小学教学设计的心理学基础

1、小学教学设计的心理学基础庞维国W华东师范大学心理学系2006年提 要洞悉小学生的心理小学生的学习特点教学设计策略一、小学生的心理特点小学生的认知特点小学生的个性特点小学生的个体差异1、认知特点具体运算阶段（7-12岁）儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维操作还离不开具体事物的支持。多维思维去中心化具体形象为基础的逻辑思维2、个性特点勤奋感对自卑感（611岁）；进入社会自我阶段；自我独立评价：偏高，不涉及内心世界和人格特征；自我控制能力较差，常言行不一；道德的他律向自律转化（10岁）。3、个体差异一般智力方面不存在差异女生的总体成绩优于男生语文：女生优于男生数学能力：无明显差异空间关系、数

2、学推理：男生优于女生男生的个体差异更为分化二、小学生的学习特点学习动机学习方法学习过程学习内容1、学习动机外部动机占主要地位；从直接兴趣逐渐过渡到间接兴趣；自我效能感偏高；认为勤奋是决定学习成绩的主要因素；学习目标主要靠他人设置。2、学习方法学习策略笼统、没有分化，记忆与理解不分；认知策略掌握多，元认知策略掌握少；不明确学习方法与成绩的关系；很少主动应用和反思学习方法；学业求助的对象主要是父母和老师。3、学习过程高度投入与时常分心事先缺乏自我规划学习倾向于先松后紧自我监控能力比较薄弱自我纠正、调节管理有待发展4、学习内容事实性知识智力技能认知策略情感、态度、价值观动作技能三、教学设计原理教学设

3、计的基本原则教学设计的基本过程教学中的动机设计（一）教学设计的基本原则 “全”：目标不能遗漏 “深”：学习的目标要到位 “优”：教学方法的选择要建立在学习 心理学的基础上 “新”：教学方法尽可能求新 “真”：教学内容尽可能涉及真实世界（二）教学设计的基本过程确定教学目标任务分析开发教学策略选择教学材料选择评估方法迪克与凯利的教学设计模型 1、教学目标的确定教学目标的类型（以学习类型为依据）教学目标的层次（以学习层级为依据）学习层级知识理解、记忆、再认、回忆智力技能记忆步骤，变式练习，熟练运用（自动化），生成创新认知策略明确步骤和意义，有意识运用，创造情感与态度感知，认同，内化，反应动作技能认知

4、步骤，单个动作，动作联系，自动化2、教学任务分析分析学习的条件必要条件，支持性条件内部条件，外部条件分析起点能力逆推法3、教学方法的选择以学习目标、内容和学生特点为依据以教师为中心的教学方法讲授法演示法以学生为中心的教学方法自主学习以同伴为中心的教学方法合作学习理想的教学模式创设情境 引出问题 自主探究合作学习 教师讲解效果评价 4、教学材料的选择教材内容、生活素材、经典素材情景材料、图片材料、音像材料问题设计问题的类型设计结构良好的问题真实性新颖性多解性结构不良的问题开放性问题的功能设计用于引发学习兴趣的问题 用于引导学生的深入思考的问题 用于检验所学内容的掌握情况的问题 引导迁移、应用的问题 用于激发生成、创新的问题 5、导入的技巧回忆型导入提问型导入故事型导入音像型导入活动型导入生活情境导入关键事件导入6、结尾的方法巩固型结尾总结型结尾任务交代型结尾评价型结尾拓展型结尾生成型结尾问题型结尾（三）教学中的动机设计ARCS模式注意（Attention）:激发学生的好奇心、兴趣，以集中学习的注意力（教学之初）关联（Relevance）:把学习内容与学生的需要联系在一起（教学中讲明学习内容的价值）信心（C