容将直接影响、甚至是决定课堂对话的整个 走向5在运用对话进行交流的初期，教师需作为引 导人的身份在中间调控主场，避免学生无意识的 离题与低效对话，而到了后期，教师可以逐渐撤离 出来，由学生掌握提问的主动权，有疑问、有想法 大胆提出，教师则作为一个旁观者来审视学生的 观点5对话不仅仅是相互之间的说话，更重要的还 是相互之间的

19、倾听，在创造了积极的提问环境后， 一个用心倾听的氛围显得尤为重要5首先,倾听要 学会听内容5 语言向我们展示了一个人的观点与 立场，它是经过个人的深思熟虑和沉淀而形成的， 具有独特的意义存在其中，倾听最核心的本就是 应听他人之语5 其次6倾听要听自己内心的思考5 倾听是一个不断输入的过程，是一个具有开放性 和包容性的过程，只有用心倾听，对话才能得以产 生，意义也会得以生成5起初，教师应在课堂前强 调倾听的要求和技巧，久而久之，倾听的习惯自会 内化于心 己的内心 己的主张 同观点5值得注意的是，倾听的前提是要敞开自 而不是全盘接受他人的观点而放弃自 我们主张的是学生学会倾听他人的不（三）鼓励多维

20、思考，让分享成为一种乐趣 对话尊重每一种不同的观点，尊重每个观点 的多元性，并且试图去寻求不同观点的可对话性5 一千个观众就有一千个哈姆雷特5对于相同的事 物，不同的人有着不同的观点，甚至人人怀有同样 的观点，也会存在不同的理解过程5教师在生活中 要鼓励学生敢想，及时肯定和引导，而在课堂教学 中，更要将意识落到实际行动中来，备课不预设固 定答案，更多关注学生的观点与想法，并做到尊重 每位学生5不仅要倾听学生真实的声音，更要倾听 到每个人生命的在场5例如，在语言类课堂上，教 师可针对不同的教材内容，倾听学生的不同理解、 观点和看法，而在非语言课堂中，如数学，同样也 可针对不同的解题思路，使学生交流共享5较思考而言，分享是一种勇气，是一种态度， 是一种乐趣5分享的目的不一定要使学生达成某 种共识，而是期望学生可以享受这个交流的过程5 在沟通过程中，倾听与包容至关重要，而包容之所 以重要，是在于学生要学会接受来自四面八方不 同的声音存在，而不是固化思维5通过细心倾听与 交流，学生们会发现答案不总是唯一的，它可以是 多样的、不同角度的，我们是可以通过自己的深入 思考去找寻更多答案的5在这个过程中，人人都拥 有各自独特的见解，（它自信地分享出来是在对 话中最关键的一步5在分享中，学生之间甚至包括 教师也会受到灵感上的启发或思想的碰撞，彼此 在意义的溪流中流淌5在这种对话观下