“吾学吾乐”语文五步法初探

1、“吾学吾乐”语文五步法初探以“优教通”信息化平台为依托，以学校草根工作室为平台，中兴小学在一年多的摸索中形成了“吾学吾乐”语文五步法。 “吾学吾乐”语文课堂，我们提倡学生在课堂上以这三种方式存在：1.小老师一一提倡先学后教的学习方式，学生预习在前，教师指导在后。利用优教通平台上的导学案先学后教，利用导学本预习在前，课堂上利用投影做小老师进行作业展评。2.小听众一一课堂上的学生永远是思考着的，思考的前提首先要学会倾听，成为一个出色的听众。会听的学生才是会思考的。3.小主人一一让学生成为课堂的代言人，说自己的话，能有充分的时间和空间表达自己的思考。在这里，教师学会退隐和让位，这时候，教师在课堂上的

2、存在的方式不再是权威，而应该是平等中的“首席” （起的是引领作用） 、 相长中的 “伙伴” 队同） 、 旁观中的 “助力” （关怀）一、预习展评一一我是小老师把检查字词的预习作为教学的第一板块，促使学生养成良好的预习习惯。这一板块主要用投影展示的方式呈现。每篇新课前学生完成预习作业，教师当天在星数最高的作业中挑选当日的小老师。预习本上星数的安排：每堂课上花上十分钟的时间让学生自行展示，自己当一 回小老师，既满足学生的展示欲，又让他们在同伴的比较中 有了压力。自己的作业与别的同学在一起展示，感到有压力 的不仅仅是作业的内容，还有自己的书写，学生会通过与同 学的对比，找到自己的差距，在差距中不断提

3、高自己。二、整体感悟一一我是小听众学生需把课文读通读正确，对文本有一个整体上的感知， 然后通过朗读的检测达到对文本的熟悉。“文不读熟不开讲”如果不充分地熟悉文本，就会给深入感悟文本带来很大的阻 碍。一是充分利用“优教通”平台上的课文朗读，每篇课文 都有朗读音频或视频，通过听朗读一是检测自己的朗读预习 情况；二是熟悉课文；三是利用话筒的展示功能，检测学生 的朗读，可有多种形式的读，读最有把握的段落，读不熟悉 的同学推荐的朗读、自荐的朗读，等等；四是在读正确的情 况下学会概括主要内容。三、问题（话题）引领一一我是思考者拿到一篇课文，要能找文本的突破口，或抓一个词一个 句子一段话。这对教师提生了较高

4、的要求，这样的话题一定 要有开放性、思考性和挑战性，不能一味地在“是不是” “对 不对” “可不可以”中打转，长期采用这样不用思考的回答， 学生会逐渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性 发展。因此，在熟悉文本的情况下， 教师不能再“满堂问”，而是要抛由一个值得思考的话题或者根据教学内容提由一 定思维含量的课堂提问，剔除烦琐的问题和一问一答式的讲 解，尽量让课堂的提问少而精、牵涉面广、研究的角度新、 探究的层次深。如厄运打不垮的信念一文，可以用这样 的大问题：仅仅是丢失几卷书稿，如何称得上“厄运”二字? 这究竟是怎样的书稿呢？同学们，打开课本，快速浏览课文,我由相关的语句读一读。教师用一

5、两个大问题统领课堂，学生就有了更多的思考 空间和时间。四、批注交流一一我是小主人问题宽泛又具有思考的价值，接下来就是学生进行文本 的细读，给学生足够的时间和空间让他们在文本间穿梭，让 学生真正静下心来潜入语言文字，经历语言和思维的双重实 践。只有经历了阅读实践，学生的思考才会丰富起来。有了思考后怎样留下痕迹呢？ 一是通过批注，二是通过 交流，学习的重要方式就是“说由来”。这里学生的角色不仅是思考者更是一个倾听者。只有会听才会有思考，在听别 人发言的同时形成自己的思考，然后再做交流。把课堂还给 学生，这个环节理想的状态是：教师话少，学生精彩。教师 做到“退隐”和让学。教师要做到关注“学”，适时的

6、引导， 给予更多的时间让学生去对话去碰撞。五、拓展提升一一我是小能手一是读写结合，局部模仿迁移。语文课堂除了获取语用知识和能力，更重要的是运用。阅读教学最后的目光聚焦在“写”上，实现了也实践着“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。 ”当然这部分的迁移练笔得根据文体和文风的特点，选择合理的表达训练点，那么，学生不仅仅是学会阅读一篇文章，也会学会对同类文章的阅读和创作。二是激发阅读兴趣，进行课外阅读的提升，由一篇带动多篇的教学，如开天辟地拓展中国神话故事的研读； 伊索寓言拓展伊索寓言集整本书的阅读； 林冲棒打洪教头拓展学生对水浒传书中塑造的 108 位英雄好汉的了解， 三顾茅庐 三国演义 可以拓展同类型的文本阅研读，让语文课堂不仅仅是一篇篇课文的累积，而且是由课内延伸课外，让语文课能够丰富起来、丰厚起来。“吾学吾乐”语文五步法，课堂上让学生以“小老师”“小听众” “小主人”的方式存在。把说的机会还给学生，让学生想当小老师；把听的本事教