展评学习在科学复习课中的应用和反思

1、展评学习在科学复习课中的应用楼秀敏浙江省绍兴市元培中学摘要：国家中长期教育改革和开展规划纲要（2010-2020年）提出要注重 学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。本 文以物态变化复习为例，探究基于培养学生科学探究能力的展评学习法在科 学复习课中的应用。关键字：展评学习法，复习课科学是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。在自然 的基础上，更全面、更科学地培养学生的发现问题，解决问题，探究科学真谛的 一门学科。在科学学习过程中，学生之间的相互交流和学习，可以促进他们自我 反思，改进探究方法，优化学习策略，提高学习水平。展评学习法能有效的激发 学生

2、参与学习的积极性，通过自主、合作、探究等学习活动，充分凸显学生参与 课题的主题地位，促进学生主体性参与和课题效率的提高。但是，科学又讲究概念的严谨表达和阐述，所以在新课中运用展评学习往往 不能取得很好的效果，甚至可能导致学生对一个概念的第一印象有偏差，后期纠 错难度大。而在复习课中，学生对基本概念已经有了比拟明确的认识，此时需要 做的是建构知识之间的联系，以及知识的应用和深度探究，能够很好的解决这一 问题。所以，本人在科学期末复习中，运用展评学习法进行了策略研究，探究基 于培养学生科学学习能力的展评学习法流程及其成效。本文以物态变化复习为例。一、立体学习，巧设任务单任务单要能够帮助学生构建起知

3、识网络，相当于整节课的流程图。所以一张 好的任务的很重要。需要做到以下几点：1、基本概念的回顾2、重难点的明确3、 易错点的提出4、探究题的发散思维5、巩固总结。还需要注意，要能够充分把 握学生的学情，并让学生有充分展示的机会。本节课物态变化复习，主要涉及到固、液、气三种状态的6种物态变化 形式。从前端学习、“我会对应、我会解释、我会探究、巩固整理五个 方面设计任务单。由浅入深，一步步引导学生从先自主整理，明确6种物态变化 的概念；到能够简单对应生活中的不同现象，从抽象到实际；再到自主解释，能 够分析一些常见现象的内在原理；进一步的进行实验探究，小组合作，培养合作 分析解决问题的能力；最后进行

4、巩固总结，将通过本节课修正完成的知识体系以 及自己易犯错易混淆的知识点整理出来。前端学习（在箭头上写出物态变化形式及西方人情况）: / / R , / _ / ; 0 之前的新课学习是将这6种物态变化的形式分别逐一讲解的，“前端学习” 通过框架图的形式，能够让学生将这几者的关系进行联系，脑海中将一个一的知 识点变成立体的知识网络，为后续知识网的填充和合作探究打下基础。二、灵活应用，丰富知识网通过前端学习，学生已经对本节课的重点有了基本的把握，但是还停留在抽 象的概念阶段，虽然大脑里面有许许多多的生活实例，但往往是比拟零散的，所 以需要进一步的将这些知识结构化条理化。“我会对应的环节整理了不同类

5、型的 很多生活实例，帮助学生饱满脑海中的概念。由于内容比拟简单，采用了开火车 的形式，让同学们讲出这些现象属于什么物态变化类型，以及是吸热还是放热的。我会对应。1、河水结冰2、露水的形成3、冰化成水4、冰冻的衣服被晾干“5、雪的形成6、放在阳台上的水遨就变少7、霜的形成 8、雾的形成，9、1匕方冬天美丽的雾淞10、冬天教室玻璃“出干”11、铁变成铁水“12、夏天翻开冰柜冒白气13、窗上的冰花14、樟脑丸消失，熔化：液化：渗华： ， 凝固：汽化：升华：， 吸热的是：放热的是：“从课堂效果来看，学生能够对这些现象进行对应，但是对于一些复杂的过程, 容易遇到不知道如果解释，或者表述不规范、不完整，出

6、现一些典型性错误。所 以设计了“我会解释”环节，先通过学生课堂上的自主解答，然后进行个人展评 环节。在展评人选择的时候，要进行精心研判，而研判的标准是具有“可评价性”, 如学生中的典型错误。我会解彩P1、舞台上利用干冰机形成云雾缭绕的景象。2、干冰胡须。”/3、北方烹冷地区，人在室外头直、帽子、眉毛长出冰霜。4、火箭发射时有大量白气。“5、100的水蒸气烫伤比1MC的水烫伤严重.6、用0cC的冰比用0的水冷冻食1s效果好，。7、夏天和冬天开着空调的公交车车窗上甄白雾。，“如：舞台上的干冰云雾缭绕，有学生会认为这是由液化的二氧化碳形成的。挑选 这样的人进行展示，展评才有针对性，才能解决走向学生学

7、习中的本质问题。三、合作探究，深思促开展初中科学课程标准提出科学的核心是探究，教育的重要目的是促进学生的开展，科 学课程应当表达这两者的结合，突出科学探究的学习方式，应给学生提供充分的科学探究机 会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程中的曲折和乐趣，学习科学方法，开展 科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。在学生在本节课的内容做了全方位的理解后，就需要进一步的深入探究。小组合作可以 培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。因此，本节课设置了 2道探究题，将学生分为8个小组，每4个小组负责1道题目的探究。时间/min#3r89-10pUp12d1343一温度/Cp一96p97398P

8、9加98P981、在探究“水的沸腾”实验中“安装实验器材时应按照（填“自上而下或自下而上”）的顺序进行；1除了图中所示的器材，还需要一个重要的测量仪器是; I假设操作正确无误，根据图可知此时烧杯中水的实际温度是t; I上表是本实验过程中不同时刻的温度记录，小明由于粗心大意记错了 一个实验 数据，你认为错误的数据是 你这样判断的理论依据是; J甲组同学撤去酒精灯后，发现水未立即停止沸腾,试分析其原因：， （合理即可）。V2、小华和小国两位同学利用图甲所示装置对试管里的述进任加热，并且每隔 相同的时间记录一次温度计的示数，同时观察物质的状态。图乙和图丙是他们根 据记录的实验数据分别绘制的温度一一时

9、间的关系图像，根据图像可知：（1）述属壬（选填“晶体”或啡晶体”）（2）在图像中阶段物质处于 状态（选填固体、液体或“固液共存）；，（3）通过观察两位同学绘制的温度一时间的关系图像，你认为图（选填乙” 或丙”）的段数据有问题，你这样判断的依据是。3小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学 以致用的机会，还可以提高他们的学习能力。在这个过程中，强调小组的每个成 员都要积极参与到学习活动中，每位同学都要分担相应的学习任务，集思广益， 各抒己见。展示评价是展出、评点、质疑、讨论，在展评中实现知识建构，是学 习的核心阶段。例如：探究题第2题中，学生在乙和丙中哪一幅图像存在问题

10、具有分歧。学生展示：我认为乙图的CD段是有问题的，应为水和冰是同一种物质，0-5 分钟，温度上升了 10%，那么15-20分钟，温度应该也是上升10%，应该像丙图 一样。学生：我认为丙是错误的，升高的温度应该是不一样快的，因为它们不是同 一种状态。师：为什么不同状态，相同时间内升高的温度不相同。学生：我知道，因为它们的比热不同。师：谁能够将理由阐述清楚，比热不同，那么是谁的比热大。学生：我觉得是水的比热比冰的比热大，所以相同时间内吸收相同的热量， 水升高的温度少。师：要得出这个结论，有没有什么前提？吸收相同的热量，水升高的温度比 冰少，有前提吗？生：需要两者质量相同。师：那大家在组织一下语言，将这一个依据写完整。就在这样不断的交流对话过程中使思路更加清晰，师生、生生之间的全方位、 多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点和看法， 能够激发学生的学习热情，提高深入探究的能力，起到1+1大于2的作用。