合理运用远程资源让数学课堂充满活力（商金枫逯成国）

1、合理运用远程资源 让数学课堂充满活力PAGE PAGE 5教育技术理论与实践征文征文类别：A类标 题：合理运用远程资源 让数学课堂充满活力姓 名：商金枫 逯成国单 位：宜城市南街小学通信地址：宜城市南街小学（441400）联系电话：07104215296电子邮件：无合理运用远程资源 让数学课堂充满活力宜城南街小学 商金枫 逯成国摘要:远程教育资源内容丰富、形式多样，具有很强的实用性及移植性。它既给我们教师的教学带来了极大的方便，也给学生的学习带来了无穷的乐趣。对于我们的教学、教研来说无疑是一块丰富的资源。它为把整个数学教学过程变成学生主动参与、探究发现、合作交流的过程创造了广阔的空间。多媒体技

2、术与网络技术相结合，形成了一种全新的开放式学习方式。不断地探索和实践，恰当、合理地运用资源，我们的数学教学就会焕发出更加夺目的光辉，产生伟大的艺术魅力。关键字：多媒体教育技术 远程教育 兴趣远程教育资源内容丰富、形式多样，具有很强的实用性及移植性。它既给我们教师的教学带来了极大的方便，也给学生的学习带来了无穷的乐趣。对于我们的教学、教研来说无疑是一块丰富的资源。因此，数学教学中合理地运用远程资源，能优化数学课堂教学，使数学课堂教学如虎添翼、如鱼得水，让课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力。一、运用远程资源导入新课，激发学习兴趣进入新课的学习时，在导入中，枯燥的讲解，或者是煽情的演说，都无法激起学生

3、的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。那么，运用远程资源，创设轻松愉悦的情景，则能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，并使其受到感染和教育。全日制义务教育数学课程标准在“基本理念”部分明确指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”没有情感的教学是不快乐的，也是没有生命的。每一个学生都是具有情感的“生命体”，每一位教师都要深刻地理解全日制义务教育数学课程标准理念的内涵，把教学植根于对学生深厚的“爱”之中。努力创设利于学生思维发展的学习情境，让学生置身在探索数学的乐园里。创设

4、问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题的情境之中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维。在教学中，通过远程教育资源，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激学生的多种感官，有效地创设问题情境，吸引学生积极主动地参与探究新知的活动中。如教学垂直与平行时，运用远程媒体资源演示，先让学生看到画面中的人行横道、信号灯、桌子。通过学生观察与讨论，让学生有一个直观的认识，然后在教师的启发下，唤起学生探究的愿望，诱发了学生参与学习的动机。这样，学生在积极的状态下，弄清了道理，深刻地认

5、识了垂直与平行的特征。二、运用远程资源创设情境，加深理解感悟应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大

6、小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。同时，教学中教师要充分利用教具演示、学具操作，为学生提供参与的机会，让学生多种感官协同活动，在活动中把学生推到主体地位。这样既使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。如，“分数”是一个比较抽象的概念，学生初次学习分数有一定的困难。我在教学“分数的初步认识”时，先运用远程教育资源里的“媒体演示”，出示四个月饼，分给两个小朋友，每个小朋友可以分得多少个？两个月饼呢？一个月饼呢？

7、这样引出1/2；再引导学生把准备好的图形，三角形、长方形、正方形等各种形状的纸片折一折，要求使两部分同样多，然后把这些纸片沿着折痕剪开，能完全重合，这样引出“平均分”，再让学生观察每份是整个纸片的1/2，再把正方形的纸片平均折成四份，分别涂上其中的1份、2份、3份，认识涂色部分分别有几个1/4 ，即分别是整个纸片的1/4 、2/4 、3/4 。这样的操作活动，步骤清楚，要求明确，重点突出，优化了小学数学概念课的教学。三、运用远程资源突破教学重难点 俗话说：“力气要用在刀刃上。”教学中也是如此，在教学重点处，由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限。对于一些重要内容难以理解

8、。而远程资源的运用则可以变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解把握，从而突破教学的重难点。如教学“相遇应用题”时，其要点是：掌握此类应用题的结构特征；在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，可以设计这样的动画：有两辆汽车，由动画显示两车相遇的全过程。如果这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间同时；b地点两地；c方向相对；d结果相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过多媒体的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和单位时间里两车共行的路程；相遇时间从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通

9、过一个小小的Flash动画的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。再如“小数点位置移动引起小数大小变化”一课利用多媒体教学采用这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。化静为动，使学生真正理解了“向右移，小数与原来相比是缩小；向右移，是扩大”的实质。而且，对学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力都有所提高。多媒体的作用在课堂教学过程中，同样使学生的知、情、意、行都保持了良好的状态，打破了原有的学习方法和模式。使知识面不断扩大与更新，有效激发了学习新知识的积极性。四、运用远程资源进行课堂

10、延伸，发散思维在传统的课堂教学中，由于数学课程资源单一，教师不但成为课堂与教学资源的“统治者”，还是学生学习活动的统治者，教师和学生之间是传递知识与接受知识的关系。而在信息时代，特别是在远程教育技术的学习网络里，有人这样形容，每个学习者既可以是学生，也可以同时是其他学习者的老师，或者说，在信息网络世界里，已经没有了学生和老师的区分，每个学习者都具有多重的身份。他既是知识和信息的求学者，又可以是知识和信息的提供者和分享者。在这样的学习活动中，教师的角色将转变为学生的学习组织者和管理者。作为新课程理念下的教师应当积极开发利用远程教育课程资源，引导学生走进丰富多彩的知识世界，让他们到网上去学习，在那

11、里提取信息、搜集资料，开阔视野，促进发展是不可不做的尝试。在教学百分数的意义时，我们就进行了一次大胆的尝试，将学生分为“百分数的产生”、“百分数的读写”、“百分数在生活中的运用”、“百分数与分数、比的区别”4个学习小组，并向4个小组提供了北京景山学校、华博士数学网、中小学基础教育网、等多个网站及百度搜索引擎的搜索方法。要求学生提前在家里先完成初步的相关信息搜索，作好信息资源的出处和相关知识的记录；在上课时，小组成员共同对每位同学的搜寻的资源进行整理、分析、筛选，确定向全班同学合作交流的最有效信息，再通过网络向全体同学交流广播。原本预计要延时的教学任务竟然提前完成了，特别是课堂小结时，同学们谈收

12、获、谈感受各抒己见，充满成功喜悦的感觉真是难以言表。自此以后，我们坚持每学期至少开展一次这样的合作学习活动。多次的尝试，师生们都感到利用远程教育网络“补充”扩展性资源的整合方式，进行课堂延伸，发散思维，可以很好地构筑合作型学习平台。 以上只是我在实践中的一些点滴体会，实际上，现代远程资源内容十分丰富，在教学中的运用也极其广泛。要真正运用好资源为教学服务，还需要我们努力学习和研究。我相信，只要我们不断地探索和实践，恰当、合理地运用资源，我们的数学教学就会焕发出更加夺目的光辉，产生伟大的艺术魅力。参考文献：1美国James Roach 二十一世纪新型技能与教育译者：王珏2 国家教育部中小学信息化教育发展与实施纲要草案（征求意见稿）3 国家教育部面向二十一世纪教育振兴行动计划 4曾祥翊等. 我国中小学网络教育教学的现状、问题、对策及其发展趋势 J . 电化教育研究. 2004 , (9-11)5教育部办公厅关于全面推