注重“五度”建设扎实推进教改示范项目落地生根

1、注重“五度”建设，扎实推进教改示范项目落地生根摘要学校文化建设的课程实践要依托校园文化内涵，在文化整体规划、班级建设、课程落实、主题策划、评价展示等环 节突出“厚度”“宽度”“深度”“亮度”“效度”的建设，使课程建设策划好、落实好、效果好，在人的培育上取得成效，形成特色。关键词“五度”建设;教改示范;课程清流县实验小学创建于清光绪三十二年（1906年），历经 百年,近年来，学校坚持党的教育方针，立足于学生终身发展， 构建“问源”校园文化建设体系，砥砺出“思源敦行，知源获智” 的校训，秉承“承源力行，人人成才”的办学理念，踏实践行“共 建孩子成长乐园，共创教师发展空间”的办学宗旨，经过实小 人的

2、不懈努力，铸就了“敬业、拼搏、探索、奉献”的实小精神， 形成了 “培源润新，尚思进取”的校风，培养了 “探源启明，勤思 善教”的教风，造就了 “承源求实，多思乐学”的学风。为有效推 进校园文化建设向纵深发展，提升学校办学品质，2017年12 月，申报义务教育教改示范性建设学校教改项目“问源”文化 课程建设改革实践，并于2018年5月被省教育厅确定为第 一批省级义务教育教改示范性建设学校。近年来，我校注重 “五度”建设，着力培育推进课程改革建设，在整个培育过程中 有收获，有思考,现与各位同仁分享。一、规划校园文化厚度，让“问源”落地“问源”文化的构建源于宋代朱熹的观书有感二首（其 一）“半亩方塘

3、一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为 有源头活水来。”的关键词。学校是一亩如方塘般纯净的圣地， 行教书育人之本色，走立德树人之正道，其教育的成效直接映 照了孩子“品行之澄净，素养之广阔”。如何让“半亩方塘”永葆 清纯，就需寻找“方塘”的“源头”，源源不断地给这“半亩方塘” 输送“源头活水”，使之至清，至纯，至深，映照出“天光云影”交 相辉映的灵动景致。我们在“六源文化”（文化之源、校史之源、成长之源、闽人 之源、客家之源、红色之源）建设的基础上，秉承办学思想、文 化传承、个性特征等理念内容和现代校园环境系统关系，对校园文化进行整体规划。拟定以三廊（养成教育长廊、国学经典 教育长廊、体艺教

4、育长廊）；三园（即探源之科技园、承源之生 态园、培源之桃李园）；两墙（即大型源头文化墙和大型传统文 化墙）；一整体（和谐高雅的整体校园环境）的校园文化建设理 念。注重校园环境的合理布局、建筑物的地方特色装饰、校园 绿化、美化等自然景观的建设，增强校园文化的厚重感，陶冶 学生的性情,塑造学生美的心灵。二、加强班级文化建设宽度，让“问源”生根“问源”文化课程建设的阵地主要在课堂。班级文化建设 是课程建设实践的主要土壤，唯有加强班级文化建设,才能让 “问源”课程落地生根，在班级文化建设中，师生集思广益，建 设独特的文化氛围。在班级门口粘贴“班级名片”，展示班级文 化建设目标，团队风采、身边的榜样等；

5、室内开辟“问源”学生 成果展示、评比专栏等版面。班级文化的建设着力引领塑造“问源”最美学生，各学段 根据学情，分别在低、中、高学段建立“强基、壮腰、筑梦”文化 目标，例如:低年级“做有好习惯的最美学生”；中年级“做有风 采的好学生”;高年级“做有梦想的学生”，每学期通过推荐、评 选，展示等环节让学生获得成就感、荣誉感、幸福感。三、精心设计课程整合深度，让“问源”开枝散叶按照学科内整合、学科间整合、拓展性整合三条路径，着 眼于“问源”文化育人目标，构建“思源求真德育课程、溯源获 智文化课程和创源润新活动课程”等三大课程体系，以“识 源一探源一践源一创源”为课堂教学基本路径，激活学生智 慧，培育探

6、源创新品质，着力突出“三个人生”（品德人生，才艺 人生,创意人生）的培养，让学生如“源泉”一样纯净灵动，让每 一滴“源泉”绽放耀人的光彩；让教师像“源泉”一样上善若水, 让学校形成源远流长的教育文化。全面开发以“闽人之源，红 色之源、客家之源，校史之源，成长之源”的“六源”文化载体， 编制问源童行“源文化”走进清流校本课程教材，挖掘 活动内容深度，体验活动情趣，增强文化价值引领的最大化， 推进课程教改实施的全面开花结果。四、精心策划主题活动亮度，让“问源”飘香活动内容主题化、系列化、课题化，是推进课程建设持续 发展、有效提升的关键所在，在德育课程主题上,坚持开展关 爱、感恩教育、行为规范教育、

7、心理健康教育、弘扬和培育民族 精神、科技教育、法制教育等主题教育月活动。突出一月一系 列，一周一主题的德育“问源”课程体系推进，不断地弘扬民族 文化，培育民族精神。在“书香”阅读主题课程建设中，重点推出“三课”融合 （“三课”即:课堂引领，课程推进，课后助力）的措施,推进学生 阅读的自觉。课堂引领。利用每天的“晨读课”诵读每日一诵读本， 由值班干或上课教师引领诵读,读出声，读出味;利用每周一 节“阅读课”，有计划地开展阅读指导课、阅读欣赏课、阅读交 流课、读物推荐课等各种课型,让学读中悟法，读中有乐，读中 成趣；利用“课前两分钟”分享阅读收获，展示阅读智慧。课程推进。创新阅读活动课程，从阅读一

8、本书到分享阅 读收获、评选阅读之间，展示阅读成果,形成阅读课程的主题 化，系列化。如五年级阅读狼王梦一书，教师在课中先做推 荐阅读批导课，学生进行自主阅读，读后开展阅读分享,最后 开展阅读手抄报、读后感写作等级评选，通过这样的课程建 设,让学生阅读有成就感，幸福感。阅读的兴趣，阅读的动力就 能持久延续。课后助力。利用家长微信群展示“亲子阅读”，利用美 篇、微信公众号发布学生阅读情景图片，阅读作品展示，评选 “书香家庭”。利用学校“阅读舞台”让学生站在舞台中央，展示 阅读魅力。利用学校“红领巾广播站”宣传“阅读之星”的阅读 故事。如此精心策划主题活动，使活动有亮度,真正让“问源”文 化课程建设结

9、出硕果，飘溢芳香。五、搭建“问源”展示平台效度，筑牢“问源”实践保障“问源”课程改革实践能否出成效，关键在于教师。教师素 养提升了，教学质量才有根本保障，教师的幸福感、荣誉感、幸 福感才能如源泉一样蜂拥而至。我们构建以“发展性、反思性、共赢性”为特色的教师发展 文化导向,以“在反思中发展,在发展中合作，在合作中共赢” 的专业发展格局,以“探源求真”的教师品质追寻路径,建立以 年段教研、学科教研、课题组、名师工作室等多元平台，让每一 位教师“带着自信走进校园，带着微笑走进班级，带着责任走 进课堂。”让全体教师在团队教育实践的过程中感受、理解、思 考这一文化课程特质。我们开辟“问源讲坛”交流平台，进行了 “问源论道，分享 智慧”主题的学科、班主任等课程实践者的专题研讨交流活 动,引领教师进行“梯度反思”“案例分析与透视”“教学观点剪 辑”等活动，推动那些有匠心、有追求的教师，在日复一日、年 复一年的职业生涯中不断反思总结，让“思考成就教师幸福” 成为一种常态，让每一位实小教师都烙上“问源”的“文化印 记”，为学校教师队伍的整体发展，为教学质量的提升,寻找