在实践活动中学会解决问题

1、在实践活动中学会解决问题北师大版四年级下册游戏公平-谁先走宣恩县珠山镇宝塔小学 龙晓容教学背景：游戏公平谁先走是北师大版四年级下册第六单元内容，这节课属于概率的一个内容，是学生在第一学段，已尝试定性描述及判断事情发生的可能性的基础上，通过 “掷硬币”、“玩转盘”、“掷骰子”等游戏活动，讨论游戏规则是否公平，并亲身试验，验证游戏规则的公平性和等可能性；能自己尝试设计使双方及多方都公平的游戏。学生数学学科整体基础较好，对数学学习热情较高，但是学生的学习习惯较差，课堂上注意力容易分散，爱做小动作。特别是上课发言习惯、读题审题习惯差。在培养学生的常规性的上课习惯外，我还比较注意加强学生养成良好的自学习

2、惯、书写习惯和表达能力。课堂写真：教学片断1下棋，谁先走？是学生熟悉的生活情境，让学生表演小品下棋，再现这个情境，因为谁先走的问题起了争执，在学生激烈的争执声中引出本节课的课题谁先走。师：小明和小华到底谁先走？如果让你来决定，你打算怎样来决定谁先走呢？我话音刚落，学生就纷纷举起手，争着说自己的想法。生1：可以用石头、剪刀、布来决定谁先走；生2：可以用扔硬币的方法来决定谁先走；生3：可以用抽签的方法来决定谁先走。（学生们想到很多种方法）学生们已经进入情境，都积极想办法为两名同学解决难题，说明在实际生活中同学们确实经常遇到这样为难的事情，所以想到各种各样的好办法。点评：知识来源于生活，情境的创设首

3、先要与学生的生活实际联系起来，学生只有在生活化的学习情境中，才能真正明白知识的价值，“知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感”这句话形象地说明了情境教学的重要性，情境教学就是要让学生在快乐中获得知识，并享受知识所带来的乐趣。教学片断2师：同学们说了很多种方法，都能确定谁先走，淘淘和笑笑也提出了自己的解决办法，先去看看淘气的办法吧。（出示课件）师：淘气想的办法合理吗？为什么？ 当我提出这一问题时，有的学生认为这个规则是公平的，有的认为这个规则是不公平的，学生的意见有分歧 ，产生疑问：怎么办？生：我们可以用实验来验证谁的方法是公平的。师：这个办法可行，那我们就动手实验吧。师提出实验要求，进行分

4、组实验。（1）验证淘气的方法是否公平。师：我们先来验证淘气的方法是否公平。生每4人一组，抛硬币，每人抛20次，并填写实验记录表。全班汇总，硬币正面朝上和反面朝上的次数很接近，由此得出硬币正面朝上和反面朝上的可能性相等，所以淘气的方法是合理的。（2）验证笑笑的方法是否公平。师：我们同样是4人一组，掷骰子，每人掷4次。生分组实验，并填写实验记录表。（如果掷到点数3就重掷一次）组数点数小于3的次数点数大于3的次数第一组511第二组610第三组79合计63137师：请同学们仔细观察表中数据，你发现了什么？生1：我发现点数小于3的次数少。生2：我发现每个组点数小于3的次数和点数大于3的次数差距并不大，但

5、是全班汇总的数据点数小于3的次数和点数大于3的次数差距非常大。生3：我发现点数大于3的次数比点数小于3的次数多得多。生4：我发现点数大于3的和点数小于3的可能性不一样。生5：我发现这个规则不公平。师：为什么不公平？谁能说说看？生1：因为可能性不相等。生2：点数大于3的可能性大，点数小于3的可能性小，所以不公平。师：只有在可能性相等的情况下才能制定公平的游戏规则。点评：实践操作，能培养学生主动学习的能力优化小学数学课堂教学，培养学生的实践能力，必须引导学生主动操作，主动探索，主动思考，让学生经历探索新知的全部思维过程，并把实践和理论紧密结合，培养学生乐思善思、主动发现的精神。因此，不经历真正获取

6、知识的过程而单纯接受知识是不能成为行动的知识，这样也只能“只知其然，而不知其所以然”；数学课堂必须着眼于学生能力的培养，特别是面对新问题进行独立思考和实践能力的培养。在数学教学中让学生动手操作，在实践操作中学会解决问题。分析研究：教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获、发现者的欢乐和胜利者的喜悦。我在谁先走这课教学时采取创设情境导入新课，想到很多种游戏，最终利用课本中的情境让两个学生演小品下棋引出问题：“如果让你来决定谁先走，你采用什么办法？”从而导入新课。因学生发生争执来激发他们解决问题的兴趣，故而全身心投入到探索活动中来。在

7、教学中，我让学生全程参与活动，注重学生亲历活动过程，主动构建知识结构。在活动中，通过实践验证，以表格的形式让学生收集整理实验数据，引导学生观察分析实验结果，总结得出实验结论：只有在等可能性的情况下才能制定出公平的游戏规则。逐步加深对等可能性及游戏规则公平性的体验和感受，从而培养学生的思维能力，掌握解决这类问题的策略。同时明白：实验是为了验证，真知来源于实践，要用事实来说话。我认为这样的教学既让学生在实践活动中掌握了知识，又教会学生学习方法。其实，我们生活中也经常用到公平性问题，它不光能解决下棋时谁先走这个问题，还能举一反三解决我们生活中类似问题。能设计公平的游戏规则，让学生感受学有所用，感受数学的价值。数学从生