“让学引思”模式下的课堂构建

1、让学引思模式下的课堂构建九龙口镇中心小学陈大江小学语文课堂教学的核心素养之一是培养学生的语言能力，主要表 现形式是学生与老师之间的问与答。老师的“问”主要起到引导的作用， 学生的“答”是课堂效果的直接反映。在关注课堂教学效果的同时，更 要关注孩子参与教学活动的表现，要更多地把课堂留给每一位学生。给 予每位学生多次发言的机会，培养学生课堂积极发言的良好习惯，努力 构建“让学引思”模式下的生态课堂。随着现在教育现代化的不断推进，新的教学理念、教学方式的日新 月异。结合自身的一些实际和最新的教育教学理念，我就“让学引思” 模式下的课堂建构，记录下自己的切身体会。一、问题比答案更重要刚刚毕业，踏上新的

2、工作岗位的那个时候，曾记得在课堂上经常出 现这样的现象，老师提出了一个问题，学生们低头不语，甚至有的学生 还特别紧张，生怕老师点名让他回答问题。而且学生随着年龄的增长， 举手发言的人数却是越来越少。不仅是潜能生不举手，就连一些学习成 绩优秀的同学，上课也总是“沉默是金”，很少见到他们高举的手。久而 久之，学生就开始习惯于教师的一言堂。不举手、不发言、不质疑这个 老大难问题根深蒂固。结合教学实践，笔者认为学生不能主动举手发言的原因往往有几种：害羞型：这种学生平时性格内向，不善言辞，课上虽能独立思考，但缺 乏举手发言的胆量和勇气；面子型：这种学生通常比较爱面子，上课不 轻易举手发言，害怕万一说错会

3、有损自己的颜面；胆小型：这种学生胆 子比较小，害怕说错，或者曾经因为说错答案而遭到教师批评和同学的 嘲笑，所以心理压力较大；不屑型：这类学生主要是学习态度有问题， 上课注意力不集中，不能积极思考，而且主观上不想回答教师的问题。近年来，在课改的浪潮中，“学生不举手”的现象已经到了不“治” 不行的地步。针对这种现象，构建新课堂成为当务之急。我认为在课堂 教学中，教师更应注重对学生的引导，培养学生的语文素养，激励学生 大胆发言，给予学生发言的时间，让学生善于提出问题、发现问题，对 学生的发言给予肯定的评价，努力构建学生主体，教师主导的课堂。二、方法比知识更重要做为教者的我们应该给每一位学生一次发言的

4、机会。随着小班化教 学的推进，学生人数更趋于合理化，这也为这一办法的实行，提供了时 间上的保障，教者也不必担心课堂教学时间不够等问题。但前提我们必 须弄清楚学生的基本情况。我结合自己平时与学生的交流情况，简单总 结一些学生发言中的“坎”。有时，学生心里有一种感觉，却很难讲出来 如果不经常锻炼口头表达能力，学生就会永远处于一种混沌的状态，遇 到考试也只能啰哩啰嗦一大堆，却词不达意。站起来讲与自己坐在座位 上糊里糊涂地想，的确是大不一样。它不仅帮助学生弄清了思路，也迫 使学生渐渐学会用简练的言语表述。这对于学生的口才，以及今后的答题都是一种锻炼。因为学生动了脑筋，举了手，发了言，也许说错了，引得大

5、家笑； 也许讲得好，被教师肯定；也许与大家观点不一，引起“学术争论” 这一切的课堂活动，都是学生的“助记素”，它们使学生很自然地就把那 些要理解、要掌握的东西记在心里。到复习时，只需一看书，所有的记 忆便会自己跳出来，无须死记硬背，便接通了大脑电路。举过手，发过言，还有重要的一环是“听”，当你谈完自己的理解， 教师势必要完善答案。他也许会针对你的回答，作个评介，补充回答要 素，或把语言重新组织一下；有时，他也会另请几个同学回答。这个时 候，你就该加倍竖起耳朵，仔细听一听教师怎么说，别人怎样理解，边 听边比较，他们的说法与自己的有什么不同？自己漏了什么？哪里说得 不精练？这样边比较，边总结，对教

6、材自然就加深了理解，同时也训练 了思维。可见，积极举手发言对课堂的学习效率的提高有着十分重要的作用。 除了上述讲到的几点之外，上课积极发言对于组织或维持注意力，锻炼 自己的言语表达能力，培养学生的自信心都是很有好处的。说到底，好 的学习策略有助于学生的不断提高。三、构建“教师引导，学生主体”的课堂教师的教学方式与学生的学习方式要发生深刻变化，课堂人际关系 与课堂结构形态要发生深刻变化，教学内容与教学视野要发生深刻变化； 当然，它也是与我们熟悉的比较传统的教学有着血肉联系的课堂。具体地说，“让学引思”模式下的课堂建构呈现出以实践活动为板块、以体验 感受为脉络、以对话交流为形式、以合作探究为手段、以拓展延伸为平 台的特点。我认为这些特点的具体呈现就是师生之间的对话交流。通过 这个对话交流的窗口，我们可以审视我们课堂教育行为，了解学生学习 动态，提取教育研究信息，激发教学创造灵感。培养学生课堂积极发言的良好习惯，培养语言能力，是课程改革的 需要，是学生全面发展的需要，提高学生课堂发言积极性的策略很多， 只要我们教师在平时的教学中不断反思，善于总结，采取正确有效的方 法，多方诱导，学生们的良好的课堂发言习惯一定会慢慢形成，适应素 质教育的要求。总之，“让学引思”模式下的课堂教学的建构，决不应该是为应试教 育披上一件华丽的外衣。新课程是理念、是精神，更是