高品质学校的课程表达-以城西附小为例

1、高品质学校的课程表达以城西附小为例高品质办学是未来教育改革发展的方向，高品 质学校是未来学校发展的新样态。一所学校的品 质,是众多因素的集合体，主要从学校文化、育人队 伍、学校管理、课程建设、课堂教学、评价变革等多 个维度体现出来。而课程，则是这诸多因素中，落地 落实的一个支撑点，它能够串联起学校品质教育的 各个要素，使之成为一个有机的整体。如果把学校 看作一个,生命体&,那课程就好比传递主要生命 物质的血液循环系统”，是每一所学校运行的轴心 和品质基础。课程是学校最重要的产品，是学校的 核心竞争力。课程的质量，决定了学校的办学质量#一所学校，如果能够建构一个卓越的课程体 系，那它将成为学生学

2、习的催化剂,成为教师成长 的加速器，成为学校品质形成的第一发动机。那么，一所学校,如何表达自己独特的课程呢？ 下面，以泸州师范附属小学城西学校（以下称“城西 附小”）为例，谈谈我们的认识和实践。一、高品质学校课程表达的话语背景（一）基于学校文化的表达特定的文化带给人特定的文化烙印#学校文化 赋予学校特有的个性魅力，是学校群体凝聚力、向 心力和战斗力的“核动力”，它具有强大的熏陶功 能。一所学校一旦形成自己特有的文化，学校的每 一个人都会因此获得学校特有文化的滋养而发展、 成长。而课程，则是文化的“代言人”。学校文化建设 只有融入学校课程中，才是生根的有生命力的文化； 学校课程只有体现学校的文化

3、特质，承载学校文化 使命，才是真正的带有校本性质的课程。为此，城西附小梳理了百年名校的文化根脉， 准确把握学校文化定位，全面建构起德润文化育人 系统。6续名校文化,选择德润文化。城西附小把目 光投向师范附小的创始人一无产阶级革命家7 代英。他早年提出了“立志做人，刚健刻苦,周密恒 久&的校训，这体现了以德为先的综合素质教育思 想。我们传承了校训，确立“修身正己，以化人”的 教风。确立文化哲思,解析德润文化# “德润”出自中 庸:“富润屋,润身。”德，人们共同生活及行为的 准则和规范，即品行、品德、公德；润，即润泽、滋润、 浸润。“德润”就是用仁德爱）身体，修养身心。“德& 是教育的内容，“润”

4、是教育的手段方式，体现润物 细无声的环境影响和循序渐进的教育规律。德润文化有着深厚的传统文化基础，也有其充 分的政策依据。学校的课程建构，就是要基于学校 文化背景，要体现课程是立德树人&的重要载体， 要让学生站在课程的中央，要实现文化、课程、儿童 三者的融合$（二）基于办学特色的表达学校对教育特色的追求，也是教育实践活动的 指南。学校应该以教育特色作为指导,有目的、有计 划、有成效地开展和实施学校的课程&城西附小关注学校教育的终极价值，以人本主 义教育思想为指导，确立了“以德润心,奠基幸福（ 办学理念，逐步形成“幸福教育”办学特色$幸福教 育，就是通过教育,完成学生的自我建设，培养学生 谋求幸

5、福的人格、体魄、知识、能力、智慧等,并形成 致力于为社会和民众幸福而努力的终极价值追求$幸福教育在中国传统文化中仍然有着深厚的 历史积淀，与德润文化一脉相承$中国传统文化中， 主流是儒家的德性主义幸福观。城西附小确立“以 德润心，奠基幸福”,正是基于儒家幸福观的理论基 础。人本主义更是把幸福作为教育的终极追求$古 今中外的哲学家、思想家、教育家，对幸福教育也十 分推崇。幸福是人类的根本追求，人类的一切奋斗 都最终指向幸福。获得与感受、创造与享受幸福，是 一种需要磨炼和培养的能力，这就得由教育来承 担$在幸福教育的总体框架下，学校课程体系的构 建更丰满，课程的实施途径更多样,育人成效更彰 显，同

6、时，也能够为每位孩子幸福的一生奠定坚实 的基础$（三）基于育人目标的表达教育的根本功能是育人,育人的主要载体是课 程。所以，植根文化背景的课程再造，还必须探究学 校育人目标，确立课程思想,思索要培养怎样的 人”和“怎样培养人”。站在育人目标的高度,就是课 程体系设计必须从育人目标出发,弄清楚育人价值 观、培养方式、育人模式等，充分发挥课程整体育人 的功能$无论什么学校，总体目标都要培养“有德 行、有学识、有体魄、有视野、有担当”的社会主义事 业建设者与接班人。而具体到各个不同的学校，又 有其不同的侧重，这取决于学校的历史文化和办学 者个体的认识和价值追求。城西附小的历史渊源上溯至117年前$当

7、举国 “废科举、办新学”之际，在泸州，有识之士礼聘以清 翰林院编;、监察御史赵熙为首的一批社会贤达， 创立了“川南经纬学堂”。其童子学，即今之泸师附 小也$其学堂训为“经纬天地，大通世界（，以上下古 今、大通世界之学，合德智体并育，通天地人而教 之$这育人目标从闭关自守走向开放世界,视野广 阔，胸襟开阔。在信息化、全球化的今天,我们更应 该把基础教育放在全球化的视野去看待,放到国家 强盛、民族复兴的伟大历史重任上去立意。因此，城 西附小把新时代的育人目标确立为“中国根基，全 球视野（,就是要培养出具体有社会主义核心价值 观、具有中华民族深厚情怀，也具有世界眼光、能够 挑战未来的一代新人。二、高

8、品质学校课程表达的应然特性课程的表达，应该具有一些共通特性$它应该 有基于学生核心素养和学校育人理念的独具特色 的课程体系$这个课程体系起点是国家、地方和学 校课程发展的要求，学校师生发展的需求，指向学 校未来可持续、可深度发展的方向。它应该以儿童 成长为起点,打破学科边界,重建课程逻辑。（一）统一;中共中央、国务院在关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见中指出:义务教育 事关亿万少年儿童健康成长,事关国家发展，事关 民族未来。要坚持立德树人,着力培养担当民族复 兴大任的时代新人;坚持“五育”并举，全面发展素 质教育&国家课程是统一实现这一教育目的的主要途 径，它是基础教育课程框架的

9、主体部分，对基础教 育的质量起着决定性作用&每所学校都要有以国家 课程为基础，以地方课程和校本课程为补充的完整 课程体系&每所学校的校本课程都是在具体实施国 家课程和地方课程的前提下，由学校成员利用校内 外现有条件和可挖掘的资源而研制的多样性的可 供学生选择的课程国家课程、地方课程和校本课 程有机建构了一个完整的课程体系城西附小也充分依据育人目标，对国家课程、 地方课程的内容进行整合重组,科学规划即围绕 学生的成长作建构，将学习内容与学生需求、发展 相互结合与渗透,坚持培养具有民族根基、有责任 担当的新时代接班人，旨在提升学生学习能力与兴 趣，促进学生核心素养发展,让所有孩子德、智、体、 美、

10、劳各方面得到全面发展（二）差异;加德纳认为人的智能是多元的，除了语言和逻 辑一数学这两类传统认知的智能外,至少还有六项 智能,即音乐一节奏、身体一运动、视觉一空间、人 际交往、自我认识和自然观察者智能八种智能同 等重要，他呼吁要对这八种智能给予同等的关注1 在课程的建设和呈现上,要考虑到学生不同的兴趣 特长，注重学生个体差异是学校课程体系建设差异 性的重要特征。基于加德纳的多元智能理论,结合学校育人目 标,我们把国家课程、地方课程和校本课程进行了 系统的研究,我们以赋予新内涵的礼、乐、射、御、 书、数&六艺”为基础，建构幸福教育“六艺”课程体 系，从六个维度，研究开发丰富的校本课程,以必修 课

11、、选;课、社团活动、社会实践等方式来促使学生 达到行知合一、学以致用的目的，让真正的教育和 教学回归学生主体,让孩子在不同的领域得到不同 的发展（三）系统;新课程改革以来,我们对课程的理解也从过去 狭隘的“学科教材”逐渐变得宽泛对于学校课程建 设,同样需要有系统的课程脉络、系统的课程管理、 系统的课程建构城西附小在建构幸福六艺课程的过程！,就完 全注重了课程的系统性。课程体系从研发课程内容 上对课程进行了规整，使已有的国家课程、地方课 程、校本课程找到在课程结构！的位置,且指引学 校不断研发新的课程补白现有课程的不足,有效避 免整理和研发！的盲目、散乱、零碎。表1幸福教育“六艺课程”体系课程板

12、块幸福教育内容课程领域课程目标课程设置国家课程地方课程校本课程礼道德准 则和价 值观念德育培养学生合适的 道德准则和行为 规范品德与生 活道德与法治清廉人生 家庭社会法治班队会朝会、开笔礼、我们 的节日等乐艺术修 养艺术 教育培养学生的艺术 修养音乐美术校园音乐欣赏、艺术 节、音乐会、合唱团 以及多种拓展课堂射竞技和技能体育培养学生健康的 体魄和积极乐观 的性格体育与健康劳动与技术教育 大课间拓展课堂 俱乐部活动御自我统 筹能力 和驾驭 能力自我 管理培养自信心、自 律能力、领导力 和团队合作能力心理健康生命生态 安全心理调适活动、社会 实践活动、自我反思 活动等书人文科 学人文 教育培养人文

13、精神和 感性思维语文 书法可爱的四 川泸州历 史地理经典诵读、梯度海读、 妙想英语、世界之窗、 演讲与口才数自然科 学科学 教育培养学生科学精神和理性思维数学科学信息技术创意数学、STEM+等课程框架具有指引作用o整个学校课程在学校 幸福“六艺”课程体系的统领下覆盖每个学生的每 个成长空间,推动&!国根基、全球视野”的育人理 念落地生根。三、高品质学校课程表达的未来指向在高品质办学的目标定位下,学校课程建设需 要贯彻前沿的课程理念，面向未来,把学生的实践 能力和创新思维作为核心要素，把21世纪创造力 的培养方式“设计思维&PBL教学法&STEAM教育” 融入课程,以项目化的学习方式实施课程和评

14、估课 程实施绩效o（一）课程构建以发展核心素养为目标!在课程目标上融入学生发展核心素养北京师范大学！国教育创新研究院对外发布 21世纪核心素养5C模型研究报告）,这份报告不 仅为城西附小的育人目标&!国根基、全球视野”找 到了有力的理论支撑，也为完善学校育人目标下对 应的核心素养提供了思维的方向。2在课程内容上体现学生发展核心素养城西附小构建了具有综合性、丰富性、跨学科 性的幸福教育“六艺”课程体系,从高尚品德（礼）、 艺术素养（乐）、健康生活（射）、自我管理（御）、人文 底蕴（书）、科学精神（数）这六个方面积极推动学校 课程的建设与发展。3.在课程实施中落实学生发展核心素养城西附小以儿童成长

15、为起点，打破学科边界， 重整课程逻辑，紧紧围绕省级课题构建幸福教育 “六艺&课程体系实践研究,积极推动%核心素养& 的有效落实，出台了幸福教育六艺&课程实施意 见，对各领域的课程建设具体化;组成了学校课程 建设研发团队，开展课程研发；边研究边实践，开展 了一系列的实践活动。如在%乐”领域，课程丰富，成 效显著，已接受全省艺术教育示范校检查验收。课程统整实现跨学科融合STEM教育是集科学(Science)、技术(Technolo- gy )、工程(Engineering)、数学(Mathematics)多 学科 融合的综合教育，城西附小在ST6M教育理论下， 已开设ST6M创新思维、创意编程、机器人设计、3D 打印、创意手工、趣味科学等课程，形成独具特色的 “STEM+”校本课程体系。通过近两年的ST6M创新 思维课程实践，学生的创新意识、探究能力、团队协 作能力、动手能力、表达能力等明显增强。课程学习趋于项目化项目式学习实际上是一种以学生为中心的教 学方式在项目式学习中，学生会积极地收集信息、 获取知识、探讨方案，解决具有现实意义的问题。城 西附小课程学习逐步尝试项目化学习方式。目前， 项目式学习已逐步融合在英语教学中